说课与无生课堂

1、无生上课与说课的若干思考 无生上课一、一、无生上课的无生上课的概念概念 无生上课指上课者在充分备课的基础上，无生上课指上课者在充分备课的基础上，面对听课者（同行、专家、领导或评委），面对听课者（同行、专家、领导或评委），在一种缩小了的、可控制的教学环境下，在一种缩小了的、可控制的教学环境下，在没有学生的状态下，按照有生上课的程在没有学生的状态下，按照有生上课的程序，模拟演示具体课堂教学的教学实践活序，模拟演示具体课堂教学的教学实践活动，它是教师教学研究和教学研讨及考评动，它是教师教学研究和教学研讨及考评选拔等活动的一种基本形式。选拔等活动的一种基本形式。 二、无生上课的二、无生上课的特点特点

2、场所选择便利性强场所选择便利性强 教学研究针对性强教学研究针对性强 教学研究参与性强教学研究参与性强 教学过程浓缩度高教学过程浓缩度高 教学反馈及时性强教学反馈及时性强 三、无生上课的产生背景三、无生上课的产生背景 受实习试教的启发受实习试教的启发 受微格教学的启发受微格教学的启发 对常态教研的反思对常态教研的反思 应课程改革的需要应课程改革的需要 应教育管理的需要应教育管理的需要 应人事制度的需要应人事制度的需要 四、无生上课的类型四、无生上课的类型 岗前试教型岗前试教型 教学研究型教学研究型 考核评价型考核评价型 录用选拔型录用选拔型 五、无生上课的原则五、无生上课的原则 实践性原则实践性

3、原则 技能指向原则技能指向原则 合作性原则合作性原则 反思性原则反思性原则 六、无生上课的注意事项六、无生上课的注意事项 有完整的课堂教学过程有完整的课堂教学过程 扎实的专业素质扎实的专业素质 （六（六“要要”） 要体现对教育理念的有效落实要体现对教育理念的有效落实 要体现对教材内容的透彻把握要体现对教材内容的透彻把握 要体现对教学对象的全面了解要体现对教学对象的全面了解 要体现对教材深度的巧妙挖掘要体现对教材深度的巧妙挖掘 要体现对教学氛围的高效调控要体现对教学氛围的高效调控 要有多元的教师评价语言要有多元的教师评价语言 深厚的基本素养深厚的基本素养 教态教态 、信心、信心 、语言、语言 、

4、板书、板书 等等 体现知识的动态生成过程体现知识的动态生成过程 体现自己的特长体现自己的特长 七、对七、对“无生上课无生上课”的应用的应用 教学环节自己心里特清楚；教学环节自己心里特清楚； 教学时间把握较好；教学时间把握较好； 预设充分，课堂一切尽在掌握之中；预设充分，课堂一切尽在掌握之中； 说课一、说课的概念与特点一、说课的概念与特点 什么叫说课？什么叫说课？ 说课是教研活动的一种形式，一般地说就说课是教研活动的一种形式，一般地说就是让教师以语言为主要表述工具，在备课是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课

5、程的理解，阐述自己地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。论依据等，然后由大家进行评说。一、说课的概念与特点一、说课的概念与特点 说课的特点：说课的特点： 简单易操作简单易操作 理论性与科学性理论性与科学性 交流性与示范性交流性与示范性 局限性局限性二、说课的内容二、说课的内容 说教学内容说教学内容 说教学对象说教学对象 说教学目标说教学目标 说教学方法说教学方法 说教学过程说教学过程 说板书设计说板书设计三、说课中存在的主要

6、问题三、说课中存在的主要问题 说课形式模式化说课形式模式化 说课中的说课中的“教学过程教学过程”描述不够清晰描述不够清晰 说课中的理论、理念过于空泛说课中的理论、理念过于空泛 说课中的媒体运用不当说课中的媒体运用不当 说课者的角色定位不清说课者的角色定位不清无生上课与说课的比较无生上课与说课的区别无生上课与说课的区别 性质上的不同性质上的不同 面向对象不同面向对象不同 处理方式不同处理方式不同 使用文本不同使用文本不同 讲解程序不同讲解程序不同 考察重点不同考察重点不同 信息传递方向的不同信息传递方向的不同 实践功效不同实践功效不同如何读懂学生和读懂教材“读懂学生读懂学生”究竟要读懂学生什么？

7、究竟要读懂学生什么？ 数学课程标准（数学课程标准（20112011年版）年版）里讲得比较里讲得比较清楚：清楚： “ “数学课程要符合学生的认知规律和心理特数学课程要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果时，重视学现作为知识与技能的数学结果时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程果、解决问题的过程”。了解学生的认知起点和生活经验了解学生的认知起点和生活经验 教学经验教学经验 课堂观

8、察课堂观察 作业分析作业分析 小测验小测验 访谈、调查问卷等访谈、调查问卷等 案例分析案例分析 题目一：你认识下面的人民币吗？题目一：你认识下面的人民币吗？ 题目二：一支铅笔题目二：一支铅笔5 5角钱，你怎么付钱？角钱，你怎么付钱？ 题目三：题目三：1 1元钱可以换几张元钱可以换几张1 1角？角？ 题目四：题目四：1 1角钱可以换几张角钱可以换几张1 1分？分？辨析教辨析教“教材教材”还是用还是用“教材教材”教？教？ “教教材教教材”有三种境界：有三种境界： 教教材上的知识、方法、技能，其为一般境教教材上的知识、方法、技能，其为一般境界界; ; 根据教材设计意图教教材，其为较高境界；根据教材设

9、计意图教教材，其为较高境界； 教教材的思想、精神、灵魂，其为最高境界；教教材的思想、精神、灵魂，其为最高境界； 很明显，很明显，“用教材教用教材教”要体现的理念早已包要体现的理念早已包含在含在“教教材教教材”的最高境界之中了。的最高境界之中了。 教师读懂教材的目的：教师读懂教材的目的： 把教材把教材“死死”的结果变为学生灵活的的结果变为学生灵活的学习过程，让学生参与到数学活动中学习过程，让学生参与到数学活动中去；去； 把静态的，不会说话的教材结果变为把静态的，不会说话的教材结果变为动态的学习过程。动态的学习过程。1 1、为什么要读懂教材、为什么要读懂教材2 2、教师研读教材可分为四个层次：、教

10、师研读教材可分为四个层次： 第一层次：教材究竟说了什么？第一层次：教材究竟说了什么？（知识与技（知识与技能目标）能目标） 第二层次：教材究竟想说什么？第二层次：教材究竟想说什么？（过程与方（过程与方法、情感态度与价值观目标）法、情感态度与价值观目标） 第三层次：教材能够说什么？第三层次：教材能够说什么？（跳一跳能够（跳一跳能够够得着的目标够得着的目标“最近发展区最近发展区”） 第四层次：教材应该说什么？第四层次：教材应该说什么？（目标的本质（目标的本质教学的教学的“度度”）3 3、教师如何研读教材、教师如何研读教材 纵向研究教材纵向研究教材 横向研究教材横向研究教材 抓住关键词抓住关键词 纵向研究教材（苏教版五年级下册）纵向研究教材（苏教版五年级下册）横向研究教材（苏教版