教育心理学期末考试重点

1、学习教育心理学的价值 1高理论素养, 形成 正确教育观念 2完善知识结构, 加速教师专 业化发展 3掌握教学方法,提高教育效益教育心理学诞生标志 :桑代克 1903出版 教 育心理学皮亚杰的认知发展理论ABC 同化:把新刺激物纳入已有图示D 改变已有图式或形成新图式来适应 E成熟,练习与习得经验,社会经验,平衡化 F1感觉运动, 0-2, 从被动反应到主动反应, 客体永久性概念的形成2前运算, 2-7,符号表征能力,具体形象 性、不可逆性、刻板性、自我中心主义 3具体运算, 7-11,逻辑运算,守恒性、逆 向性、结合性、同一性、重复性4形式运算, 11-, 抽象思维和纯符号思维, 假设演绎推理

2、能力、命题推理能力、组合 分析能力G1连续性和阶段性 2结构性 3次序不变性 4交叉性H 认知发展与教学1提供活动。 提供物理、 心理活动, 增进学 生活动经验2创设最佳难度。 制造使学生产生使认知不 平衡的问题,以促使其认知发展3关注儿童思维过程。 根据儿童当前的认知 机能水平提供适宜的学习活动4认识儿童认知发展水平的有限性。 遵循儿 童认知发展顺序来设计课程5让儿童多参与社会活动。 增加与他人相互 作用的机会, 认识到他人的观点与自己不同维果茨基的认知发展理论A 文化历史发展理论ab 两种心理机能:低、高级心理机能 Ba 强调活动,使教学成为社会文化活动b 学生独立解决问题的真实发 展水平

3、和在指导或合作下解决问题的潜在 发展水平的差异。 教学中应考虑学生现有发 展水平并根据其最近发展区提出更高要求埃里克森的人格发展理论a 基本信任对怀疑 0-18月 b 自主对羞感 18月 -3 c 主动对内疚 3-6 e 勤奋对自卑 6-12 f 同一性对角色混乱 青春期 g 亲密对孤独 成年早期 h 繁殖对停滞 成年中期 i 完善对 绝望 老年学习的实质 :由经验而产生行为或行为潜能 的持久变化学习的类型1奥苏伯尔a 按所得经验来源分为接受学习和发现学习b 按与原有知识关系分意义学习和机械学习 2加涅 言语信息、 智慧技能、 认知策略、动作技能、态度教育目标分类A 认知领域:知识、领会、运用

4、、分析、综 合、评价B 情感领域:接受、反应、价值化、组织、 价值与价值体系的性格化C 动作技能:知觉、定向、有指导的反应、 机械动作、复杂的外显反应、适应、创新学生学习的特点1接受学习是主要形式2过程是主动建构过程3内容的间接性4学习的连续性5目标的全面性6过程的互动性行为主义的学习观A 桑代克联结 -试误学习的基本规律:效果率、练 习率、准备率B 巴普洛夫a与消退(不予强化使减弱消失b分化(类似刺激不同反应C 斯金纳a 做出反应并得到正强化物, 使反 应频率增加b 做出反应避免厌恶刺激, 使此反 应在类似情境频率增加c 做出反应后得到厌恶刺激, 使减少 d1目的不同,阻止 /激励2方式不同

5、,表现差 /好时用3后果不同,不愉快 /愉快e 连续渐进法(分解动作 -造D 班杜拉a 社会认知论。儿童观察模仿他人来习得 社会行为b 交互作用论。个人、行为、环境c 观察学习论。四个过程:注意、保持、 动作再现、动机d 自我效能论。个人对影响其生活的事件 能够施加控制的信念, 来源于所取成就、与 他人的比较认知派的学习观A 是学生自己探索而 获得答案。优点:1利于长期记忆2利于智力发展3获得成就感4养成独立学习习惯B 奥苏伯尔的有意义的接受学习论a 意义学习:将新知识与已有知识建立非人 为的和实质性的联系b 接受学习是在教师指导下接受事物意义 的学习人本主义的学习观Aa 教育目标观,授人以渔

6、b 学生中心的教学观,设置良好学习环境 B 师生关系中教师的态度品质1相信学生潜能 2真诚对待 3尊重学生个人经验 4理解学生内心,设身处地为其着想 学习动机A向一定目标,以满足某种需要的心理状态 B动, 并使活动趋向一定的学习目标,以满足 某种学习需要的心理状态C1认知内驱力。获得知识,内部动机 2自我提高内驱力。赢得地位,外部动机 3附属内驱力。获友谊,外部动机D 最佳学习效果的动机 水平为最佳动机水平, 动机水平与学习效果 倒 U 型关系学习动机理论A立竿见影,但忽视内在动机B自我效能功能:1决定对活动的选择和坚持 2影响面对困 难的态度 3影响新行为的获得和已有行为 的表现 4影响活动

7、时的情绪C基本需要:生理、安全、归属于爱、尊重, 成长需要:认识理解、审美、自我实现 D成就动机分为追求成功 /避免失败的意向。 影响因素:动机强度、可能性、诱因值 E三个维度:来源 (内外 、 稳定性、 可控性。 六个因素:能力、努力、难易、运气、身 心、其他。将失败归因于内部、稳定、不 可控时最消极F自我价值感是个人追求成功的内在动力 G成就目标分为掌握目标和成绩目标学习动机的激发A 外部动机:1设置具体适当的学习目标 2及时反馈学习结果 3积极评价B 内部动机:1创设问题情境 2竞赛与合作 3迁移学习动机学习策略A技巧及其调控方法的总和Ba 麦基奇 1认知策略(信息加工 2元认知 策略(

8、调控加工过程 3资源管理策略b 丹塞罗 1基本策略系统,直接用于认知, 主导性策略 2形成认知气氛, 维持心理定向, 保证性策略C1认是学的基础和主要构成部分,学的概念 更广 2认的改进是学改进的原因D1精加工策略 (联想、 内在联系、 生成策略、 记笔记2组织策略(归类、纲要3复述策略(进入长时记忆的关键元认知:对自己认知过程的认知元认知和认知 是相辅相成的。1元认知不是认知(作用对象、发展速度 2两者关系密切 (认知是基础, 元调节认知 3认知策略和元认知策略有时相通陈述性知识A同化有三种模式:1下位学习 (类属, 由原有观念派生或相关 2上位学习(总括,由原有观念合并 3并列结合学习(与

9、原有观念并列或类比 B 1表征学习 2概念学习 3命题学习 CD 学习过程第一阶段,短时记忆中的新信息与长时记 忆中的相关知识建立联系, 形成新的意义建 构第二,新建构的意义存储在长时记忆中, 若不复习会逐渐遗忘第三,意义的提取和运用E1共同要素说,桑代克、伍德沃思。2概括化理论,贾德,概括出两种学习活动 的共同原理的学习迁移产生的关键。3认知结构迁移理论,奥苏伯尔,影响迁移 的认知结构变量:可利用性、可辨别性、稳 定性程序性知识A 获得机制:产生式。本质是掌握一个程序B 分类:智慧技能、动作技能、认知策略规范学习A将规范所确定的外在行为要求转化为内在 的行为需要, 从而建构起内部的行为调节机

10、 制的过程BC态度形成与改变的心理学理论A 认知相符论 1认知平衡观:对某一对象的 态度取决于第三者的态度 2认知不协调理论B 信息传播理论C 心理抗拒理论皮亚杰的道德 认知阶段论:1前道德阶段, -5。 2他律道德阶段, 5-10。 3自律 10-。科尔伯格的道德 三水平六阶段论:1前习俗 水平 (避罚服从、 相对功利 2习俗水平 (寻 求认可、遵守法规 3后习俗水平(社会法 制、普遍伦理教学设计A 教师在教学之前根据社会要求和学 生特点, 规划教学要素, 形成教学思路和方 案的导教促学过程。B 1系统性原则 2最优化原则 3教学 目标和内容设计的可接受原则 4教学手段设 计的多样化C 1确

11、定教学目标 2进行教学分析 3检查起点行为 4制定操作性目标 5拟定测试 题目 6提出教学策略 7选定教学材料 8做形 成性评价 9做总结性评价教学目标的分类A 布卢姆的目标分类 1认知 2情感 3动作领 域。其中认知领域目标的分类:1知识 2领会 3运用 4分析 5综合 6评价B 1智慧技能 2认知 策略 3言语信息 4运动技能 5态度问题解决A 问题的基本成分:1给定 2目标 3障碍 B1行为观:问题解决是个体对新刺激做出反 应 2完形观:弥补完形缺口 3过程观:循 序渐进的程序 4信息加工观:目标定向的 搜寻问题空间的过程 5现代认知观:激活 旧有信息或寻求新信息 6情境观:在社会 文化

12、环境中建构问题意义C1发现问题 2表征问题 3选择策略 4应用策 略 5评价反思D1知识基础 2思维策略 3元认知 4心向 (思 维定势、功能固着E1在擅长领域表现突出2以较大单元加工信息3能迅速处理有效信息4能在短、长时记忆中保持大量信息 5能以深层方式表征问题6愿花时间分析问题7能很好监视自己的操作创造性培养A1创造性认知品质:创造性想象、思维、认 知策略 2创造性人格品质 3创造性适应品质 B 创造性活动的阶段1准备。 积累知识的过程中检查问题, 确定 方向 2酝酿。 想法在潜意识中活动和结合 3明朗。强烈的情绪体验, 极大快感 4验证。 检验解决方法是否正确C 培养措施1营造鼓励创造的

13、环境2培养创造型的教师队伍3培养创造意识,激发创造动机4开设创造性课程,教给创造技法5培养创造性思维6塑造创造性人格 教师心理A1教学效能感 2教学能力(包括教学认知、 操作、监控能力 3人格特征B 即不能顺利应对工作压力时的 极端反应, 核心成分:1情感衰竭 2去个性 化 3个人成就感降低C1有丰富的、 组织化的专门知识, 并能灵活 运用 2高效率解决教学领域的问题 3善于 创造性地解决问题,有很强的洞察力学生心理差异与因材施教A1生理(神经系统、生理疾病2家庭(家庭结构、教育方式家庭氛围 3学校(老师、环境氛围B1风格 (持续一贯的带有个性特征的学习方 式 2策略 3兴趣C 优秀生和后进生的心理差异1认知差异 (智力、 元认知、 知识量与知识 结构、认知加工2人格差异(气质