五年级语文下册第二单元口语交际《怎么表演课本剧》教学设计(详案)

1、口语交际 怎么表演课本剧课题怎么表演课本剧课型 口语交际凿1课时教学 目标1 .了解课文剧的主要特点及改编的要求。2 .激发学生的兴趣，能主动参与讨论，敢于发表自己的意见。3 .能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，从而 加深对故事中人物的理解。4 .进一步了解、阅读名著，激发学生对文学名著的喜爱之情。教学 重点分组进行剧本的交流和讨论，选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过 自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人 物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解；培养创造思维能力口 表演能力。教学 难点选好演出剧本，引导学生创编课

2、本剧；能通过自己的演绎，学会通过表情、 动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从 而加深对故事中人物的理解。教具 准备课件教学设计设计意图导入(4 ) 分钟一、谈话激趣，导入课题。1 .【出示课件1】视频：课本剧滥竽充数2 .学生认真观看，看后互相交流：(1)你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？(2)你认为演出最成功的地方在哪里？(引导学生说出 课本剧中很多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的 一些叙述性的语言转化的；书上刻画的人物性格在表演中 展现得淋漓尽致。)2.谈话揭题【出示课件2：漫长悠远的岁月，大于世界的 风景，性格迥异的人物，都可以浓缩在小小的舞台上

3、。在 那里我们可以尽情展现自己，重现课文中精彩的情节和难 忘的对话。(板书：口语交际一一怎么表演课本剧)学生齐读课题。以同类导入，引起 学生的兴趣，调动学生 的积极性。新课 教学(30)分 钟二、明确交际要求。(一)阅读课本，了解交际要求。1 .读教材35页，小组讨论：怎样准备课本剧活动？(小 组长根据学生的发言进行整理。)2 .小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。准备活动(1)选课文：学过的课文中，哪一篇适合演课本剧。(2)分角色：不同身份、性格的角色，适合分配给谁。(3)怎么演：怎么演好故事中的每个角色。可以从角色 的台词、表情、动作等方面进行计论。如，怎么把课文中 叙述的语言改为人

4、物的对话，表演时可以加上哪些表情和 动作，需要准备哪些服装和道具。(二)小组讨论，完成以上活动步骤。讨论时，大家轮流做主持人，其他组员既要清楚表达 自己的想法，又要认真听取别人的意见。意见不同时，要 听取最合理的意见，形成一致的看法。1 .选文(1)提出问题：从学过的课文中选取剧本素材，你会选择 哪一篇？(学生思考后自由发言)教师引导，你为什么要选 择这篇呢？(学生自由发言。)(2)学生回答后，指名总结适宜改编为剧本的课文的特点' 八、故事性强，情节波澜起伏。人物不多，性格鲜明突出时空较集中，矛盾冲突尖锐。主要通过对话刻画人物。(板书：选文一一故事性强 人物鲜明 时空集中 对话风 趣)

5、2 .改编(1)确定剧本结构。问题交流：剧本一般是分幕分场的。就选定的剧本素材， 划分出场次，想想每一场安排哪些人物、哪些情节。学生虽然对编演课 本剧很感兴趣，但对于 小学生来说难度还是 很大，设计本环节意在 于激发学生的兴趣。让 他们大体了解课本剧。让学生在读文中 自己发现并总结剧本 的基本形式和表现手 法，丰富学生的文学知 识。学生将自己的设计写成简单的提纲，与同桌交流互评，然后选出较突出的方案在班级展示。教师点拔a.定场次：把主要事件发生地作为戏剧场最， 把次要事件推到幕后，使时空集中。b.定脉络：通盘考虑戏剧冲突的开端、发展、高潮和结局 在整个剧本各场次中如何布局。学生虽然已经了 解剧

6、本的基本形式，但 编写时往往会无从下 手，让学生在自主、台 作的形式下探究方法， 教师将学生感知到的 方法进行概括、总结， 帮助学生理清改编思 路。c.定人物：根据剧本的情节和结构确定全剧及每场戏的出 场人物及其上下场情况。（板书：改编（结构）一一时空集中 层次分明 人物有序） （2）编写人物台词。问题交流：在剧本中，故事的发展及人物性格的展示，一 般都依靠人物的对话来完成。在编写剧本时 ，把课文中的 人物语言抄入剧本，是否就完成了编写台词的任务 ？为什 么？小组同学互相交流，代表发言全班交流，教师评议相机 引导并小结。a.人物说的话，包括对话、独白、旁白。台词要以课文中 的人物语言为基础，进

7、行必要的调整、充实和完善，表现 人物的性格、身份及思想感情，要通俗自然，简练明确， 要口语化，适合舞台表演。剧本主要是通过台词推动情节 发展，表现人物性格。b.人物的心理活动、相互关系，以及幕后发生的情节，一般 也应通过人物的台词自然地显示出来。c.必要时，可以使用独白和旁白，独白可用作人物的自我 介绍或抒发情感，旁白可以串连情节或点明含义。（板书：改编（台词）一一语言通俗 突出心理 独白旁白） （3）设计舞台说明。问题交流：什么是舞台提示？你的剧本中将用到哪些舞 台提示？它们有什么作用？学生讨论教师小结：舞台说明又叫舞台提示，是剧本里的一些说明性的语 言。剧情发生的时间、地点、服装、道具、布

8、景、人物的 表情、动作、上下场等。这部分语言要简练、扼要、明确。 一般出现在每一场的开头结尾和对话中间，一般用括号括起来。几种常用的舞台提示的作用：舞台场景说明，可以交代故事发生的时间、地点及环境。服装、道具提示，可暗示人物的身份、性格、爱好等。情绪、动作提示，可辅助台词刻画人物，推动情节。(板书：改编(舞台说明)一一时间地点 服装道具 情绪 动作)3 .排练(1)教师导言：如何排练，排练的是否精当，将直接关系 到舞台演出的效果，也将表达出学生对原作品的理解和感 悟，更能艺术地再现原文学作品的艺术魅力 ，使学生的再 创造的能力得到质的升华。在再三斟酌敲定剧本的基础 上，要采取恰当的排练步骤是关

9、键的一步。(2)小组交流：怎样设计排练步骤？小组长整理并记录 小组同学的意见。(3)小组派代表做汇报发言，教师评议相机引导并小结： 首先根据剧本的编排选演员。主要演员的表演实力相差 无几，可以分为A角,B角，以保证演出的顺利进行和演出的 质量。根据演出需要准备舞台道具，布景的设计，演员的服装 等。从文本出发，联系 学生的阅读经历，充分 利用已有的感悟体验， 能更准确把握人物形 象，为改编课本剧奠定 良好的基石。安排好排练的场所，规定必要的规章制度，挖掘学生的 不同特长，赋予不同的任务，培养学生自制的能力以及精 诚合作的精神。所有角色各尽其能，各显其长，各得其乐。 各个角色根据剧本联系课文 ，深

10、入挖掘人物的内心世 界，真实的再现人物性格发展的轨迹 ，突出人物的性格特 点，力求栩栩如生地塑造人物形象。不断排练，不断改进细节。在小组交流和教师的指导之 下，学生要充分发挥自身的感悟能力和表演能力，全身心的投入对人物角色的感悟和理解，充分发挥自己的创造能 力，培养自己的创新素质。(板书：排练一一精选演员 布景设计安排场次塑造形 象改进细节)三、欣赏范例。1 .小组交流对以上交际范例的评价。(1)我们阅读了皇帝的新装的课本剧剧本，在这个 剧本中，哪个人物给你留下的印象最深？或者你最喜欢 谁？为什么？(学生各抒己见。)(2)作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？(引导 学生从人物的语言、动作以及

11、故事情节的合理安排等方面 理解。)(3)你想当一回自己喜欢的人物吗？(学生自由发言。) 2.教师小结：希望同学们也能根据课文内容自己改编课本 剧，演演课本剧，通过表演让课文中的人物走上舞台。四、自选编写，表演评价，升华形象。2 .自选课文：(1)自选文中适合编写的课文。(2)小组内讨论，定出要改编的课文内容。3 .深入课文，编写剧本。(1)再次细读自己所选课文，阅读相关资料了解故事发 生的背景，一边读一边在头脑中初步形成戏剧的画面。(2)小组分工、合作完成剧本，教师巡视，帮助有困难 的小组。4 .小组试演，独自修稿。(1)分配好角色试演。(2)组内共同商议修改剧本。5 .展示成果。(1)各组表

12、演。(2)师生讨论点评各组剧本，重点指出创新和成功之处。 讨论欣赏要求，评价方法：认真欣赏表演者的每一句话、 每个动作、每个神情。准备推选出最佳创编奖、最佳演员、 最佳评论员。鉴赏整个编排是否有创意。自选学生自己喜 欢的课文，这样他们才 乐于写作，能够更好的 发挥他们的想象力和 创造力，才能写出感染 人的优秀课本剧。学生充分自读自 悟，深入剖析人物语 言，挖掘人物的内心世 界，在此基础上，再合 作完成剧本，充分发挥 学生的主动性和创造 力。他们把自己对课 文的理解，对人物的认 识，对剧情的安排与同 学交流，同时也能得到 启发，把自己的剧本修 改得更好。先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的

13、个性化 语言、动作、神情入手；再从是否富有创造性来评价。也 可以提出自己的疑问，由编导或表演者来阐述自己的设计 意图。(3)评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员五、教师小结，拓展延伸1 .教师小结：课文中的这些人物的形象通过同学们的通力合作，倾情演绎，真是生动逼真。不仅是大家对人物的理课堂小结及拓展延伸(6)分钟解到位，而且体现出同学们相互交流，相互沟通的价值， 这也正是我们口语交际的魅力所在。(板书：倾情演绎 动逼真)2 .拓展延伸(1)在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如 生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品 位，如三国演义、水浒传、西游记等。(2)今天的表演只是初步的尝试，同学们可以融合大家 的合理性建议，尝试自己做一回编导，并与同学合作进行 创编。学生积累创作经验后，从现实生活中选取素材编写戏 剧、小品。鼓励学生进行相 应的课外阅读，更深入 地了解人物的特点，为 进一步创编奠定坚实 的基础