丽声北极星分级绘本第四级上 Lorna Is Upset教学设计

1、书名：难过的洛娜Lorna Is Upset 话题：交通Modes of Transportation词汇量：291 教材单元：PEP教材（三起）六年级上 Unit 2核心词汇：by car, on foot, by bus, by taxi, by bike, by train, walk, pay attention, must, wear核心句型：How to you get to school?I come by car/bus/taxi/bike/train.I walk/come on foot.You must .设计者： 学校： 文本分析Lorna Is Upset是丽声北极星

2、分级绘本第四级上中的一本故事类读物，介绍了Matthew跟班里来的新同学Lorna一起做调查的故事。他们的调查引发了更多同学开展关于上学交通方式的讨论。本文为记叙文，教师给出了调查上学方式的任务，让新同学Lorna和Matthew合作完成。他们通过调查问卷、制作统计图表的方法，发现开车上学的同学远远多于步行上学同学。Lorna担心开车上学会使用过多的汽油，从而导致环境污染。他们决定将扩大调查范围，到更多班级进行调查，让其他班级的同学也意识到上学方式与环境污染的问题。他们在别的班级再次使用调查问卷进行调查，并使用柱状图进行分析，将调查结果展示给了同学们。这一结果在同学中引起了激烈的讨论。最终大部

3、分同学都认为步行是最绿色环保的上学方式。大家结伴同行，逐渐加入到步行上学的队伍中来。故事内容有趣又富有深意，故事情节环环相扣，思路清晰，突出了“人与社会交通方式”以及“人与自然环境保护”的主题。（1）What 主题意义和主要内容本绘本集工具性、人文性为一体，在英语语言学习的基础上融入与跨学科知识，突出思维能力和学习能力的培养，落实核心素养。工具性：绘本强调理性思维。绘本以 Modes of Transportation 为主题，围绕核心问题“How do you get to school?”展开叙事。在故事中体现了“提出问题分析问题解决问题”的思维模式；主人公Lorna和Matthew两人合

4、作，通过使用调查问卷、柱状统计图等统计学方式，对数据进行收集、观察和分析，进而找出了问题的症结，体现了统计学的工作思路和方法。绘本中，主人公进行了两次调查，第一次调查局限于主人公的班级，第二次调查扩展到了其他班级。叙事详细展示了社会调查的方法和步骤，即“调查问卷分析汇报讨论结论应用”的科学调查方式。这也是“解决问题”思维的具体表现。 人文性：随着主人公对“How do you get to school?”问题研究的逐渐深入，Lorna发现了交通方式的选择和环境污染之间的关联。他们将调查扩大到别的班级，让更多的同学认识绿色出行的重要性，进而揭示“保护环境，从我做起”的环境保护主题。故事还展示了

5、新同学Lorna逐渐融入班级的过程。Lorna刚开始坐在班级后面，很不开心。老师让他和Matthew一组完成任务。随着任务的展开，Lorna逐渐投入任务，表情也由开始的凝重，变得开心起来。这次解决问题的过程既是Lorna学会合作、融入集体的过程，也是他人关怀Lorna的过程，彰显人文思想和人文关怀。（2）Why 写作意图作者希望读者阅读之后学会“解决问题的思维模式”，即如何提出问题、分析问题、解决问题。希望读者学会使用统计工具，观察图表，对数据进行有效的分析，通过讨论、合作的方式得出有效的结论，并付诸实施。理解调查的科学思维方法和实践步骤。通过Lorna和Matthew调查任务的推进，绘本逐步

6、引发学生对环境问题的思考。从最初简单罗列上学的交通方式，到Lorna对乘小汽车上学的人数之多表示惊叹和对环境污染的担忧，再到最后Walking Bus的出现，幽默地解决了绘本中突出的环境污染问题。学生也和主人公一样经历着同样的情感与体验。作者引导学生采用环保的方式出行，为保护环境贡献自己的一份力量。整个故事以Matthew和Lorna合作完成调查为故事情节，体现了合作、帮助、参与等人文关怀元素。故事还以Lorna的情绪变化为线索，旨在培养学生关注他人、合作协作的意识和能力。（3）How 文体结构和语言修辞本文是一篇记叙文，具备故事的基本要素，有时间、地点、人物，有故事情节的开端、发展和高潮。全

7、文有两条线索，一条明线，一条暗线。明线为Lorna情绪的变化，由最初的not happy，变为upset，最后终于眉开眼笑。第二条线索是“解决问题的思维”，可以分为提出问题（第24页）、分析问题（第515页）、解决问题（第1619页）三部分。其中分析问题部分又分为两次调查。第一次调查为第511页。第二次调查为第1215页。在调查中主人公使用到了调查问卷、统计图表等统计学分析数据的工具。绘本通过两位主人公调查的过程，向读者呈现了完整的调查步骤及方法。在调查分析中反复出现核心词句：句型How to you get to school? I come by . I walk/come on foot

8、.以及重点短语和单词by car，on foot，by bus，by taxi，by bike，by train，walk，pay attention，must，wear。语言叙事朴实，全文配以鲜艳的手绘图画呈现故事的发展。最后的Story Map以图片的形式梳理了整个故事。学情分析（1）已有语言基础本绘本是配套PEP教材（三起）六年级上册第二单元使用的，是基于绘本的拓展教学。学生在学习绘本时已经结束了第二单元的学习。因此在语言基础方面，学生认识了9种交通工具，能够询问和回答上学使用的交通方式、使用交通方式的频率，如“How do you come to school? I always/of

9、ten/usually/sometime/never come to school by ”能够用英语说出三种常用交通规则，如“Slow down and stop at a yellow light.”(2) 相关生活经验交通方式的话题与学生的学习生活关系密切，是学生比较熟悉的话题。学生在教材第二单元又了解了不同的交通方式、不同国家地区学生上学的交通方式、不同国家的交通规则文化差异等信息。学生对交通方式这个话题已经有了丰富的了解，有助于绘本内容的学习和理解。（3）学习能力六年级学生观察能力强，善于提取图片信息，总结故事情节。他们积极思考，具有一定的思维能力和语言基础，能够在教师的引导下运用语

10、言框架描述文本内容或表达自己的观点，具备一定小组活动的经验与能力，掌握了统计与图表分析涉及数学学科的相关知识。学生在三、四年级数学学科的学习中已经学过使用柱状图分析数据的方法，具备一定使用工具分析数据的能力。但是对于做调查的系统步骤比较陌生。教学目标在本节课学习结束时，学生能够：1. 看懂统计图表，分析数据，使用 come to school 描述柱状统计图。2. 提取关键信息，借助思维导图，复述故事。3. 理解“提出问题分析问题解决问题”的思维模式，并能与他人合作，应用该思维模式做调查。4. 树立绿色出行的理念，培养身体力行保护环境的情感。教学重难点教学重点：1. 能够看懂统计图表，分析数据

11、。2. 理解“提出问题分析问题解决问题”的思维模式。教学难点：1. 借助思维导图，复述故事。2. 应用“提出问题分析问题解决问题”的思维模式，开展调查。教学用具课内阅读材料：丽声北极星分级绘本第四级上Lorna Is UpsetPPT课件、单词卡片、学生活动用纸教学过程教教学活动设计意图Pre-reading故事导入：情境导入，激活思维，预测情节Step 1 Brainstorm.头脑风暴，询问学生上学的交通方式，激活背景知识。² How do you get to school?² Do you often walk to school?Step 2 Cover page

12、 observation.学生观察封面，预测情节。² What do you see in the picture? 观察封面图片。² What else do you see in the picture? 观察封面图片上的文字信息。² What is the title? 关注题目，猜测情节。游戏导入，活跃气氛并激活已知经验和已有语言知识。通过观察图片及图片上的文字信息，对绘本建立初步的认识。预测情节。While-reading故事呈现：图片环游，提取信息，分析和解决问题。Step 3 Listen and answer p.2.学生观察书中第2页的图片，听录

13、音，看图片，在教师的指导下回答问题。提问建议：²Why is Lorna upset?Step 4 Read and underline pp.3-4.学生阅读第34页，划横线标记答案。²How does teacher help Lorna?²What is the question?Step 5 First survey.图片环游第511页，提取第一次调查的步骤环节，并进行分析。1. Read pp.5-11 and finish the think map.自主阅读第511页，填写部分思维导图。提问建议：²What do they do for t

14、he question?2. Observe and analysis.观察并分析调查问卷。提问建议：²What do you see in the question paper?² What is the question paper used for?3. Read and finish the bar chart.根据调查问卷，完成柱状图。4. Pair work.两人合作，分析柱状图，并进行汇报。提问建议：²What do you find out from the bar chart?²What do you think of the find

15、ings?5. Think and say. 第二次观察并分析Lorna的情绪变化。提问建议：²Why is Lorna upset?²Why is petrol bad for the environment?Step 6 Second survey.图片环游第1215页，提取第二次调查的步骤环节，并进行分析。1.Read pp.1215 and finish the think map.自主阅读第1215页，填写第二部分思维导图内容。提问建议：²What do they do for the question, then?2. Pair work.两人合作，分

16、析柱状图，并进行汇报。提问建议：²What do you find out from the bar chart?²What do you think of the findings?²What is the problem?Step 7 Solution.图片环游第1619页，找出如何解决问题的信息。1. Read and circle.自主默读1619页，阅读并圈画信息。提问建议：²How do they solve the problem?2.Think and discuss.思考为什么称最后的步行为“Walking Bus”。提问建议：

17、8;Why is it a Walking Bus?3.Think and discuss.思考Lorna开心起来的原因。提问建议：²Why is Lorna happy now?外挂式切入模式。由题目设疑，切入文本。总结Lorna不开心的原因，为接下来分析Lorna情绪变化做好铺垫。找出推动情节发展的核心问题。What is the question?自主阅读，提取关键信息，并借助思维导图整理信息。在教师的引导下，分析调查问卷的内容构成、使用方法、用途。根据调查问卷完成柱状图，使用核心语言在小组内进行分析汇报。引导学生思考调查的结果，第二次推断Lorna情绪变化的原因，理解上学的交

18、通方式与环境保护之间的联系，引发学生身体力行环境保护的意识。自主阅读，提取关键信息，完成思维导图信息，梳理两次调查的完整步骤。找出第二次调查的结果，并与第一次调查的结果进行对比分析，得出两次调查的最终结论。阅读找出问题解决的方法。梳理Lorna情绪变化的路线及原因。三次思考Lorna 的情绪变化，发展思维深度。故事回顾：培养语感，复述故事，内化语言。Step 8 Shadowing. 跟读故事，纠正发音，培养语感。Step 9 Retell根据板书思维导图的提示，复述绘本主要情节。提升逻辑思维，内化核心语言，提升语言表达能力。Post-reading故事思考与实践：总结归纳，深度思考，应用实践。Step 10 Make a survey in groups.Step1: Know the question. Step2: Use the question paper.Step3: Make a bar chart.Step4: Show the work.Step5: Talk about the bar chart.Step6: Conclusion.Step7: Solution.通过板书思维导图的构建，归纳绘本的两条核心线索。一是解决问题的思维，如何提出问题、分析问题、解决问题。二是Lorna的情感线索。提升学生深度解析问题的思维和能力。引导学生思考绘