围绕主题一材多用教学设计

1、围绕主题一材多用作文教学案教学内容 ：围绕主题一材多用课时安排： 一课时教学目标：以鲁迅的故乡为例，学习借鉴作者通过刻画“闰土”这一形象来反映主题的手法，让学生学会在应对不同的作文主题时，学会将有限的写作素材进行转换使用，提升学生用一个材料应对多篇作文的能力，初步解决当前学生写作时无材料可写的现状。教学重点：根据作文主题的不同， 在转用素材时， 对素材进行替换、 添加、删除、扩写、缩写等几种常用的方法。教学难点：对原素材进行转用时，具体内容该怎样安排，才能表现预定的主题。教学过程：一、导入从当前学生写作中存在的问题导入。提到作文大多数同学感到头疼，头疼的是学了很多技巧，也积累很多优美的语句，但

2、就是拿到一个作文题目后，不知道写什么， 没东西可写。 其实并不是所有作文优秀的同学，都有丰富的写作材料，他们的写作材料也很有限，只不过他们有一个本领，就是把同一个写作材料能用在多篇作文中。当然他们也不是一层不变地将同一材料用在不同的作文中，而是根据所要表达的主题对材料进行了加工。那么如何加工呢？今天我们就来学习这种将一个材料用在多篇作文中的本领。二、教学过程1. 学习借鉴故乡中的写作手法1）内容探讨故乡一文中，作者为了表现辛亥革命的不彻底，使得社会多种压迫势力并存，导致农村破产，农民日不聊生这一社会现状，用了什么材料。（让学生稍作思考后，指名回答）1（通过几名学生的回答，不断完善）教者总结：鲁

3、迅在故乡一文中刻画了闰土这一形象，通过闰土来看望我时的种种表现，透视出当时的社会状况。通过写闰土的外貌、语言、动作，反映其木讷、呆滞、麻木、愚昧、贫穷等特征。2）技巧学习鲁迅又是如何运用这一材料来反映主题的？（学生先思考，小组探讨，再由各组选出代表回答）（学生的回答估计不全或者会偏离原题，答非所问）教者引导：鲁迅共写了几个年龄段的闰土？（两个，一个是记忆中的少年闰土，一个是现在的中年闰土）教者引导：写少年闰土和中年闰土时各是从哪些方面来写的，各表现了闰土哪些特征？这对表现文章主题有什么作用？（学生回顾，学习这一课时所讲的内容来回答）教者总结：鲁迅先通过回忆，写少年闰土，通过外貌、语言两方面的描

4、写，刻画了少年闰土的活泼、机灵、聪明、伶俐等特点。写中年闰土时，通过对其外貌、语言、动作、神态的描写，刻画了现在的闰土木讷、呆滞、麻木、愚昧。通过这两个不同时期的闰土形像，让读者清晰地发现，中年闰土和少年闰土除了年龄的增长引发的一些变化外，还有很多出乎意料，让人惊讶的变化。再通过闰土的口说境况很难，种出东西来挑去卖，总要捐几回钱，再用文中“我”母亲的口道出了兵、匪、官、绅让闰土苦得像个木头人。道出了让闰土变成这种状况的原因，让读者看到了闰土肩上的多重压迫和剥削。让人了解了当时的社会现状。揭示了闰土变成现在这样的原因，文章的主题，自然明了了。3）大胆设想和尝试如果，作者想要表现闰土在新旧两种社会

5、制度下的生活，反映旧社会让人苦难不堪，新社会的优越，此时该如何安排材料？仍然用写闰土的这一素材。（同学们思考后探讨，回答）（让学生谈自己如何利用这一材料表现主题的设想，其他同学对其回答作评价。）2教者分析归纳：解答这样的题目，首先要分析给出的主题，看主题想要表现什么。再思考要用什么内容来表现主题。从本题来看主题是要体现闰土在两种制度下的生活状态，那内容上就要写两个制度下的生活状况，一是旧制度，这可以写少年闰土在旧制度下的生活状况很凄苦，这可以体现旧制度的罪恶；表现新制度下的生活，那可以写中年闰土在新制度下的生活状况较好，很幸福，这可以表现出新社会制度的优越。根据这一设想，对原先的素材要作哪些改

6、动？（学生交流后谈自己的看法）教者总结归纳：这就要将原先的素材进行变换。要将原先表现少年闰土活泼、伶俐、聪明的材料，改变成生活凄苦的材料。将后者表现中年闰土生活凄苦，境况窘迫的的材料换成体现闰土生活幸福的材料。将两者比较，体现出新制度的优越。文章的主题也就凸显出来了。4）知道要作哪些改换，但具体该如何操作？知道为了顺应主题的需要，明白了内容该怎么安排，可具体又如何对原材料进行改动？表现闰土在旧社会生活的凄苦，对材料做怎样的改动，怎么改？表现闰土新社会生活幸福，对原材料有做哪些改动，怎么改？这又成了新的难题。这也是本课的难点。教者用具体内容对学生进行点拨：尝试一： 原材料中写了少年闰土的外貌：“

7、他正在厨房里，紫色的圆脸， 头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”请讲这段描写中的“紫色”换成“又瘦又黑”；将“小毡帽”换成 “ 又脏又破的毡帽 ” ，将脖子上的“明晃晃的银项圈”换成“一道深深的伤痕”换好后再连起来读一读有什么感受？（学生更换后阅读）（让个别学生谈感受到了什么变化）教者总结：主题变化，原来的素材也要变化，变化的原则，仍然要以原素材为基础。文中写闰土的脸用了“紫色”，写他戴了“一顶小毡帽”，颈上还有“明晃晃的银项圈”我们不难看出，此刻的少年闰土，受父母深爱，幸福，机灵。可现在要表现闰土的凄苦，3我们不妨还运用外貌描写，但对这一处的描写换上几个词，这足以看出闰土生活的凄苦贫

8、穷。看来将原材料中的一些地方进行更换，就能变成另一番效果。尝试二：同样的道理，现在要表现中年闰土，在新社会制度下生活的幸福快乐，又该对原材料作怎样的改动？请同学们在前面事例的基础上，尝试对原素材的某一处作改动，用来体现新的主题。（学生对照课本，对某一处改动，并形成文章内容）（让一名学生借助投影，展示自己的答案，并对答案的改动作相关说明）（其他同学，对改动后的内容作评价）【教者可给出一个示例答案：( 在写道中年闰土时，作者写道：“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：老爷！. ”请将这段话中的几个词换掉，体现出闰土生活的幸福快乐。教者作适当

9、总结，给出参考答案：将“凄凉”换成“兴奋”，将“动着嘴唇”换成“张大着嘴”，将“没有作声”换成“大声嚷叫起来”，将“态度终于恭敬起来”换成“神情忽然激动起来”，将老爷换成“迅哥儿”。更换后语段：他站住了，脸上现出欢喜和兴奋的神情；张大着嘴，大声嚷叫起来。他的神情忽然激动起来，分明的叫道：迅哥儿. )更换后的语段，足以看出闰土见到我事激动兴奋的心情，以及与我之间的亲密，也只有在日常生活中很幸福，才能心中这样充满阳光。】知识点提示：当然，更换关键词，只是将同一素材运用到不同的作文中的一种方法，还有很多方法可用， 对一些没有用的情节可删除， 一些情节需要扩写， 一些情节需要更换，有时候还要发挥想象续

10、写一些情节。有些情节需要大规模改编。5. 当然是不是将素材进行适当的加工就可以了，我们需不需要注意点什么？（此处有难度，需要进行提问式引导）教者用提问的方式点拨：比如故乡一文从描写的角度来看，这两次对闰土的描写发生了怎样的变化？4学生谈自己的看法教者在学生回答后明确答案：写少年闰土，重点写的是闰土的语言。中年闰土不仅写了语言，对动作、神态的描写也占据了一定的篇幅。教者追问：为什么要这样写呢？（学生谈自己看法）教者明确答案：鲁迅写少年闰土时自己也是少年，故而除了第一眼印象，其他观察得很少，这个年龄特征，最有印象的自然是语言。而中年闰土，随着两人年龄的增长，会多注意观察，而少言语。这要符合人物的年

11、龄特征，符合实际情况。由此我们想到在转用材料时也要注意这些方面，但除此还有哪些注意点？（学生思考讨论后回答）（由多名学生回答，从多方面入手）【（若学生回答得不是太好，教者可继续点拨：鲁迅刻画的两种情形的闰土，是不是只是机械地对人物进行语言、动作、神态等方面的描写？即，仅仅是将几处描写按顺序排列起来就行了？两个情节之间是不是就生硬地一个接着一个？对闰土各方面的描写是不是篇幅一样长短？）（学生思考后回答，教者作归纳）教者引导：鲁迅在写两种年龄段的闰土时，都是放在具体的情节中。顺着情节的发展，顺其自然地该描写什么就描写什么。并没有将描写的内容机械地连接在一起。写少年闰土时，可以说是插叙，插叙完了，自

12、然过渡到现在的中年闰土。写少年闰土时外貌描写不多，语言描写较详细，有详有略；中年闰土，对神态写得不多，对语言写的较详细。】（中括号中的内容，在学生前面的回答不是太好时，可用来点拨，若回答较好，则可省略这一步）学生回答后教者作归纳总结相关注意点： 内容要符合文中人物的身份， 内容安排上要注意详略得当，哪些地方应该详写，哪些地方应该略写，应根据主题所要表现的侧重而决定。要注意情节间的过渡。52. 方法及步骤小结课堂提问：综合前面的学习，将同一个素材，用在多篇作文中，需要从哪几步入手，常有哪些方法？（学生思考总结后回答，可让多名学生依次回答，使得答案不断完善，最后教者再做适当补充）教者总结出适应主题需要，实施一材多用的常见步骤及方法：1） 分析预先设定的主题，看主题的重点是什么2） 根据具体的主题，确定要用什么样的内容来表现3） 看自己所掌握的材料，与实际需要的内容有什么不同，对材料进行转用。转用的常见方法：删除无用的内容添加需要的内容改编原材料中的一些内容更换一些不符合境况的内容调整材料的顺序（简言之，即删除、添加、改编、更换、调整）4） 根据主题需要，将内容安排按照一定的思路连接好。分析哪些内容是重点，需要详写，哪些内容是次重点，可以略写。5） 分析每一部分的内容应该写哪些，要注意到在具体情节中刻画人物，刻画人物时可从外貌、语言、神态