班主任专业化--讲座

1、 中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，它既是一门科学，也是一门艺术。 班主任专业化是新时期班主任工作的客观要求和发展趋势，是教师专业化的一个特殊领域，已成为班主任队伍建设的新亮点。 实现班主任从教书的“副业”转变为育人的“主业”的必由之路，那就是班主任专业化。 1、优质教育的呼唤 “选校不如选班”，摊上一个优秀的班主任是孩子们最大的幸运。 示例1：变形记之网变中主人公是一位来自湖南长沙某重点中学初一肄业而后辍学在家的学生，名叫魏程。家人一直搞不懂他为何辍学。而在变形过程中的某一天，他自己主动讲出了自己之所以辍学的真正原因，是初一班主任的一记耳光。 教育是一把双刃剑，既可以促进学生的

2、发展，也可以摧残学生的心灵。专业化的班主任，是提供真正优质教育的前提。 一个科任教师不合格,影响的是一门学科；一个班主任不合格就会影响一个班级学生的成长和发展。 科学发展观要求人、社会、经济、自然必须和谐、可持续发展，其中最关键的是人的发展。 课程改革的理想要落实到教育行为和学生的发展变化，应尽量减少落差。 新时期教育对象的复杂性对班主任提出更高的要求。 （1）班主任是教师的主要角色之一。当一辈子教师如果不想当班主任或当不上班主任，严格意义上讲，应当不是一位成功的教师。 （2） 当下各种针对教师的考核，毫无例外要与班主任经历挂钩。 （3）从对班主任发展的要求来讲，从懵懂型到经验型，再到专业型，

3、是班主任专业发展的必然追求。 专业准备不足； 专业水平不高； 工作缺乏危机感； 没有达到“不可替代”的地步； 不良师德时有出现。 班主任的日常工作行为可以简单地分为事班主任的日常工作行为可以简单地分为事务管理为主的行政行为和以学生教育为主务管理为主的行政行为和以学生教育为主的专业行为。的专业行为。 一个班主任的主要精力用于哪种行为上，一个班主任的主要精力用于哪种行为上，也可以反映出班主任专业程度的高低。一也可以反映出班主任专业程度的高低。一般来说，用于行政行为的时间越多，则其般来说，用于行政行为的时间越多，则其专业程度越低。专业程度越低。 专业行为又大致体现在以下方面：专业行为又大致体现在以下

4、方面： 一是领导行为一是领导行为 二是管理行为二是管理行为 三是教育行为三是教育行为 这种行为以激励学生为主，主要这种行为以激励学生为主，主要指系统规划和设计班级发展目标设计，指系统规划和设计班级发展目标设计，选拔和培养班干部，带领全班同学为选拔和培养班干部，带领全班同学为班级共同的目标而奋斗等。班级共同的目标而奋斗等。 这种行为通常以规范学生行为为这种行为通常以规范学生行为为主，指教师从职位权力入手，联合各主，指教师从职位权力入手，联合各种教育力量，通过控制、协调等多种种教育力量，通过控制、协调等多种手段进行学生集体或个体的管理。手段进行学生集体或个体的管理。 班主任的管理行为有三种类型：班

5、主任的管理行为有三种类型： （1）常规管理，对周期内重复）常规管理，对周期内重复出现的事情如卫生、纪律、课间操出现的事情如卫生、纪律、课间操等通过建章立制来规范并使学生形等通过建章立制来规范并使学生形成良好习惯；成良好习惯； （2）文化管理，在规范的基础）文化管理，在规范的基础上进行以文化为核心的风气（班风）上进行以文化为核心的风气（班风）建设，通过班会、活动、集体荣誉建设，通过班会、活动、集体荣誉的营造等途径完成；的营造等途径完成； （3）危机管理，指偶发事件处理）危机管理，指偶发事件处理的程序和机制。的程序和机制。 同学之间出现打架斗殴事件的应急同学之间出现打架斗殴事件的应急处理，班内出现

6、消防事故的应急处理，处理，班内出现消防事故的应急处理，班内出现公物损坏的处理等。班内出现公物损坏的处理等。 以引导学生为主，教师发挥自己以引导学生为主，教师发挥自己的专家权力和参照权力，对学生成长的专家权力和参照权力，对学生成长过程中的各种问题或困惑如人生规划、过程中的各种问题或困惑如人生规划、同学关系、学习态度、青春期男女生同学关系、学习态度、青春期男女生交往等提供建议、咨询和指导，同时交往等提供建议、咨询和指导，同时利用自己的人格魅力来引领和影响学利用自己的人格魅力来引领和影响学生的全面发展。生的全面发展。 班主任的专业素质可以概括为班主任的专业素质可以概括为以下方面：以下方面： 一、专业

7、态度一、专业态度 二、专业思维方式二、专业思维方式 三三 专业能力专业能力 示例： “你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！”“咱们班有了你算是完了。” “你真是无药可救了，还是回家自学去吧！” “你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！” 你是不是不想学了？你是不是想混下去啊？那你为什么犯错误？ “像你现在这个成绩，专科肯定考不起，你就去考个单招算了。” - 这些定性的话、消极的断言，严重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。 以上这

8、些话都不是作为一个成熟的班主任该对学生说的话。面对学生犯的错误，不是教育，而是挖苦，讽刺，否定。这样的工作态度绝不是班主任的专业工作态度。 班主任良好的专业态度，我认为就应该是秉持理性的激情。理性的激情。 一种是处罚（惩罚）。国有国法，班有班规。一旦触犯，照章办事。这种还算好的。有的班上没有班规，班主任的嘴巴就是班规，总之，一切都要顺着“我”的性子来，否则“死得早”。 另一种就是过度的宽容。松散型、溺爱型的班主任，一切都看得惯。错的东西没有得到处罚，修正；好的东西又得不到肯定和发扬。试问，在这样的班级里，学生的人生观、世界观、价值观如何培养？ 时代不同了，太刚性的态度与太柔性的方式都OUT了。

9、当今教育，将就以人为本，加之学生全是独生子女，个性鲜明，禀赋各异，家庭环境不同，家庭背景有别，对班主任的教育就提出了新的挑战和要求。 示例：示例： 案例一案例一: 小燕放学一回到家，扔下书包跑进自己的房间，扑在床上伤心地哭了起来。任凭父母如何敲门，就是不开。吃晚饭时，红着双眼要求父母为其转学。因为昨天小燕又迟到了，班主任老师狠狠地骂了她，并说：“昨晚是不是去坐台了,今天才来这么晚?”今天小燕一到学校就有同学叫她“坐台小姐”。小丽感到没脸再见同学了。 案例二案例二: 王老师是某校初三二班班主任兼语文老师。班里小张同学以前是有名的迟到大王，经过班主任王老师的多次帮助，本学期迟到明显少了。可这一周似

10、乎又犯起了老毛病，已迟到好几次了。今天上课好几分种了，小张才气喘吁吁地推门而入。 看见满头大汗的小张，王老师关切地一边掏出纸巾递给他，一边说“快把汗擦擦，好好听课。” 原来小张的爸爸生病了，妈妈在医院里照顾，没人叫醒他，才起晚的。后王老师了解到这一情况，就让小张到她家吃住，可小张拒绝了。说也奇怪，小张自那天起就再也没有迟到过。 点评：点评： 同样一件学生迟到的事，不同的处理方法，会得到不同的教育效果。前一位老师，站在学生的对立立场，对学生讽刺挖苦，学生当然不会服气，嘴上不说，心里已经和老师对立起来。王老师有一颗爱护学生的心，能体会学生的难处，站在学生的立场，言谈举止让学生感到温暖。小小的一件事

11、，表现了不同的教育观念，不同的教育艺术。 教育固然需要浪漫主义情怀，但更需要冷静的现实主义态度。教育不是万能的，但教育是能起作用的。对于那些通过教育能够改变的事情，诸如学生的学习习惯、行为品行、思想修养、学习能力等，都可以不抛弃不放弃，无论多少困难和障碍都不改初衷。对于那些不能改变的事情，诸如学生人格气质、家庭背景、生理心理缺陷等，应该以一种宽广的胸怀接纳和包容，竭尽所能做好班主任该做好的工作。 1、尊重学生，信任学生 充分尊重学生的人格，充分信任他们，维护他们的自尊。当学生出现缺点、错误的时候，应给予适当的暗示或进行个别交流，让他们认识到自己存在的缺点和错误，自觉地或在教师的督促下加以改正，

12、决不在教室等公共场合加以训斥。 2、一视同仁、公平地对待学生、一视同仁、公平地对待学生 偏爱后进生偏爱后进生- 爱的教育爱的教育 厚爱特殊生厚爱特殊生- 特长教育特长教育 博爱中间生博爱中间生- 赏识教育赏识教育 严爱高才生严爱高才生- 挫折教育挫折教育 3、 科学地表扬科学地表扬 教师要养成表扬学生的习惯。多用大拇指，少用食指，不用小指。 4、艺术地批评、艺术地批评（1）没有批评的教育是不完整的教育。（2）把握批评的基本原则 A、教师批评学生不是为了出气，而是为了解决问题。 B、学生最怕的不是批评，而是不公正的批评。 C、批评的目的不是让学生认错，而是让学生改错；教育目的不是把学生制服，而是

13、让学生成长。 （3）选择适合的批评方法 A、捕风捉影，公开批评 B、 证据确凿，个别（单独）批评 C、恩威并重，对症下药 D、另辟蹊径，书面批评 （4）选择批评的时机和场合 A学生不同，批评的时机和场合不同 B教师不同，批评的时机和场合不同 C问题不同，批评的时机和场合不同 （一个富有智慧的班主任，要能够耐心地等待时机，主动地寻找时机，恰当地把握时机。） 示例： 忙碌的“救火队员”和令人头痛的“两大金刚” 陆老师回忆自己刚做班主任的时候，活脱脱就是个“救火队员”，哪里有问题，马上扑向哪里。刚解决了一个问题，气还没喘定，新的问题又出现了，整天神经绷得紧紧的。 最头疼的是两个调皮大王，人称“两大金

14、刚”，一个叫小新，小新家庭离异，由母亲抚养，其母粗鲁蛮横，常拿孩子出气。一个叫小磊家庭殷实，父母平时管束少，性格任性。 小新家庭离异，由母亲抚养，其母粗鲁小新家庭离异，由母亲抚养，其母粗鲁蛮横，常拿孩子出气。陆老师了解到这些情蛮横，常拿孩子出气。陆老师了解到这些情况后想：我无力改变家长，但我可以改变孩况后想：我无力改变家长，但我可以改变孩子。得知小新爱贴画，陆老师买了很多放在子。得知小新爱贴画，陆老师买了很多放在办公室的抽屉里。从经常送贴画给小新，到办公室的抽屉里。从经常送贴画给小新，到不断提出要求。如：今天上课坐守纪律了吗？不断提出要求。如：今天上课坐守纪律了吗？作业及时交了吗？小新在浑然不觉中变了个作业及时交了吗？小新在浑然不觉中变了个人人。-亲近学生，真心去了解学生，了解亲近学生，真心去了解学生，了解孩子的喜好，再投其所好，再实施教育，效孩子的喜好，再投其所好，再实施教育，效果好。果好。 可家境殷实的小磊却不稀罕陆老师的“小恩小惠”，他笑话小新立场