《苏轼词两首》教学杂谈

1、?苏轼词两首?教学杂谈巧用电教媒体技术 优化语文课堂教学二、巧用电教媒体技术 ,挖掘学生阅读潜能心理学知识告诉我们 ,在教学过程中 ,人的感官接收运用越多 ,对知识那么越容易理解。电教媒体技术在教学中的应用 ,大大改善了人脑获取知识信息的感官功能 ,提高了视觉形象与听觉印象传递的效率 ,电教媒体所表现的内容具有很强的真实感与表现力 ,同时调动视、听、说、手、脑等。在阅读教学中 ,巧用电教媒体技术 ,能挖掘学生阅读潜能。1、唤起美感：教师用录音播放语言标准且富有感情的课文朗读 ,让学生边看边听 ,当学生的情弦被拨动起来后 ,对课文具体而真切的美感和体验便油然而生了。如教?念奴娇赤壁怀古?一词 ,

2、首先让学生在古筝曲优美的旋律中反复的诵读 ,整体感知本词的独特魅力。老师初步的引导理解后 ,可以播放电视剧?三国演义?的片头曲镜头 ,在“滚滚长江东逝水的画面中引领学生走进“乱石穿空 ,惊涛拍岸的意境 ,在“浪花淘尽英雄的歌声中引导学生想象周郎的勃发英姿。这样 ,学生就有身临其境的感觉 ,更容易走进词人的内心世界 ,感受词人的内在情怀。谈教读古诗词时课堂意境的营造2、评论式的导语：评论式的导语可对作品的风格或内容进行介绍评价 ,激发学生的学习兴趣 ,从而自然地步入到作品的意境之中。例如教读苏轼的词?念奴娇.赤壁怀古?时可设计这样的导语：柳永的?雨霖铃?让我们深切地体会到了他婉约缠绵的词作风格。

3、同学们 ,你们知道吗 ,在宋词中还有一种风格 ,那就是豪放派 ,豪放派词如大江奔涌 ,滔滔不绝;如金戈铁马 ,铮铮有声。苏轼是豪放派的代表词人。有人这样评价：柳永词 ,只适合十七八女孩手执红牙拍板唱“杨柳岸晓风残月;东坡词 ,须关西大汉手执铁板唱“大江东去新课程背景下的高中古诗词教学思考例如 ,教学苏轼的?定风波?教师引导学生与苏轼对话：此词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。它通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事 ,于简朴中见深意 ,于寻常处生奇警 ,表现出旷达超脱的胸襟 ,寄寓 着超凡超俗的人生理想。首句“莫听穿林打叶声 ,一方面渲染出雨骤风 狂 ,另一方面又以“莫听二字点明外物缺乏萦怀之意。

4、“何妨吟啸且徐行 ,是前一句的延伸。在雨中照常舒徐行步 ,照应小序“同行皆狼狈 ,余独不觉 ,又引出下文“谁怕即不怕来。徐行而又吟啸 ,是加倍写;“何妨二字透出一点俏皮 ,更增加挑战色彩。首两句是全篇枢纽 ,以下词情都是由此生发。“竹杖芒鞋轻胜马 ,写词人竹杖芒鞋 ,迎风冲雨 ,沉着前行 ,以“轻胜马的自我感受 ,传达出一种搏击风雨、笑傲人生的轻松、喜悦和豪迈之情。“一蓑烟雨任平生 ,此句更进一步 ,由眼前风雨推及整个人生 ,有力地强化了作者面对人生的风风雨雨而我行我素、不畏坎坷的超然情怀。以上数句 ,表现出旷达超逸的胸襟 ,充满清旷豪放之气 ,寄寓着独到的人生感悟 ,读来使人耳目为之一新 ,

5、心胸为之舒阔。 过片到“山头斜照却相迎三句 ,是写雨过天晴的景象。这几句既与上片所写风雨对应 ,又为下文所发人生感慨作铺垫。 结拍“回首向来萧瑟处 ,归去 ,也无风雨也无晴。这饱含人生哲理意味的点睛之笔 ,道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的雨晴既属寻常 ,毫无差异 ,社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿?句中“萧瑟二字 ,意谓风雨之声 ,与上片“穿林打叶声相应和。“风雨二字 ,一语双关 ,既指野外途中所遇风雨 ,又暗指几乎致他于死地的政治“风雨和人生险途。纵观全词 ,一种醒醉全无、无喜无悲、胜败两忘的人生哲学和处世态度呈现在读者面前。读罢全词 ,人生的沉浮、情感的忧乐

6、 ,在学生的理念中自会有一番全新的体悟。浅谈多媒体教学与大学语文教育现代化二、浓缩精华一般古诗文课堂教学 ,由于教法单一、模式刻板 ,教学内容又需要全方位背景介绍 ,逐字逐句字词分析 ,学生大量的课堂笔记是必不可少的。因此 ,指导一篇课文的阅读 ,往往需要23个课时 ,甚至更多。这样就造成课堂教学节奏拖拉、学生心理疲惫、思维松散、教学效率低下 ,这也是语文教学中“少、慢、差、费的一个现象。而多媒体技术的介入 ,可以把电视式的视听信息传播和计算机交点式相结合 ,集图、文、声、像于一体的新型信息处理系统 ,创造出跨时空的信息、快速度的信息、丰富多彩形象直观的信息 ,这样教学时数会减少而教学效率却提高了。例如 ,?定风波?这一首词 ,篇幅很短 ,表现了苏轼面对仕途挫折淡然旷达的心态。但此词是苏轼在贬官黄州期间所做 ,对苏轼的宦海起伏的介绍是必要的。如果课堂讲授就会占用很多教学时间 ,甚至也影响对课文主题的把握。我们在具体教学时 ,就设计了“作家作品简介和“资料援引模块 ,学生