部编版四年级语文下册第三单元集体备课全部教案

1、9短诗三首教案教学目标1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等个字，正确读写“繁星、藤萝”等3个词语。2.通过反复朗读课文，体会诗歌韵味，熟读成诵。3.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。教学重难点1.识记生字新词，体会诗歌韵味，熟读成诵。2.初步了解现代诗的特点，体会诗歌的情感。教学准备：多媒体课件。教学课时 2课时第一课时一、单元导入，整体感知，引入课题1.单元整体导入：今天我们学习一个新的单元，本单元的导读页，你从中读出了什么呢？2.预设：这个单元的文章题材都是诗歌。通过学习可以初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。可以初步学习整理资料的方法。我们可以合编小诗集，举办诗歌朗

2、诵会。3.教师点拨，明确学习任务：这个单元是综合学习单元，我们能读到许多现代诗歌，它们真挚而优美。通过学习，我们会拥有自己的摘抄本，一起合编小诗集，举办诗歌朗诵会，还有可能成为一名小诗人呢。下面就让我们一起跟随冰心老人的繁星，走入这美好而真挚的诗歌世界。4. 指导书写：“繁”上下结构，上窄下宽，左上角的“每”横折钩变成了横折，书写时要注意布局紧凑。5.交流：人们常说，如果你是一位诗歌爱好者，就一定要读繁星，为什么呢？说说你对冰心和繁星的了解。6.学生交流，适时补充资料。2、 初读诗歌，多种方法，自主识字1.过渡：让我们一起走入诗歌的世界，放开声音反复朗读，读准字音，找出不理解的字词，小组合作，

3、理解这些生字、新词。2.自由读诗，小组合作，教师巡视。3. 指名朗读，学生互评。适时提示“啊”的发音根据语境不同会有变化，如：“大海啊！”的“啊”读作“ya”,“母亲啊！”中的“啊”读作“na”。4.交流解词方法：你能理解这些词语的意思吗？说一说，你是通过什么方法理解的？ 预设：（1） 通过联系生活理解：繁星、膝上（2） 通过联系上下文理解：思潮、清响（3） 通过熟词替代理解：磨灭漫灭 （4）通过字形字义理解：藤萝、波涛5.自主识字。教师引导：谁能来当小老师，给我们讲一讲这些字。预设1：根据偏旁识字：漫、藤、萝、膝、涛、躲预设2：根据字的结构理解：繁预设3：根据字形理解会意字：灭教师引导：同学

4、们在识字的过程中理解了字的意义，我们可以和以往学过的字作比较，形成一个识字链，试试看。预设1：膝盖是身体的一部分，所以是肉月旁；偏旁换成三点水，我们可以用来刷油漆：膝漆。预设2：把“躲”的右边换成“寸”，就像一个人在射箭：躲射。预设3：给“曼”加上不同的偏旁，有不同的意义：漫慢蔓。三、韵味朗读，感受节奏，体会特点1.教师范读。2.学生自由朗读。3.同桌互读，寻找韵脚。4.交流：这三首短诗，读起来朗朗上口，很有节奏感，你找到了他们的韵脚了吗？预设：繁星（一五九）有两个韵脚“了”和“里”。教师点拨：像这样，相同的字押韵，是同字成韵。 预设：繁星（一三一）中“光”“香”“响”是n的韵脚。教师点拨：像

5、这样，韵母相同的字构成的韵脚，是同音成韵。预设：繁星（七一）中没有找到韵脚。教师点拨：这首短诗句式相同，没有韵脚，是一首无韵诗。5.交流思考：通过刚才我们朗读，寻找韵脚的过程，你发现了现代诗有什么特点呢？预设1：现代诗的韵律相对自由。预设2：现代诗歌不拘格式。7.教师小结，朗读体悟：诗和音乐一样，生命全在节奏。我们带着找到的韵律，好好读一读，体会现代诗歌的韵味和节奏。 四、品味朗读，练习背诵 1.师生分上下句朗读：多美啊，美好的语言值得我们去积累和珍藏，我们来分上下句，边朗读边想象画面，再来好好品读这三首短诗。 2.同桌合作：按上下句，边想象画面，边练习背诵。3.师生合作：老师背上句，同学们接

6、下句。5.师生齐诵。五、课后作业教师提示：美好的语言值得我们去积累，诗歌的海洋里更有无数珍宝。让我们开展综合性学习，感受诗歌的魅力。同学们可以通过阅读报纸、杂志、书籍等，收集喜欢的现代诗，还可以准备一个摘抄本，把它们工整地抄写下来，注意写清作者和出处。板书设计短诗三首繁星不拘格式 韵律相对自由第二课时一、朗读交流，激发情感 1.导入：同学们，上节课我们了解了诗歌的特点，明确了短诗三首是综合性学习“轻叩诗歌大门”的开启阶段，大家还摘抄了自己喜欢的诗歌，我们来朗读分享吧。2.学生朗读诗歌。3.交流：同学们通过各种渠道收集到了自己喜欢的现代诗歌，说一说，你为什么喜欢它们呢？预设1：仿佛置身于诗歌描绘

7、的画面中。预设2：和诗人有相同的经历和情感体验。预设3：读起来很优美，受到美的熏陶。4.过渡：这是诗歌的魅力，诗歌中所蕴含的强烈情感和丰富想象，能够把我们带入那浪漫而真挚的世界，今天我们再来跟随冰心的短诗三首体会那真挚的情感和浪漫的表达。 二、朗读想象，体会共情1. 阅读提示：朗读短诗，边读边想想画面，体会诗歌情感。2.学生自主学习，教师巡视。过渡：我们一起来倾听那“繁星”中的语言，体会诗人真挚的情感。3.交流：繁星（七一）（1）教师提问：在这首短诗中，你想象到了怎样的画面，体会到了怎样的情感呢？预设1：冰心依偎在妈妈的膝上。预设2：在家中的园子里，有明亮的月亮和宽大的葡萄藤叶子。预设3：妈妈

8、在给冰心讲故事，我感受到了母爱。（2）教师点拨：哪句诗让你产生了这样的感受？预设：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上想象引导：她们之间会说些什么，做些什么呢？预设1：妈妈给冰心讲故事，告诉她月亮上有许多的故事。预设2：妈妈轻轻抚摸着冰心，冰心用手搂着妈妈。预设3：她们什么都不做，就静静地待在一起看天上的月亮。（3）引发情感：你能用一个词来形容这个画面吗？预设：温情、宁静、温暖、母爱、回忆（4）情感升华：如果你是冰心，远渡重洋，很久没有见到母亲了，回忆起小时候的场景，你想说什么呢？预设：母亲我想您，我们什么时候才能见面呢，真想再趴在您的膝上（5）深情朗读：“谁言寸草心，报得三春晖。”那永不漫灭的

9、是对美好童年的回忆，对母亲强烈的依恋和怀念。带着这份感动，我们好好读读这首短诗。繁星（一五九）（1）过渡：冰心有许多诗歌都是赞美母亲的，繁星(一五九)同样讲述了母亲，你从中又读出了什么呢？预设：同样是描写母亲，这首诗似乎多了些“风雨”。（2）教师点拨：刚才同学们提到了“风雨”，这首诗中有两个“风雨”，它们一样吗？预设：“天上的风雨”是自然现象，“心中的风雨”是经历过的事情。（3）引导想象：“天上的风雨”是怎样的景象？预设：狂风大作，暴雨从天而降。（4）引发情感：现代诗不仅蕴含着丰富的想象，也表达着诗人的情感，为什么冰心会写到“心中的风雨”呢？她经历了什么？（5）学生根据课前收集到的资料进行交流

10、。（6）教师补充资料。（7）深情朗读：风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋，带着这种感受，我们一起来朗读感悟。（8）资料收集：冰心写了很多赞美母亲，表达对母爱深深依恋的诗歌，你还读过哪些冰心写给母亲的诗歌呢？板书：（怀念往事 赞颂母爱）繁星（一三一）（1）自学要求：刚才我们通过朗读诗歌，想象画面，感悟情感，学习了两首短诗，同学们，运用这样的方法，在小组内学习繁星（一三一）我们一会儿分享交流。（2）小组学习，教师巡视。（3）交流：同学们在这首诗中看到了什么？体会到了什么呢？预设1：在这首诗中看到了星光，闻到了花香，听到了大海的波涛。预设2：诗人运用了反问的修辞表达了强烈的情感。 预设3：表达

11、了诗人对大海的喜爱和赞美。(4)教师引导：同学们说得很好，这些景象和情感总会出现在诗人的思潮里，冰心在很多文章中都提到了大海，那里有她快乐的童年和美好的回忆，你有哪些资料要分享给同学们呢？（5）学生分享收集整理的相关背景资料。（6）情感升华：大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激，带着我们的体会，来深情朗读。板书：（热爱大海）三、情到深处，学习仿写1.教师提问：从这三首短诗中，我们都体会到了冰心对母爱的依恋和歌颂，以及对于大海的热爱。这些诗句有没有唤起你相似的感受呢？预设1：我曾经和诗人一样，依偎在母亲的身边，听妈妈讲故事。预设2：我躺在老家的院子里，和诗人在大海边的情

12、感是一样的。预设3：我有从小玩到大的伙伴，那时所有的经历和游戏都是温情的回忆。2.点拨引导：那些永不漫灭的记忆和情感，在我们的心里深深印刻。我们也试着，像诗人一样，把它们抒发出来。3.学习仿写：诗人用几个极具代表性的意象，为我们勾勒了和母亲在一起的温馨月夜。结合你刚才的情感和体验，在你的脑海中出现了什么呢？你也试着把它们勾勒出来，抒发你内心的情感。4.学生仿写，教师巡视，相机评价。5.朗读作品，分享欣赏。4、 活动提示，拓展学习1.过渡：我们随着繁星的文字，初探了美好的诗歌世界，相信同学们的摘抄本上还会出现更多的诗歌。我们在接下来的学习中，还可以做什么呢？2.通过搜集整理诗歌，我们的诗歌浪漫旅

13、程开始了，同学们可以根据这样的方法，整理自己的诗歌摘抄本。让我们透过诗歌，用美丽的眼睛看世界！5、 课后作业1.感兴趣的同学，根据生活体验仿写诗句，收录在自己的摘抄本上。2.继续阅读繁星或者其他现代诗，将自己喜欢的诗歌摘抄下来。板书设计短诗三首怀念往事 热爱大海 赞颂母爱教学反思10 绿教学目标1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，正确读写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2.通过反复朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。3.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。教学重难点1.识记生字新词，感受诗歌意境，熟读成诵。2.了解现代诗极富想象等特点，体会诗歌的情感。教学准备：多媒

14、体课件。教学课时 2课时第一课时一、课题引入，诗意开启1.导入：同学们，今天我们再来欣赏一首诗歌绿。看到这个题目，你能想到哪些含有“绿”的古诗呢？2.学生分享：预设1：春风又绿江南岸，明月何时照我还。预设2：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。预设3：绿遍山野白满川，子规声里雨如烟。3.过渡：“绿”在不同的诗歌中有不同的印象，在现代诗中又能带给我们什么呢？让我们一同走进艾青的绿。4.学生自由大声朗读。二、自主识字，小组交流1.教师引导：在这节课中，有2个要求会认的生字和4个要求会写的字，大家小组合作，利用前面学过的方法自主识字，一会儿各小组派代表当小老师为大家讲解。2.小组合作学习。3.全班交流。

15、第一小组汇报：预设1：“挤”我是通过形旁表意，声旁表音来理解和记忆的。提手旁和手的动作有关，右边的“齐”标识读音，而且还可以结合动作“挤”联想“东西到齐了”。我们有时候会“挤眉弄眼”“挤来挤去”，人多了还会“拥挤”。点拨：挤这个字很形象，你还能想到哪些提手旁的字呢？预设2：抱、抓、捏预设3：“挤”书写时要注意间架结构，提手旁和右边的“齐”互相穿插才能更美观，第八笔是“撇”不是“竖”。追问：诗歌中哪句有“挤”这个字呢？齐读：“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”第二小组汇报：预设1：在今天学习的生字中，还有一个提手旁的字是“挥”，可以组词“挥舞”“挥动”，我们一起做动作理

16、解这个字。预设2：“挥”字的书写，左窄右宽，注意第三笔“提”和第四笔“点”的正确书写。点拨：刚才大家想到了很多带有提手旁的字，不同的偏旁代表着不同的意义，我们试着给“挥”换一换偏旁，你又能想到哪些字？预设3：晖、辉、浑教师启发：我们一起读读这句诗。齐读：“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥。”第三小组汇报：预设1：“叉”这个字很形象，两边交叉在一起，这是一个指事字，中间的那一点就是交叉点。预设2：正确书写笔画，可以帮助我们把字写得更美观。请同学们和我一起书空：横撇，捺，点。教师点拨：在书写的时候，我们注意字的间架结构，能让字更舒展。第四小组汇报：预设1：“瓶”这个字是左右结构，它在书写的时候左右搭

17、配要均匀，第九笔的“横折斜勾要”写舒展。预设2：这个字的右半部分是“瓦”，我猜想它是不是和古时候人们用的瓦器有关呢？点拨：这是“瓶”字的演化。出示课件5：启发：我们一起读一读含有这些字的诗句吧！4.教师过渡：同学们真棒，掌握了这么多的识字方法。诗歌中还有很多含有“绿”的词语，你找到它们了吗？出示课件6：5.学生交流：墨绿、嫩绿出示课件7：6.教师点拨：课前，老师让大家准备了不同种类绿色的画笔。现在，请你选择自己最喜欢的那个颜色，用相应颜色的笔把词语书写出来，贴到黑板前面。按照刚才总结的书写方法，看谁写得既正确又美观。8.学生认读贴在黑板上的词语并互相评价。（设计意图：由自主学习走向合作学习，旨

18、在培养学生自主学习的能力，在合作、交流、互动中丰富认字、识字的方法，提高学习兴趣和学习能力。）三、情感朗读，练习背诵1.过渡：这些绿色，在诗歌中是什么样的呢？让我们打开书，放声朗读。出示课件8：2.学生自由朗读。3.分小节指名朗读。4.师生分小节朗读。出示课件9：5.学生分小节想象画面，练习背诵。6.教师提示：美好的语言值得我们积累，让我们试着分小节合作背诵这首诗。（设计意图：对诗歌的感受和理解，建立在正确朗读的基础上。分小节朗读，熟读成诵，积累语言，对于诗歌建立初步的整体印象，为后续学习作铺垫。）四、激发兴趣，延展学习1.过渡：著名诗人艾青写下了如此美好的诗句，已深深印刻在我们心里。艾青为什

19、么能写出这样的诗歌？他还创作了哪些作品呢？这是老师查到的作家资料，请同学们利用上节课总结的方法，收集整理作家资料和诗歌，记录在你的摘抄本上。板书：（艾青 诗歌 收集整理资料）出示课件10：（设计意图：引导学生在熟读诗歌的基础上，收集整理有关诗人和相关诗歌的资料，将课上阅读延展到课下，丰富学生认知，培养自主学习能力，为后续学习做铺垫。）五、板书设计绿艾青 诗歌收集整理资料第二课时【教学目标】1.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。2.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。【教学过程】一、深情朗读，入“绿”之境1.导入：同学们，上节课我们跟随诗人艾青走入了美好的诗歌世界绿，在熟读的基础上

20、练习了背诵。这节课我们继续走进诗人和他的诗歌，请大家翻开语文书大声朗读。板书：（绿） 出示课件11：2.师生深情朗读诗歌。3.上节课，同学们收集整理了关于艾青和他的诗歌资料，接下来我们交流一下。4.汇报交流。预设1：艾青曾经有过学习绘画的经历，所以他的诗歌很有色彩感。预设2：艾青是40年代诗歌的开路着，代表作有很多。预设3：今天我们学习的绿就是艾青第二创作高峰时的代表作。5.教师引导：同学们通过查找资料，了解了这么多信息，对我们学习和理解诗歌很有帮助。艾青诗歌的表达非常独特，独特在哪里呢？让我们继续走进他的绿。（设计意图：朗读诗歌，资料收集，汇报交流，与第一课时衔接一系列做法促进了学生对诗歌创

21、作背景和诗人的理解，有利于整体感知。）二、想象画面，品“绿”之意1.学生自由读诗，思考勾画，教师巡视。2.师生交流：诗人的表达很独特，独特在哪里呢？板书：（奇特） 出示课件12：预设：诗人的笔下有墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿像调色板一样，一下子把所有绿都展现在我们眼前。3.教师点拨：（出示相应色卡）这么多的绿，绿得发黑，绿得出奇，在这些绿中你仿佛看到了哪些画面呢？预设：墨绿的松树，浅绿的小草，嫩绿的新芽，翠绿的翠鸟，穿浅绿色衣服的小孩，粉绿色的雨伞4.教师点拨：这些绿展现在我们眼前，已不仅仅是一种色彩，而是一种生命力。带着这种感受，大声朗读。5.师生体会朗读。6.教师提示：这里的省略号，

22、省略了很多的绿色，还可能有橄榄绿、苹果绿等等，它们汇合在一起，为什么会“绿得发黑，绿得出奇”呢？预设1：这正是诗人独特的表达，给我们一种视觉上的冲击。预设2：这些所有的绿色汇聚在一起，绿得发黑，给人一种飞扬、洒脱的感受。那些色彩已经不再是色彩，它们发着光，闪烁在眼前，这样奇特，令人展开无限想象。7.师生体会，情感朗读。出示课件13：8.过渡：诗人的表达很奇特，还有哪里让你觉得奇特呢？预设：这些绿色，是因为绿色的墨水瓶翻倒了，就像诗人用着翻倒的墨水写的诗句，像变魔术一样，很奇特。9.点拨：你能想象到墨水瓶翻倒，倒出都是绿色的景象吗？预设：仿佛满眼都是绿色，能看到的地方全是绿色的。10.启发：这扑

23、面而来，目之所及的绿色，都到哪里了呢？出示课件14：预设：刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的11.启发：风雨等都是没有颜色的，为什么在诗人的眼里都是绿色的？预设1：虽然这些景物没有颜色，但是在诗人的眼中是有色彩的，这是一种诗意的表达。预设2：这是诗人表达的奇特之处，让我们也展开想象，看到了奇特的世界。12.教师提示：让我们也展开想象，打开思维的局限，在诗人的引领下走入这充满生机的绿色世界，说说你仿佛看到了怎样的景象？预设：飞舞的蒲公英是绿的，跳动的音符是绿的，奔跑的小孩也是绿的13.教师提示：这满眼的绿色表达了诗人对绿的喜爱和赞美。让我们一起朗读体会，走入这充满生机的绿色世

24、界。14.师生深情朗读，体会3、4小节。出示课件15：15.过渡：“所有的绿随风而舞的景象”是整首诗的点睛之笔，说一说你的感受。预设：所有的绿色都动起来了，它们集中起来，挤在一起，重叠在一起，交叉在一起。16.追问：“所有的绿整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受呢？预设1：“绿”所蕴含着无限生机和活力。预设2：我感受到了诗人对美好世界的热爱与赞美。板书：（生机、活力、热爱、赞美）出示课件16：17.教师小结：这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。让我们再次深情朗读整首诗，感受诗人的独特表达。（设计意图：朗读与想象有机融合，有利于入情入境体悟诗人的独特感受和独特表达，引导学生

25、根据生活经验展开想象，通过抓住重点字词想象画面，都是体会情感行之有效的学习方法。）三、对比拓展，感“绿”之趣1.过渡：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受呢？ 出示课件17：2.教师提供学习方法：大家可以通过边读边想象；抓关键词体会；不同题材文章比较等方法，感受不同的语言风格。3.师生交流。预设1：两位作者都写了绿色的丰富和范围的广阔。预设2：相同之处是都体现了对“绿”的喜爱之情。预设3：一篇是诗歌，一篇是散文。预设4：西湖漫笔描绘的景象比较写实，绿更多的体现了诗人的独特感受。（设计意图：结合课后“阅读链接”和诗歌比较异同，丰富学生认知，提供充分表达

26、的空间，深化诗歌主题，深入体会诗人的独特表达。）四、课后作业背诵诗歌绿，寻找其他诗人笔下的“绿”，抄写在摘抄本上。五、板书设计绿生机 活力奇特 热爱 赞美 色彩 形态教学反思11白桦教学目标1.认识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境。3.了解现代诗极富想象等特点，体会作者借助意象表达情感的表现手法。教学重难点有感情地朗读课文，了解现代诗借助意象表达情感的表现手法，体会诗歌的意境美。教学难点感受八儿的心理变化，体会作者是如何详写主要部分的。教学准备：多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1.认

27、识“绣、潇”等8个生字，会写“桦、涂”等11个字，正确读写“白桦、毛茸茸”等6个词语。2.有感情地朗读课文，理解诗歌大意，感受诗歌意境，熟读成诵。1教学过程1.导入音频。（1）音频播放加拿大儿童歌曲白桦林好地方，并出示歌词。师：侧耳倾听这首歌，你听出了什么？再看看歌词，你又明白了什么？学生交流。（2）师小结:听着这首简短流畅的加拿大儿童歌曲，我们的眼前仿佛出现了水、山、森林、湖泊，仿佛置身于迷人的大自然风光中。欢快活泼的旋律似乎是一队郊游的孩子们踏着鼓声走向白桦林，走进美妙的自然（3）课件出示白桦图片。师：你们在生活中见过这种树吗？看看图片，这种树给你留下了怎样的印象？生交流。示例1：这是一种

28、高大笔直的树，很美丽。示例2：无论是一棵白桦，还是成片的白桦林，都很美。它有着洁白的树干，碧绿的叶子，给人明朗的感觉。（4）师小结:白桦很美，有一个国家，就以它为国树。这个国家就是俄罗斯。白桦生性耐寒，树干银白，气质高雅。俄罗斯人民喜欢白桦的美丽、高洁。2.引入课题。（1）师引导：苏联诗人叶赛宁，他留下了许多著名的作品。他的诗歌语言朴实动人，多赞美家乡的风光。今天这节课，我们就随叶赛宁一起仰望他家乡的那棵高洁的白桦。（2）板书课题：白桦。（生齐读课题）（3）师述：这节课，我们继续学习诗歌，继续用美丽的眼睛看世界。(出示课件)诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。（4）全班齐读。1.作者简介。（1）课

29、件出示简介。（2）生自由读。2.听课文朗读音频，注意节奏和停顿。3.生自由读课文，圈出生字新词。4.检查预习。(1)课件出示生字词语。（2）师指名认读，相机正音：“桦”读第四声；“穗”读“ì”，不要读成了“suì”或“huì”。（3）指导识记。师引导：你是怎样记住这些标注拼音的字的？生交流。1.释题。（1）师指名读诗题，引导：读了诗题，你的眼前仿佛出现了什么？（2）一棵茂盛的白桦；一棵高大挺秀的白桦；一片白桦林，碧绿的叶，洁白的干（3）生齐读诗题，师引导生读出对白桦的感受。2.整体感知。（1）生自由朗读，注意读准字音，读出节奏。（2）全诗共有几节？（3）同桌互读；

30、小组分节比赛读，师相机正音；全班齐读。（4）把握诗歌主要内容。师引导：读着读着，整首诗描绘的画面在我们的脑海里逐渐清晰起来。谁来说说这首诗主要写了什么？示例：白桦以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。3.练习朗读。生分成四人小组用喜欢的方式读。第2课时课时目标1.有感情地朗读诗歌，体会比喻、拟人、想象、联想等手法在诗中的作用。2.联系诗歌内容，理解诗歌要表达的思想感情。教学过程1.导入新课。（1）师述：这节课我们继续学习第11课白桦。（板书课题：白桦）（2）师指名分节读诗。（3）师引导：诗歌以“白桦”为题，那么作者是从哪些方面写白桦的？请大家试着从每个小节中找到答案，并用最简洁的词句概括。

31、2.生自由默读全诗，试着概括每小节的内容。3.学习全诗。（1）学习第1小节。课件出示第1小节，生自由读。师指导：诗的开篇，就让我们的目光停留在窗前的白桦上，我们仿佛看见诗人每日与白桦对视，与白桦低语。窗前的白桦，是诗人朝夕相伴、难舍难分的朋友！师指名读。师引导：读着读着，你的眼前浮现的是怎样的白桦？你仿佛看到了什么画面？生交流。示例1：枝条挂满白霜的白桦树，是那么圣洁！示例2：我仿佛看见一个沉思的诗人，伫立窗前，深情地看向白桦，眼里满是怜爱。师指导朗读。概括本小节内容，拟小标题。师引导想象画面，生试着背诵这一小节。（2）学习第2小节。课件出示第2小节，生自由读。师范读后引导：在听的过程中，你的

32、眼前浮现出一幅怎样的画面？白桦在雪中傲然挺立；白桦树的枝头沾满了雪，似乎是给树枝绣上了白色花边；一串串的树枝交错着，像花穗绽放，像是流苏舞动生自由读：师指名读，并评价。概括主要内容，拟小标题。生想象画面，试着背诵这一小节。（3）学习第3小节。课件出示第3小节，生自由读。师指名读，并评价。预设：这位同学读得很流利、准确；读的时候注意了“灿灿”“晶亮”这样的形容词。想象画面。引导理解。概括主要内容，拟小标题。生想象画面，试着背诵这一小节。（4）学习第4小节。课件出示第4小节，生自由读。师：你又读出怎样的白桦？（预设：朝霞中的白桦，身上披着彩霞，煞是好看！）指导朗读。引导理解。师述：最后一节诗中，诗

33、人把白桦置于朝霞的映照之下。“徜徉”一词运用了拟人的手法，准确而生动地表现了朝霞生成的过程，“姗姗来迟”突出了朝霞的形态之美，更加衬托出白桦的秀美，朝霞渲染下的白桦大有“红装素裹，分外妖娆”之意。拟小标题。生想象画面，试着背诵这一小节。1.师述：叶赛宁的这首诗以白桦为中心意象，从不同角度描写了它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏，在朝霞里晶莹闪亮，披银霜，绽花穗，亭亭玉立，风姿绰约，表现出一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。2.课件出示阅读要求。3.生自由朗读全诗。4.生交流，师相机出示全诗。（1）师指名交流。（相机将课件中的重点词设置成不同的颜色）（2）师小结:

34、这些美丽的诗句中藏着诗人对白桦的爱！5.体会意象，悟出真谛。（1）师引导：作者为什么对白桦有着这样深厚的情感？（2）生交流，师相机指导：白桦是俄罗斯的国树，诗人对白桦的礼赞中，包含着对自然的爱，更包含着对民族的热爱和对祖国的炽烈情感！（3）师范读后指名读。（4）小组读；全班齐读。师指导读出诗的韵味，体会诗中所传达的炽烈的爱国情感。1.拓展阅读悬崖边的树。（1）师：白桦，是诗人叶赛宁的情感流露；白桦，是诗人叶赛宁情感流露的寄托。诗歌的魅力就在于此，它需要解读，需要遐想，需要与诗人来个心灵之约。仔细读读下面的小诗，你从中读到了什么？你有没有读懂诗人的心？（2）课件出示悬崖边的树。（3）生自由朗读后

35、，师指名读。（4）生交流读后感受。示例1：作者抓住了悬崖边这个特别的地方的树作为自己的写作内容，让人眼前一亮。示例2：诗中写了悬崖边的树虽然经历了风雨，但依然坚强。师小结：诗人选取生活中独特的自然意象，以表现人间的种种精神品质，字里行间透露着作者对悬崖边的树的赞美，对不屈的精神、高远的理想的赞美。（5）比较阅读，体会作者的匠心独运。课件出示白桦和悬崖边的树。师引导：这两首诗有什么地方是相同的？示例：两首诗都借助事物表达情感，这样的情感不虚假。（6）全班有感情地朗读两首诗。2.课堂总结。课后作业：学写一首诗板书设计： 白桦 外形特点内在气质教学反思12* 在天晴了的时候教学目标1.认识“炫、怯”

36、等6个生字。2.有感情地朗读课文，品悟课文。3.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受，用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。教学重难点1.结合自己喜欢的诗句，和同学交流读后的感受。2.用诗的形式，写写自己看到过的雨过天晴的景象。教学准备：多媒体课件。教学课时 1课时教学过程1.导入新课。（1）课件出示一组有关春天的景物图片。（2）词语联想。师引导：看着这明媚的春光，你想到了哪些词语？你有什么感受？示例：草长莺飞、姹紫嫣红、花红柳绿、繁花似锦。（3）交流春游经历。师引导：春光明媚，正是我们出去走走的好时候，你有这样的经历吗？向大家介绍一下吧。生交流。示例1：周末我跟小伙伴们一起去郊游，

37、看到公园里绿草如茵。示例2：雨过天晴，小区树叶上那些俏皮的露珠，如一颗颗闪亮的钻石，十分耀眼。（4）导入课题。师导入：诗人戴望舒就以在天晴了的时候为题写下了一首清新的小诗。这节课就让我们走进诗中，感受一下雨后的清新与美丽。板书课题：在天晴了的时候。齐读课题。2.简介作者。（出示课件）1.听课文朗读的音频，注意听清读音和节奏。2.生自读课文，要求读准字音，认清字形，画出生字新词。3.课件出示本课要求认识的生字词语。（1）师指名认读，相机正音：“赤、涉”都读翘舌音，不要读成了平舌音，“曝光”的“曝”读“pù”,不要读成了“bào”；“晕皱”的“晕”读第四声“yùn”。

38、（2）生开火车认读词语；全班齐读。（3）四人小组合作交流、理解词语。课件出示自学方法。生交流。（炫耀：夸耀。曝：晒)4.师指名分小节读诗歌，生评价。5.生自由读诗歌，边读边思考：哪些地方写得特别优美、生动？6.同桌合作读后互评。师引导：相信同学们对诗歌有了更加深刻的感受。现在请大家把自己觉得最优美、最生动的小节挑出来，美美地读给同桌听，听的同学要专心、投入，边听边评价你最欣赏同桌朗读的那一部分。7.生齐读全诗，体味诗句之美。1.师：快速浏览全诗，诗中描写了哪些雨过天晴的景物？把这些景物圈起来。2.生交流，师相机出示课件。3.默读诗歌，交流感受。（1）师：雨过天晴，一切都是新的，小路、小草、小白

39、菊，还有凤蝶儿，这些都是多么美好的景物啊！（2）师引导默读诗歌：请大家默读诗歌，并想一想，你最喜欢哪一种景物？为什么？默读时在相应的地方写一写自己的感受。（3）生边默读边写感受。（课件出示相关图片）师引导：走在雨后的小路上，呼吸着野外的新鲜空气，你觉得此时的小路有什么特点？示例：湿润的、凉爽的、温柔的、散发泥土芳香的、柔软的、空气新鲜的师指导朗读：把你的理解融入你的朗读中，轻轻地读出这温柔，这凉爽。(4)交流感受。（课件出示相关图片）师引导想象：小草儿已没有了往日的尘垢，这时候看起来生机勃勃。听一听，小草在说些什么呢？生交流。示例1：刚刚洗过澡，舒服极了。示例2：瞧，小雨滴落在我身上，像给我戴

40、上了一条漂亮的项链呢！师指导朗读：读出小草的炫耀，读出它的开心。(5)交流感受。（课件出示相关图片）师指导理解“绽透”。（播放花儿绽放的视频）师指导朗读：读出小白菊的自信、幸福。(6)师引导交流感受。（课件出示凤蝶儿图片）通过图片理解“自在闲游”。说话练习，进一步体会“自在闲游”。4.读诗歌的第一部分。（1）师引导：同学们，雨后的景色是多么美丽而清新！在天晴了的时候，我们真该到小径中走一走。在小径中你会发现什么？（2）生分别齐读描写泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子。5.体会写法。师：读了诗人描写天晴后的泥路、小草、小白菊、凤蝶儿的句子后，你们发现了诗歌在表达上有什么特点？（板书：拟人）1.引导

41、想象。（1）师引导：同学们，天晴了，除了可以看到湿润的泥路、炫耀着新绿的小草、绽放的小白菊、自在闲游的凤蝶儿，你认为还可以看到什么景象呢？（板书：看看）（2）示例：小蚂蚱、小蚂蚁、小花、小鸟、蝴蝶2.学习第3节诗。（1）师指名回答：诗歌描绘的天晴后所看到的景象有哪些？（板书：新阳溪水云）（2）师小结：雨停了，太阳出来了，乌云散了，一切显得那样明朗。溪中波光荡漾，林中树影婆娑，天空云儿闲游多美呀！我们一起来读一读这节诗句。（3）拓展思维：你留心观察过雨后天晴的景象吗？把你看到的、听到的说一说。（4）生交流。示例1：往日含笑的小花，已露出美丽的笑容。示例2：被雨抚摸过的大树，已散发出它智慧的结晶，

42、让每一片叶子都领会了它的心意。3.学习第2节诗。（1）师引导：雨后的景色多美呀！所以作者不断地告诉我们在天晴后要出去走走，我们一起来读第2节诗。（2）生齐读。4.总结全文，拓展练习。师总结：这首诗描绘了一幅雨过天晴的自然风光图，景物清新自然，给人留下了丰富的想象空间，让我们一起欣赏这幅图，品味诗中的语言，感受诗中的美景。5.拓展练习。（1）师：说说你最喜欢哪句诗，为什么喜欢？读了这首诗你有怎样的心情？（生自由交流）（2）模仿这首诗的写法，把你观察到的雨过天晴的景象写出来。板书设计：在天晴了的时候雨后小径 走入小径 放眼望去教学反思语文园地教学目标1.与同学交流学习现代诗歌的感受。2.能在了解古

43、代文人的过程中，认识“屈、渊”等10个生字。3.朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法。4.诵读诗句，了解特点，并尝试仿写。5.积累名言。教学重难点朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法；诵读诗句，了解特点，并尝试仿写。教学准备多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1.与同学交流学习现代诗的感受。2.能在了解古代文人的过程中，认识“屈、渊”等10个字。教学过程1.导入新课。（1）师导入：我们为什么要学诗？因为“人本来就是诗意地栖居于大地之上”，“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”。我们在学习的过程中不知不觉地受到了真善美的熏陶。通过本单元的学习，我们有什么收获呢？让我们一起走进语文园地

44、的“交流平台”栏目看看吧！（2）板书课题。（课件出示：语文园地“交流平台”）2.引导生读对话，适时提问。（1）生自由、轻声地读教材中几位小朋友的对话。（2）交流第一句。师引导：第一位小朋友告诉我们诗歌有什么特点呢？朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。出示课件。我很喜欢本单元的诗歌，读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。师引导：哪些诗句让你感觉朗朗上口、悦耳动听，有节奏感？能为大家读读吗？生读诗句后交流。（3）交流第二句。师引导：第二位小朋友解锁了诗歌的什么“密码”呢？诗歌表达诗人的感受，有丰富的想象，语言表达独特。出示课件。诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。因此，语言表达也很独特，如，

45、阳光是“绿的”，寂静是“朦胧的”，小草“炫耀”着新绿。师：你能结合课文内容，说说你的理解吗？生交流。（4）交流第三句。师引导：第三位小朋友有什么收获呢？诗歌往往饱含着真挚的情感。出示课件。诗歌往往饱含着真挚的情感，如，“永不漫灭的回忆”和“我只躲到你的怀里”，让我体会到了诗人对母亲的深深依恋。你还从哪些诗句中体会到诗人真挚的情感？3.延伸拓展。（1）出示课件太阳喝醉了。（2）生自由读诗后与同桌互相交流，运用学到的方法说说感受。（3）全班交流，适时评价。示例1：运用拟人的手法，极具想象，把太阳想象成喝醉的人。示例2：读起来特别有味道，难怪有人说：现代诗，是语言的音乐，读着这样的诗，觉得很放松。1

46、.认识加拼音的字。（课件出示生字词语）（1）生自由认读。（2）师指名认读，相机正音。（重点检查“渊、仲、禹、孟、甫”）（3）指导书写“韩、禹”2个字。（课件出示笔顺书写视频）（4）生在田字格中练写。2.了解古代文人。（1）师引导：你了解这些古代文人吗？（2）生交流课前查找的相关资料。（3）课件出示文人资料。3.了解文人的代表诗句。（1）师引导：你读过他们的诗句吗？（2）师指名交流。（课件出示诗句）第2课时课时目标1.朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法。2.诵读诗句，并尝试仿写。3.积累有关诗的名言。教学过程1.导入新课。师导入：同学们，上节课我们认识了一组古代文人，这节课我们在“词句段运

47、用”中去学习一组描写颜色的句子吧！2.交流描写颜色的句子，感悟写法。（出示课件）（1）师指名读句子，相机强调带点的词句读重些。（2）师：读带点的词句时，你有什么发现？（这些词句都是描写颜色的）（3）师：你还有什么发现？（生自由读句子，交流讨论）示例1：第一句运用了比喻的修辞手法，突出了白桦的高洁。（相机出示：拟人高洁）示例2：第二句话运用了夸张的修辞手法，不仅写出了雾的颜色，还突出了它的轻、薄。（相机出示：夸张轻、薄）示例3：第三句话运用了排比的修辞手法，“绿得娇嫩、黄得蓬勃、蓝得醉人”不仅写出颜色的程度深，还让人感觉那草滩、菜花、湖水是多么富有生机啊！(相机出示：排比富有生机)示例4：这样描

48、写颜色，不但使句子生动优美，而且给人无限想象的空间，我也要学习这种写法。（4）拓展延伸。师：你还读过哪些描写颜色的句子？（生与同桌讨论、交流）示例1：白桦第2节：毛茸茸的枝头，雪绣的花边潇洒，串串花穗齐绽，洁白的流苏如画。示例2：绿第1节：好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的3.朗读诗句，仿写句子。（课件出示诗句）（1）师引导：你认为诗中加点的部分有什么特点？（2）是作者意象的罗列，不是简单的重复。（3）师：你欣赏哪首诗？为什么？（4）示例：我喜欢第一首诗。因为这首诗描写的是生活中的画面，表达的是作者的真实情感：对母亲、对童年的美好回忆。读着这首诗，脑海中不禁浮现作者童年在园中、在月下玩耍嬉戏的

49、情景，浮现她坐在母亲的膝上撒娇、听故事的画面。（5）仿写诗句。师引导：读着读着，我们发现原来写诗并不是什么神奇的事，你也可以学着写，就是写平时生活中的一些事，只要我们有一颗童心，能够大胆想象，锤炼语言，就可以写出有趣的诗。生仿写，师巡视指导。全班交流。（课件出示仿写范例）1.师引导：读着我们自己创作的小诗，才发现原来生活中处处有诗歌，学习诗歌，不但丰富了我们的知识，还愉悦了我们的心情。诗歌不但能让我们用美丽的眼睛看世界，还教会我们许多。让我们一起走进“日积月累”，读读关于“诗”的名言吧。2.课件出示课本中的名言。3.朗读名言。生自由练读；师指名读后全班齐读。4.引导理解名言。（1）师引导：读了

50、这些名言，你对“诗”有了哪些新的理解？（2）生交流。示例1：诗是鼓励人们奋发向上的。示例2：诗是有节奏的，是语言的音乐。5.背诵名言。6.拓展延伸。7.课堂总结。师：这节课我们不仅在“识字加油站”中认识了许多古代文人，了解了他们的代表诗句，还通过“词句段运用”学到了描写颜色的方法，尝试着写诗，积累了许多有关诗歌的名言。希望通过学习，同学们能在诗歌的海洋中尽情徜徉，读更多的诗，了解更多有关诗歌的知识。教学反思语文园地教学目标1.与同学交流学习现代诗歌的感受。2.能在了解古代文人的过程中，认识“屈、渊”等10个生字。3.朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法。4.诵读诗句，了解特点，并尝试仿写。

51、5.积累名言。教学重难点朗读并与同学交流描写颜色的句子，感悟写法；诵读诗句，了解特点，并尝试仿写。教学准备：多媒体课件。教学课时 2课时第1课时课时目标1.与同学交流学习现代诗的感受。2.能在了解古代文人的过程中，认识“屈、渊”等10个字。教学过程1.导入新课。（1）师导入：我们为什么要学诗？因为“人本来就是诗意地栖居于大地之上”，“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”。我们在学习的过程中不知不觉地受到了真善美的熏陶。通过本单元的学习，我们有什么收获呢？让我们一起走进语文园地的“交流平台”栏目看看吧！（2）板书课题。（课件出示：语文园地“交流平台”）2.引导生读对话，适时提问。（1）生自由、轻声地读教材中几位小朋友的对话。（2）交流第一句。师引导：第一位小朋友告诉我们诗歌有什么特点呢？朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。出示课件。我很喜欢本单元的诗歌，读起来朗朗上口、悦耳动听，很有节奏感。师引导：哪些诗句让你感觉朗朗上口、悦耳动听，有节奏感？能为大家读读吗？生读诗句后交流。（3）交流第二句。师引导：第二位小朋友解锁了诗歌的什么“密码”呢？诗歌表达诗人的感受，有丰富的想象，语言表达独特。出示课件。诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。因此，语言表达也很独特，如，阳光是“绿的”，寂静是“朦胧