第二章心理辅导理论与方法2

1、1芸芸众生，各不相同；每名学生，各有性情。芸芸众生，各不相同；每名学生，各有性情。人与人之间为什么有那么大差别？有人说人与人之间为什么有那么大差别？有人说“人人之初，性本善之初，性本善”，有人说，有人说“人之初，性本恶人之初，性本恶”。人性究竟是怎样的？我们怎样看待学生风格人性究竟是怎样的？我们怎样看待学生风格迥异的性情？为什么同样的事情、同样的情迥异的性情？为什么同样的事情、同样的情境，每个人的反应却千差万别？我们又怎样境，每个人的反应却千差万别？我们又怎样理解学生身上出现的理解学生身上出现的“问题问题”？其实这些疑惑？其实这些疑惑可能概括为两个方面，一个是人性观，就是可能概括为两个方面，一

2、个是人性观，就是你怎么看待人这种动物，作为老师，就是怎你怎么看待人这种动物，作为老师，就是怎么看待学生；另一个是心理障碍的成因，即么看待学生；另一个是心理障碍的成因，即为什么会出现一些偏差行为。关于这两个问为什么会出现一些偏差行为。关于这两个问题，很多领军式的先驱们都曾经思考并探索题，很多领军式的先驱们都曾经思考并探索过，他们试图去创建一个理论，去理解人性过，他们试图去创建一个理论，去理解人性以及人为什么会出现问题。这就形成了每个以及人为什么会出现问题。这就形成了每个理论派别的人性观以及对心理障碍的解释，理论派别的人性观以及对心理障碍的解释，在此基础上形成了每个派别颇具特色的治疗在此基础上形成

3、了每个派别颇具特色的治疗策略和技术。策略和技术。 教学目标教学目标1 1、能够述评精神分析的咨询与、能够述评精神分析的咨询与治疗体系治疗体系2 2、能够为一个案例应用精神分、能够为一个案例应用精神分析的理论与方法设计咨询方案析的理论与方法设计咨询方案 教学重点与难点教学重点与难点1 1、重点是能够应用精神分析的、重点是能够应用精神分析的理论分析人类行为与心理活动理论分析人类行为与心理活动的本质的本质2 2、难点是精神分析方法中如何、难点是精神分析方法中如何去透视当事人的问题之根源去透视当事人的问题之根源 弗洛伊德弗洛伊德生平生平( ( Sigmund Freud）1856年年5月月6 日出生于

4、奥地利的弗赖堡。日出生于奥地利的弗赖堡。 1885年，弗洛伊德师从于法国著名精神病年，弗洛伊德师从于法国著名精神病学家学家沙可沙可学习使用催眠术治疗癔症。学习使用催眠术治疗癔症。 1895年，与约瑟夫年，与约瑟夫布洛伊尔合作发表布洛伊尔合作发表癔症研究癔症研究 1900年年梦的解析梦的解析出版，成为划时代的出版，成为划时代的著作，并奠定了精神分析的理论基础。著作，并奠定了精神分析的理论基础。 1923年，弗洛伊德患了口腔癌，经历过年，弗洛伊德患了口腔癌，经历过33次手术次手术 1939年年12月月23日在伦敦逝世，终年日在伦敦逝世，终年87岁岁 日常生活中的心理病理学日常生活中的心理病理学19

5、01 性学三论性学三论1905 精神分析引论精神分析引论 1917 弗洛伊德生平弗洛伊德生平 他将人类的精神活动划分为理论上的他将人类的精神活动划分为理论上的三个区域，即意识、前意识和潜意识三个区域，即意识、前意识和潜意识 意识意识：能够被直接感知到的心理活动能够被直接感知到的心理活动 前意识前意识：介于意识和潜意识之间，其介于意识和潜意识之间，其中所包含的内容是可召回到意识部分中所包含的内容是可召回到意识部分中去的。其基本功能是监督和防备那中去的。其基本功能是监督和防备那么会引起焦虑的潜意识同容侵入意识么会引起焦虑的潜意识同容侵入意识当中。当中。 潜意识潜意识( (无意识）：无意识）：一些潜

6、伏的、无一些潜伏的、无法被察觉的思想或观念，是高度集中法被察觉的思想或观念，是高度集中注意力也无法觉察的内容。注意力也无法觉察的内容。一、主要理论一、主要理论 （一）（一）潜意识理论潜意识理论6佛洛依德以冰山来比喻人的心灵佛洛依德以冰山来比喻人的心灵, ,认为意识只是海平面认为意识只是海平面上的冰山上的冰山, ,埋藏在海面下更大体积的冰山则是潜意识埋藏在海面下更大体积的冰山则是潜意识 7l意识l前意识l潜意识 弗洛伊德用这种理论推断出一个弗洛伊德用这种理论推断出一个令人悲观的事实，即令人悲观的事实，即人的行为大多是人的行为大多是由潜意识控制的由潜意识控制的。 人的思维活动经过两种处理过人的思维

7、活动经过两种处理过程程前期处理和后期处理前期处理和后期处理。前期处。前期处理由潜意识支配，它不遵循逻辑因果理由潜意识支配，它不遵循逻辑因果关系，没有时间要领自相矛盾并摊反关系，没有时间要领自相矛盾并摊反复无常。后期处理接受现实世界的制复无常。后期处理接受现实世界的制约，是意识的活动形式，是我们与他约，是意识的活动形式，是我们与他人交往并对世界进行理解的精神基础。人交往并对世界进行理解的精神基础。 精神分析疗法的目的，精神分析疗法的目的，是通过分是通过分析潜意识，使潜意识意识化，扩大个析潜意识，使潜意识意识化，扩大个体意识的疆域，最终使个体的行为体意识的疆域，最终使个体的行为 更更为理性，更多地

8、被自己的他人理解并为理性，更多地被自己的他人理解并接受。接受。 一位英俊潇洒的学生提出一位英俊潇洒的学生提出这样一个问题，就是他特别怕这样一个问题，就是他特别怕切黄瓜，无论是在学校的公寓切黄瓜，无论是在学校的公寓里还是到女朋友家里，只要看里还是到女朋友家里，只要看见有人在做菜，清洗黄瓜，然见有人在做菜，清洗黄瓜，然后再把黄瓜一片片地切开，他后再把黄瓜一片片地切开，他就情不自禁地紧张、害怕，能就情不自禁地紧张、害怕，能躲就躲过去，否则他会哆嗦起躲就躲过去，否则他会哆嗦起来，从旁边艰难地走过。来，从旁边艰难地走过。 人格分为本我、超我和自我三个部分人格分为本我、超我和自我三个部分 本我（本我（id

9、id，伊特），伊特）是由一切与生俱来的是由一切与生俱来的本能冲动所组成的。这是无意识的。本能冲动所组成的。这是无意识的。 本我的特性：本我的特性：遵循快乐原则；是一切本遵循快乐原则；是一切本能冲动后面的性力能冲动后面的性力(libido(libido）的贮藏库；）的贮藏库；它收容了一切被压抑的东西，并保存有它收容了一切被压抑的东西，并保存有遗传下来的种族的性质。遗传下来的种族的性质。一、主要理论一、主要理论 （二）（二）人格结构理论人格结构理论11本我 本我是趋乐避苦的本我是趋乐避苦的|自我（ego）是现实化了的本能，是在现实的反复教训下，从本我中分化出来的一部分。 自我在人格结构中代表着理性

10、和审慎。|自我的特性：受现实原则的支配；对本我之中的东西有检查权，防止被压抑的东西扰乱意识；在超我的指导下，按外部现实的条件，去驾驭本我的要求。|自我侍奉被超我、本我和现实这三个“主人”一、主要理论一、主要理论 （二）（二）人格结构理论人格结构理论|超我（超我（superegosuperego，理想自我、自，理想自我、自我典范）人格结构中代表理想的我典范）人格结构中代表理想的部分。在个体成长过程中，通过部分。在个体成长过程中，通过内化道德规范、社会要求而形成内化道德规范、社会要求而形成的。的。 |包括：自我理想和良心。包括：自我理想和良心。 |超我的特性：追求完美，遵循超我的特性：追求完美，遵

11、循道道德原则德原则。|主要作用是监督和控制自我。主要作用是监督和控制自我。一、主要理论一、主要理论 （二）（二）人格结构理论人格结构理论14 本我欲求 自我的决定和行动 超我的限制食欲食欲憎恨父亲憎恨父亲求生欲望求生欲望性欲性欲去食品市场离家出走神经症结婚偷吃别人的东西是犯罪仇恨父亲是罪过逃避战场是胆小鬼非婚性行为不道德15自 我本我马是驱动力，骑手给马是驱动力，骑手给马指方向。马指方向。本我现实管理员管理员先办我的事先办我的事不要急,大家慢慢来!自我对现实和本自我对现实和本我的协调我的协调16超我对自我的监督超我对自我的监督你要好好办事你要好好办事超我自我17现实现实道道 德德 自自 我我超

12、我的机能超我的机能本我的冲动 自 我 本我、自我、超我之间是不断地本我、自我、超我之间是不断地交互作用着的。自我在超我的监交互作用着的。自我在超我的监督下，按现实可能的情况，只允督下，按现实可能的情况，只允许来自本我的冲动有限的表现。许来自本我的冲动有限的表现。 在一个健康的人格之中，这在一个健康的人格之中，这3 3种结种结构的作用必然是均衡的、协调的。构的作用必然是均衡的、协调的。 如果这如果这3 3种力量不能保持这种动态种力量不能保持这种动态平衡，则将导致心理失常。平衡，则将导致心理失常。19q反思我们的教育反思我们的教育n长期以来，我们的教育更多是为了塑造长期以来，我们的教育更多是为了塑

13、造儿童的儿童的超我，而不关心他们的本我超我，而不关心他们的本我需求和对现实我的关注。需求和对现实我的关注。自我自我 超我超我 意识意识潜意识潜意识前意识前意识弗洛伊德人格构成与意识划分示意图弗洛伊德人格构成与意识划分示意图 （三）性心理发展理论（三）性心理发展理论 口唇期口唇期 肛门期肛门期 性蕾期性蕾期 潜伏期潜伏期 生殖期生殖期 弗氏认为个人如果不能在每个阶段获得满足，在日后的发展中会产生固弗氏认为个人如果不能在每个阶段获得满足，在日后的发展中会产生固着现象（着现象（fixationfixation）。例如，婴儿如果没有得到适度的口腔满足，成人期时。例如，婴儿如果没有得到适度的口腔满足，成

14、人期时容易有过度吃东西的行为。容易有过度吃东西的行为。或者退行（或者退行（regressionregression），即个体受到挫折后从，即个体受到挫折后从高级的发展阶段倒退到某一低级的发展阶段，可能导致心理异常，成为各种高级的发展阶段倒退到某一低级的发展阶段，可能导致心理异常，成为各种神经症、精神病产生的根源。神经症、精神病产生的根源。 |1 1、口唇期、口唇期|口欲期（口欲期（0-1.50-1.5）：吸乳、乳头磨擦）：吸乳、乳头磨擦口唇黏膜引起快感。口唇黏膜引起快感。|在口欲期没有很好得到满足，婴儿在口欲期没有很好得到满足，婴儿就缺少安全感，会出现如咬拇指、就缺少安全感，会出现如咬拇指、恐

15、惧、自卑、自恋等行为方式。恐惧、自卑、自恋等行为方式。|欲望过度满足，欲望过度满足，“力比多力比多”则则“固固结结”在这一阶段，会产生过度依赖，在这一阶段，会产生过度依赖，都要别人照顾，容易嫉妒别人。都要别人照顾，容易嫉妒别人。（三）（三）性心理的发展性心理的发展 2 2、肛门期、肛门期|肛欲期（肛欲期（1.5-31.5-3）：主要为肌紧张的）：主要为肌紧张的控制，快感主要表现为忍受和排便。控制，快感主要表现为忍受和排便。|处理得当，会没有自我失败意识，处理得当，会没有自我失败意识，可形成独立能力的个性可形成独立能力的个性|处理不当，形成处理不当，形成“肛门性格肛门性格” a.a.守秩序序、爱

16、清洁；守秩序序、爱清洁； b.b.吝啬、节钱；吝啬、节钱； c.c.固执、不灵活，容易得固执、不灵活，容易得“强迫强迫症症”。（三）（三）性心理的发展性心理的发展 3 3、 性蕾期性蕾期|（3-63-6岁）：主要为生殖器部位的岁）：主要为生殖器部位的刺激而感到快感。刺激而感到快感。|儿童对异性父母的爱恋儿童对异性父母的爱恋|基本的冲突环绕在儿童对异性父母基本的冲突环绕在儿童对异性父母有潜意识的性欲，并因这种欲望威有潜意识的性欲，并因这种欲望威胁到同性父母，故会受到压抑。儿胁到同性父母，故会受到压抑。儿童会感受到恋母情结童会感受到恋母情结( (俄底普斯情俄底普斯情节节)、恋父情结、恋父情结（厄勒

17、克特拉情节）（厄勒克特拉情节），这对儿童的性态度与感受会有影响这对儿童的性态度与感受会有影响。（三）（三）性心理的发展性心理的发展 4 4、潜伏期、潜伏期 |（6-126-12）：快感主要来源于对外部世）：快感主要来源于对外部世界的兴趣。界的兴趣。|本阶段对性的兴趣转向学校、玩伴、本阶段对性的兴趣转向学校、玩伴、运动及一连串崭新的活动。由于儿童运动及一连串崭新的活动。由于儿童开始向外发展，并与别人形成关系，开始向外发展，并与别人形成关系，所以是社会化作用发生的阶段。所以是社会化作用发生的阶段。|通过各种活动，形成自信、自强的个通过各种活动，形成自信、自强的个性品质。处理不好，也会出现孤僻内性品

18、质。处理不好，也会出现孤僻内向、自卑的个性弱点。向、自卑的个性弱点。（三）（三）性心理的发展性心理的发展 5 5、 生殖期生殖期 12 成年，兴趣逐渐转向异性，幼年成年，兴趣逐渐转向异性，幼年的性冲动复活。且会延续至老年。即的性冲动复活。且会延续至老年。即使存在着各种社会的限制与禁忌，青使存在着各种社会的限制与禁忌，青少年可以把性方面的精力投入到各种少年可以把性方面的精力投入到各种社会认可的活动上，例如，交友、运社会认可的活动上，例如，交友、运动以及准备就业。动以及准备就业。（三）（三）性心理的发展性心理的发展 弗洛伊德认为，成人人格的基本组成弗洛伊德认为，成人人格的基本组成部分在前三个发展阶

19、段已基本形成，所以部分在前三个发展阶段已基本形成，所以儿童的早年环境、早期经历对其成年后的儿童的早年环境、早期经历对其成年后的人格形成起着重要的作用，许多成人的变人格形成起着重要的作用，许多成人的变态心理、心理冲突都可追到早年的创伤性态心理、心理冲突都可追到早年的创伤性经历和压抑的情绪。经历和压抑的情绪。|在人格的发展中，本我和外界在人格的发展中，本我和外界现实之间、本我与超我之间，现实之间、本我与超我之间，会经常出现冲突。这时，人就会经常出现冲突。这时，人就会感到焦虑。这些矛盾力量人会感到焦虑。这些矛盾力量人会聚点集中于自我，自我必须会聚点集中于自我，自我必须不断在协调、解决矛盾冲突才不断在

20、协调、解决矛盾冲突才能降低焦虑。能降低焦虑。|即用一定方式调解冲突，缓和即用一定方式调解冲突，缓和三种危险对自身的威胁，这就三种危险对自身的威胁，这就是心理防御机制是心理防御机制（四）（四）心理防御机制心理防御机制 |最基本的防御机制，是指一切为社会道德、最基本的防御机制，是指一切为社会道德、宗教法律所不能容许的冲动、欲望，在不宗教法律所不能容许的冲动、欲望，在不知不觉中被抑制到无意识之中，使人自己知不觉中被抑制到无意识之中，使人自己不能意识到其存在。不能意识到其存在。|压抑从来不会使被压抑的东西消失，它会压抑从来不会使被压抑的东西消失，它会以梦、口误、笔误、记忆错误等方式表现以梦、口误、笔误

21、、记忆错误等方式表现出来，病态的压抑则可能导致神经症。出来，病态的压抑则可能导致神经症。v压抑是一种积极的努力，自我通过这种努压抑是一种积极的努力，自我通过这种努力，把那些威胁着他的东西排除在意识之力，把那些威胁着他的东西排除在意识之外，或使这些东西不能接近意识。外，或使这些东西不能接近意识。v但长时间的压抑大量强烈的想法和冲动，但长时间的压抑大量强烈的想法和冲动，有时会使自我受到更深的伤害。有时会使自我受到更深的伤害。1 1、压抑、压抑（四）（四）心理防御机制心理防御机制 |即把自己内心存在的不为社会所接即把自己内心存在的不为社会所接受的欲望、态度和行为推委到他人受的欲望、态度和行为推委到他

22、人身上或归咎于别的原因。达到减轻身上或归咎于别的原因。达到减轻自己的不安或焦虑。自己的不安或焦虑。 精神分析认为精神分析认为在战争年代我们把犯罪和邪恶的东在战争年代我们把犯罪和邪恶的东西投射于敌人。西投射于敌人。|投射在生命的早期阶段常被儿童使投射在生命的早期阶段常被儿童使用着（你能举例证明吗）用着（你能举例证明吗）|思考：通过使用防御机制，健康的思考：通过使用防御机制，健康的自我能成功地防止焦虑的东西进入自我能成功地防止焦虑的东西进入意识。但我们可以无节制的使用吗？意识。但我们可以无节制的使用吗？2 2、投射、投射（四）（四）心理防御机制心理防御机制 |有意识或无意识地拒绝承认那些使人感有意

23、识或无意识地拒绝承认那些使人感到焦虑或痛苦的事件，似乎其从未发生到焦虑或痛苦的事件，似乎其从未发生过。过。|如：被最爱的人的遗弃如：被最爱的人的遗弃|如：最爱的人的走了如：最爱的人的走了|如：被最好的朋友欺骗如：被最好的朋友欺骗3 3、否认（拒绝）、否认（拒绝） （四）（四）心理防御机制心理防御机制 5 5、升华、升华|把为社会、超我所不能接受、不能把为社会、超我所不能接受、不能容许的冲动的能量转化为建设性的容许的冲动的能量转化为建设性的活动能量。活动能量。|如失恋后把精力放在学习上。如失恋后把精力放在学习上。4 4、置换、置换|因某事物而引起的强烈情绪和冲动不因某事物而引起的强烈情绪和冲动不

24、 能直接发泄到这个对象上去，就转而能直接发泄到这个对象上去，就转而 移到另一个对象上去了。移到另一个对象上去了。 如在单位受气回家后拿孩子出气如在单位受气回家后拿孩子出气（四）（四）心理防御机制抑心理防御机制抑6 6、抵消、抵消以从事某种象征性的活动来抵消、抵制以从事某种象征性的活动来抵消、抵制一个人的真实感情。一个人的真实感情。如过年时打破碗说是岁岁平安。如过年时打破碗说是岁岁平安。7 7、反向形成、反向形成把无意识之中不能被接受的欲望和冲动把无意识之中不能被接受的欲望和冲动转化为意识中的相反的行为。例：一个转化为意识中的相反的行为。例：一个女子总爱告诉别人她多么地爱自己的母女子总爱告诉别人

25、她多么地爱自己的母亲，实际上她在隐藏无意识中对母亲强亲，实际上她在隐藏无意识中对母亲强烈的憎恨。烈的憎恨。（四）（四）心理防御机制抑心理防御机制抑 8 8、转化、转化 也叫躯体化也叫躯体化 指把心理上的痛苦、焦指把心理上的痛苦、焦虑转化为躯体症状，从而避开了直接的虑转化为躯体症状，从而避开了直接的焦虑痛苦体验。焦虑痛苦体验。 9 9、退行、退行 当遇到挫折和应激时，心理活动当遇到挫折和应激时，心理活动 退回到较早年龄阶段的水平，以退回到较早年龄阶段的水平，以 原始的、幼稚的方法应付当前的原始的、幼稚的方法应付当前的 情景。情景。（四）（四）心理防御机制抑心理防御机制抑 1010、合理化、合理化

26、|指个人受挫时，用有利于自己的指个人受挫时，用有利于自己的理由来为自己辩解，将面临的窘理由来为自己辩解，将面临的窘迫处境加以文饰。如迫处境加以文饰。如“酸葡酸葡萄萄”“”“甜柠檬甜柠檬”效应、效应、阿阿Q的精神的精神胜利法。胜利法。 1111、补偿、补偿|指个人追求目标受挫或因自身缺指个人追求目标受挫或因自身缺陷失败时，改以其它活动方式代陷失败时，改以其它活动方式代替，以维持和增强自己的自尊和替，以维持和增强自己的自尊和自信。自信。|如自己没能上大学特别希望孩子如自己没能上大学特别希望孩子能够考上大学。能够考上大学。（四）（四）心理防御机制心理防御机制 36n问题：对每一种问题：对每一种“防卫

27、机制防卫机制”，你能够，你能够 想出其他实例吗？你在自己的生活中能想出其他实例吗？你在自己的生活中能 多大程度辨认出多大程度辨认出“防卫机制防卫机制”？为什么？为什么？|在一位农夫的果园里，紫红色的葡萄在一位农夫的果园里，紫红色的葡萄挂满了枝头。当然，这种美味也逃不挂满了枝头。当然，这种美味也逃不过安营扎寨在附近的狐狸们的眼睛，过安营扎寨在附近的狐狸们的眼睛，它们纷纷来到葡萄架下。它们纷纷来到葡萄架下。|第一只狐狸发现葡萄架远远高出它的第一只狐狸发现葡萄架远远高出它的身高。它站在下面想了想，不愿意就身高。它站在下面想了想，不愿意就次放弃。想了一会儿，它发现葡萄架次放弃。想了一会儿，它发现葡萄架

28、旁边的梯子，回想农夫曾经用过它。旁边的梯子，回想农夫曾经用过它。它也学着农夫的样子爬上去，顺利地它也学着农夫的样子爬上去，顺利地摘到了葡萄。摘到了葡萄。 十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第一只狐狸它直接面对问题，第一只狐狸它直接面对问题，没有逃避，最后解决了问题。没有逃避，最后解决了问题。 第二只狐狸发现以它的个头这第二只狐狸发现以它的个头这辈子是无法吃到葡萄了。因此辈子是无法吃到葡萄了。因此它心里想，这个葡萄肯定是酸它心里想，这个葡萄肯定是酸的，还不如不吃。于是，它心的，还不如不吃。于是，它心情愉快地离开了。情愉快

29、地离开了。十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第二只狐狸是心理学中经常提到的第二只狐狸是心理学中经常提到的“酸酸葡萄效应葡萄效应”，也可称为，也可称为“文饰作用文饰作用”或或“合合理化解释理化解释”，即以能够满足个人需要的，即以能够满足个人需要的理由来解释不能实现自我目标的现象。理由来解释不能实现自我目标的现象。 第三只狐狸看到高高的葡萄架第三只狐狸看到高高的葡萄架并没有气馁，它想：我可以向并没有气馁，它想：我可以向上跳，只要我努力，我就一定上跳，只要我努力，我就一定能够得到。可是事与愿违，它能够得到。可是事与愿违，它跳

30、得越来越低，最后累死在葡跳得越来越低，最后累死在葡萄架下，献身做了肥料。萄架下，献身做了肥料。十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第三只狐狸在心理学上称为第三只狐狸在心理学上称为“固执固执”，有时也称为有时也称为“强迫症强迫症”。它说明，不。它说明，不是任何事情的最佳方案都是解决问是任何事情的最佳方案都是解决问题，要看自己的能力、当时的环境题，要看自己的能力、当时的环境等多种因素。等多种因素。 第四只狐狸一看到葡萄架比自第四只狐狸一看到葡萄架比自己高，愿望落空了，便破口大己高，愿望落空了，便破口大骂，撕咬自己够得到的藤，

31、正骂，撕咬自己够得到的藤，正巧被农夫发现，一巧被农夫发现，一 锄头拍死了锄头拍死了。十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第四只狐狸的行为我们称它为第四只狐狸的行为我们称它为“攻攻击击”，这是一种不可取的方式，于，这是一种不可取的方式，于人于己都是有害无利的。人于己都是有害无利的。 |第五只狐狸一看自己在葡萄架第五只狐狸一看自己在葡萄架下显得如此渺小，便伤心地哭下显得如此渺小，便伤心地哭起来了：为什么自己如此矮小？起来了：为什么自己如此矮小？如果象大象那样，不是想吃什如果象大象那样，不是想吃什么就吃什么吗？为什么葡萄架么就

32、吃什么吗？为什么葡萄架如此高。如此高。 十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第五只狐狸的表现我们在心理学上称第五只狐狸的表现我们在心理学上称之为之为“倒退倒退”，即个体在遇到挫折时，即个体在遇到挫折时，从人格发展的较高阶段倒退到人格发从人格发展的较高阶段倒退到人格发展的较低阶段。展的较低阶段。 |第六只狐狸仰望着葡萄架，心第六只狐狸仰望着葡萄架，心想，既然我吃不到葡萄，别的想，既然我吃不到葡萄，别的狐狸肯定也吃不到，如果这样狐狸肯定也吃不到，如果这样的话，我也没什么好遗憾了，的话，我也没什么好遗憾了，反正大家都一样。反正

33、大家都一样。十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第六只狐狸的行为在心理学中称之为第六只狐狸的行为在心理学中称之为“投射投射”，即把自己的愿望与动机归于，即把自己的愿望与动机归于他人，断言他人有此动机和愿望，这他人，断言他人有此动机和愿望，这些东西往往都是超越自己能力范围的。些东西往往都是超越自己能力范围的。 第七只狐狸站在高高的葡萄架第七只狐狸站在高高的葡萄架下，心情非常不好。它想：为下，心情非常不好。它想：为什么我吃不到呢？我的命运怎什么我吃不到呢？我的命运怎么如此悲惨啊，想吃个葡萄的么如此悲惨啊，想吃个葡萄的愿望都满

34、足不了。它越想越郁愿望都满足不了。它越想越郁闷，最后郁郁而终。闷，最后郁郁而终。十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第七只狐狸是第七只狐狸是“抑郁症抑郁症”的表现，的表现，即以持久的心境低落状态为特即以持久的心境低落状态为特征的神经性障碍。征的神经性障碍。 第八只狐狸尝试着跳起来去够第八只狐狸尝试着跳起来去够葡萄，没有成功；它试图让自葡萄，没有成功；它试图让自己不再去想葡萄，可它抵抗不己不再去想葡萄，可它抵抗不了；它还试了一些其他的办法了；它还试了一些其他的办法也没有见效。它听说有别的狐也没有见效。它听说有别的狐狸吃到了

35、葡萄，心情更加不好狸吃到了葡萄，心情更加不好最后一头撞死在葡萄架下。最后一头撞死在葡萄架下。十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第八只狐狸在现实生活中我们经常会第八只狐狸在现实生活中我们经常会遇到类似的遇到类似的“不患无，患不均不患无，患不均”的现象。的现象。很多人在与别人比较的时候，因为心很多人在与别人比较的时候，因为心理不平衡选择了不适当的应对方式。理不平衡选择了不适当的应对方式。 |第九只狐狸同样够不到葡萄。第九只狐狸同样够不到葡萄。它心想，听别的狐狸说，柠檬它心想，听别的狐狸说，柠檬的味道似乎和葡萄差不多，既的味

36、道似乎和葡萄差不多，既然我吃不到葡萄，何不尝一下然我吃不到葡萄，何不尝一下柠檬呢？因此，它心满意足地柠檬呢？因此，它心满意足地离开去寻找柠檬了。离开去寻找柠檬了。十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第九只狐狸的行为在心理学上我们第九只狐狸的行为在心理学上我们称之为称之为“替代替代”，即以一种自己可以，即以一种自己可以达到的方式来代替不能满足的愿望。达到的方式来代替不能满足的愿望。 第十只狐狸看到自己的能力与高第十只狐狸看到自己的能力与高高的葡萄架之间的差距，认识到高的葡萄架之间的差距，认识到以现在的水平和能力想吃到葡萄以

37、现在的水平和能力想吃到葡萄是不可能的。因此它决定利用时是不可能的。因此它决定利用时间给自己充电，报了一个研究生间给自己充电，报了一个研究生课程进修班，学习采摘葡萄的技课程进修班，学习采摘葡萄的技术，最后当然是如愿以偿了。术，最后当然是如愿以偿了。十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第十只狐狸是问题指向应对策略，正第十只狐狸是问题指向应对策略，正确分析自己与问题的关系和性质，找确分析自己与问题的关系和性质，找到最佳的解决方案，是一种比较好的到最佳的解决方案，是一种比较好的应对方式。应对方式。 第十一只狐狸把几个同伴骗了第十

38、一只狐狸把几个同伴骗了来，然后趁它们不注意，用锄来，然后趁它们不注意，用锄头把它们拍昏，将同伴摞起来，头把它们拍昏，将同伴摞起来，踩着同伴的身体，如愿以偿地踩着同伴的身体，如愿以偿地吃到了葡萄。吃到了葡萄。十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第十一只狐狸是在损害他人利益的第十一只狐狸是在损害他人利益的基础上来解决问题的，这种应对方基础上来解决问题的，这种应对方式不可取。式不可取。 |第十二只狐狸是一只漂亮的狐第十二只狐狸是一只漂亮的狐狸小姐，它想：我一个弱女子狸小姐，它想：我一个弱女子无论如何也够不到葡萄，何不无论如何也

39、够不到葡萄，何不利用别人的力量呢？因此，它利用别人的力量呢？因此，它找了一个男朋友，这只狐狸先找了一个男朋友，这只狐狸先生借助梯子给狐狸小姐最好的生借助梯子给狐狸小姐最好的礼物。礼物。十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第十二只狐狸在心理学上称为第十二只狐狸在心理学上称为“补偿补偿原则原则”，即利用自己另一方面的优势，即利用自己另一方面的优势或是别人的优势来弥补自己的不足。或是别人的优势来弥补自己的不足。 第十三只狐狸对葡萄架的高度第十三只狐狸对葡萄架的高度非常不满，于是它就怪罪起葡非常不满，于是它就怪罪起葡萄藤来。说葡

40、萄藤太好高务远，萄藤来。说葡萄藤太好高务远，爬那么高，说葡萄的内心其实爬那么高，说葡萄的内心其实并没有表面看上去那么漂亮。并没有表面看上去那么漂亮。发泄完后，它平静地离开了。发泄完后，它平静地离开了。十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第十三只狐狸在心理学上，我们称第十三只狐狸在心理学上，我们称之为之为“抵消作用抵消作用”，即以从事某种象，即以从事某种象征性的活动来抵消、抵制一个人的征性的活动来抵消、抵制一个人的真实感情。真实感情。 第十四只狐狸发现自己无法吃到第十四只狐狸发现自己无法吃到葡萄，它轻蔑地看着地上的已经葡萄

41、，它轻蔑地看着地上的已经腐烂的葡萄和其他狐狸吃剩下的腐烂的葡萄和其他狐狸吃剩下的葡萄皮，作呕吐状，嘴上说：葡萄皮，作呕吐状，嘴上说：“真让人恶心，谁能吃这些东西真让人恶心，谁能吃这些东西啊。啊。十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第十四只狐狸在心理学上称之为第十四只狐狸在心理学上称之为“反反向作用向作用”，即行为与动机完全相反的，即行为与动机完全相反的一种心理防御机制。一种心理防御机制。 |第十五只狐狸发出了感叹：美第十五只狐狸发出了感叹：美好的事物有时候总是离我们那好的事物有时候总是离我们那么远，这样有一段距离，让自么

42、远，这样有一段距离，让自己留有一点幻想又有什么不好己留有一点幻想又有什么不好呢？于是它诗性大发，一本诗呢？于是它诗性大发，一本诗集从此诞生了！集从此诞生了！”十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第十五只狐狸在心理学上称之为第十五只狐狸在心理学上称之为“置置换作用换作用”，即用一种精神宣泄去代替，即用一种精神宣泄去代替另一种精神宣泄。另一种精神宣泄。 第十六只狐狸发现想吃葡萄的第十六只狐狸发现想吃葡萄的愿望不能实现后，不久便产生愿望不能实现后，不久便产生了胃痛、消化不良的情况。这了胃痛、消化不良的情况。这只狐狸一直不明白一

43、向很注意只狐狸一直不明白一向很注意饮食的它，怎么会在消化系统饮食的它，怎么会在消化系统出现问题。出现问题。十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第十六只狐狸的情况在心理学中我第十六只狐狸的情况在心理学中我们可以称之为们可以称之为“转化转化”、“躯体化躯体化“即即个体将心理上的痛苦转换成躯体上个体将心理上的痛苦转换成躯体上的疾病。的疾病。 第十七只狐狸发现了同样的问第十七只狐狸发现了同样的问题，它一撇嘴，说：题，它一撇嘴，说：“这有什这有什么了不起的，我们狐狸中已经么了不起的，我们狐狸中已经有人吃过了，谁说只有猴子能有人吃过

44、了，谁说只有猴子能吃到果子，狐狸一样行。吃到果子，狐狸一样行。” 十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第十七只狐狸是一种情绪取向的应第十七只狐狸是一种情绪取向的应对方式，在心理学中称之为对方式，在心理学中称之为“傍同作傍同作用用”，即当自我评价值低于他人价值，即当自我评价值低于他人价值时，寻找与自己有关系的人来实现时，寻找与自己有关系的人来实现自我价值。自我价值。 第十八只狐狸心想：我自己吃不第十八只狐狸心想：我自己吃不到葡萄，别的狐狸也吃不到，到葡萄，别的狐狸也吃不到，为什么我们不学习猴子捞月的为什么我们不学习猴子捞月

45、的合作精神呢？于是它动员所有合作精神呢？于是它动员所有想吃葡萄的狐狸搭成狐狸梯，想吃葡萄的狐狸搭成狐狸梯，这样大家都吃到了甜甜的葡萄。这样大家都吃到了甜甜的葡萄。十八只狐狸吃葡萄十八只狐狸吃葡萄不同的处理方式带来截不同的处理方式带来截然不同的结果和心情然不同的结果和心情 第十八只狐狸采取的是问题取向的应第十八只狐狸采取的是问题取向的应对方式，它懂得合作的道理，最终的对方式，它懂得合作的道理，最终的结果既有利于自己，又利于大家。结果既有利于自己，又利于大家。 精神分析学派认为，个体在心理发展过程中，精神分析学派认为，个体在心理发展过程中，在不同的心理发展阶段，遭遇到心理困难和挫在不同的心理发展阶

46、段，遭遇到心理困难和挫折，就容易产生各种不同的精神病理症状。折，就容易产生各种不同的精神病理症状。z如在如在“口欲期口欲期的儿童，假如缺乏拥抱、抚的儿童，假如缺乏拥抱、抚摸和照顾，就会缺乏基本的安全感摸和照顾，就会缺乏基本的安全感. .z在在“肛门期肛门期”的幼儿，如果被过分地约束，日的幼儿，如果被过分地约束，日后易与人发生争执，也容易过分约束自己，易后易与人发生争执，也容易过分约束自己，易形成强迫观念形成强迫观念. .z处于处于“性蕾期性蕾期的孩子，如果与两性父母无的孩子，如果与两性父母无法维持平衡和稳定的情感关系，处理不好法维持平衡和稳定的情感关系，处理不好“亲亲子三角情结子三角情结”，日

47、后则会影响其性心理的发展，日后则会影响其性心理的发展. .z处于处于“潜伏期潜伏期”的青少年，不会跟年龄相仿的的青少年，不会跟年龄相仿的同性朋友接近，跟自己的同性父母也缺乏亲近同性朋友接近，跟自己的同性父母也缺乏亲近和认同，则容易发生自我角色紊乱，影响其正和认同，则容易发生自我角色紊乱，影响其正常个性的发展。常个性的发展。二、精神病理学二、精神病理学 （一）（一）病理心理的形成病理心理的形成精神分析学派认为压抑和心理冲突是心理精神分析学派认为压抑和心理冲突是心理障碍的主要原因。障碍的主要原因。冲突引起焦虑，降低焦虑的手段是自我冲突引起焦虑，降低焦虑的手段是自我防卫机制，自我防卫应用不当则表现为

48、防卫机制，自我防卫应用不当则表现为神经症。神经症。|抑郁症抑郁症是素来缺乏安全感的个体，遇到挫折，是素来缺乏安全感的个体，遇到挫折，心理压抑，采取不对抗、不处理的被动态度，心理压抑，采取不对抗、不处理的被动态度，最后退行到抑郁寡欢的境地。另外的原因是因最后退行到抑郁寡欢的境地。另外的原因是因为这种个体对自己有过分的要求，受严格为这种个体对自己有过分的要求，受严格“超超我我”的谴责，从而产生悲观、抑郁心境。的谴责，从而产生悲观、抑郁心境。|强迫症强迫症的个体，是由于自我控制过分，对某些的个体，是由于自我控制过分，对某些欲望或冲动一时无法接受，采用转移、隔离、欲望或冲动一时无法接受，采用转移、隔离

49、、反向形成等心理防御机制，来应付自己无法控反向形成等心理防御机制，来应付自己无法控制的冲动或性欲望等等，而产生强迫症状。制的冲动或性欲望等等，而产生强迫症状。二、精神病理学二、精神病理学 （二）（二）神经症的心理病理学神经症的心理病理学|症状的意义 弗洛伊德认为弗洛伊德认为神经症的症状是生神经症的症状是生活中不能满足的欲望活中不能满足的欲望( (尤其是欲尤其是欲性性) )满足的替代物。满足的替代物。症状既可以症状既可以达到性欲满足的目的，也可以达达到性欲满足的目的，也可以达到禁欲的目的。症状是两种相反到禁欲的目的。症状是两种相反的相互冲突的倾向之间调和的结的相互冲突的倾向之间调和的结果果通过了

50、解与领悟使通过了解与领悟使无意识的心理无意识的心理内容内容上升上升到到意识层面意识层面精神分析疗法的原理就是把来访精神分析疗法的原理就是把来访者潜意识的心理过程转变为意识者潜意识的心理过程转变为意识的，破除压抑作用，揭去心理防的，破除压抑作用，揭去心理防御机制的伪装，使来访者领悟到御机制的伪装，使来访者领悟到症状的真正原因，来访者领悟后症状的真正原因，来访者领悟后症状即可消失。症状即可消失。 三、辅导方三、辅导方 法法 （一（一）原理原理 （二）辅导（二）辅导目标目标 一是使潜意识意识化，使潜意识冲突一是使潜意识意识化，使潜意识冲突表面化从而帮助来访者重新认识自表面化从而帮助来访者重新认识自己

51、或重建人格；二是帮助来访者克己或重建人格；二是帮助来访者克服潜意识冲突，服潜意识冲突，缓解症状。缓解症状。 （三）辅导关系（三）辅导关系 强调辅导员隐藏的角色，以使来访强调辅导员隐藏的角色，以使来访者能将他们的情感投身到辅导员向者能将他们的情感投身到辅导员向上上 。 三、辅导方三、辅导方 法法 一般分为准备期、预备治疗期一般分为准备期、预备治疗期和治疗一至三期。和治疗一至三期。治疗时间。治疗时间。正统心理分析的一般一个病人正统心理分析的一般一个病人需要二三年甚至更长时间，每需要二三年甚至更长时间，每周四五次治疗会谈，每次周四五次治疗会谈，每次5050分分钟。当代心理分析，时间一般钟。当代心理分

52、析，时间一般在在6 61818个月，会谈也改为每周个月，会谈也改为每周一次。一次。 三、辅导方三、辅导方 法法 （四）（四）辅导过程辅导过程|环境：环境：安静、光线适当的房间，躺在沙发安静、光线适当的房间，躺在沙发床上随意进行联想。咨询师坐在其身后倾床上随意进行联想。咨询师坐在其身后倾听。听。|打消一切顾虑打消一切顾虑，想到什么就讲什么，咨询，想到什么就讲什么，咨询师对谈话内容保密。鼓励来访者按原始的师对谈话内容保密。鼓励来访者按原始的想法讲出来，不要怕难为情或怕人们感到想法讲出来，不要怕难为情或怕人们感到荒谬奇怪而有意加以修改。因为越是荒唐荒谬奇怪而有意加以修改。因为越是荒唐或不好意思讲出来

53、的东西，即可能最有意或不好意思讲出来的东西，即可能最有意义并对治疗方面价值最大。义并对治疗方面价值最大。|以来访者为主以来访者为主，咨询师不要随意打断他的，咨询师不要随意打断他的话，可以适当引导。一般来说，咨询师往话，可以适当引导。一般来说，咨询师往往鼓励来访者回忆从童年起所遭遇到的一往鼓励来访者回忆从童年起所遭遇到的一切经历或精神创伤与挫折，从中发现那些切经历或精神创伤与挫折，从中发现那些与病情有关的心理因素。与病情有关的心理因素。|最终目的最终目的：发掘来访者压抑在潜意识内的：发掘来访者压抑在潜意识内的致病情结或矛盾冲突，把他们带到意识域，致病情结或矛盾冲突，把他们带到意识域，使来访者对此

54、有所领悟，并重新建立现实使来访者对此有所领悟，并重新建立现实性的健康心理性的健康心理 。（五）具体辅导方法（五）具体辅导方法1 1、自由联想法、自由联想法（五）具体辅导方法（五）具体辅导方法 自由联自由联 想想 |男，男，2121岁，未婚，大学生。主要症岁，未婚，大学生。主要症状表现为对状表现为对 “ “女性恐怖女性恐怖”，害怕接，害怕接触女同学，怕看到她们的身体；以触女同学，怕看到她们的身体；以后发展到怕看一切中青年妇女，包后发展到怕看一切中青年妇女，包括女性亲友。因此不敢进入教室、括女性亲友。因此不敢进入教室、学校，后来不敢上街而只好休学回学校，后来不敢上街而只好休学回家闭门不出。自己也认

55、识到这种恐家闭门不出。自己也认识到这种恐惧心理荒唐可笑，然而却无法自我惧心理荒唐可笑，然而却无法自我控制，为此感到十分焦虑与抑郁，控制，为此感到十分焦虑与抑郁，并继发消极自杀观念。并继发消极自杀观念。 自由联想实例自由联想实例 |在进行自由联想时，他暴露了他在幼年时在进行自由联想时，他暴露了他在幼年时对女性身体对女性身体(尤其是下身尤其是下身)曾发生过强烈的曾发生过强烈的好奇性与兴趣，曾经偷看过好奇性与兴趣，曾经偷看过(女女)保姆换衣保姆换衣服，还曾在一次游戏时钻到一年长的表姐服，还曾在一次游戏时钻到一年长的表姐裙子下面去窥视。特别是还有一次裙子下面去窥视。特别是还有一次(夏天夏天)在偷看母亲

56、洗澡时，被其父亲发现后受到在偷看母亲洗澡时，被其父亲发现后受到毒打，就不敢再这样干了。以后，长大成毒打，就不敢再这样干了。以后，长大成人这段经历也就淡忘。有一天他在大学中人这段经历也就淡忘。有一天他在大学中参加运动会时，突然发现同班级一女同学参加运动会时，突然发现同班级一女同学在表演跳舞时裙子飘起来，所穿的三角裤在表演跳舞时裙子飘起来，所穿的三角裤与过去那位表姐颜色完全一样与过去那位表姐颜色完全一样(紫色的紫色的)，在引起强烈性兴奋后立即产生了严重罪恶在引起强烈性兴奋后立即产生了严重罪恶感。害怕再看到这位女同学的裙子与下身，感。害怕再看到这位女同学的裙子与下身，以后就泛化为害怕看到所有女性的下

57、身或以后就泛化为害怕看到所有女性的下身或其下部衣着，结果形成了他这种特殊形式其下部衣着，结果形成了他这种特殊形式的恐怖症。的恐怖症。 形成恐怖症的原因形成恐怖症的原因 |精神分析学角度来看，造成这位青精神分析学角度来看，造成这位青年人恐怖症的潜意识内容与他幼年年人恐怖症的潜意识内容与他幼年期的性好奇期的性好奇( (窥阴冲动窥阴冲动) )、伊谛普斯、伊谛普斯情结、严重的罪恶感与阉割焦虑等情结、严重的罪恶感与阉割焦虑等明显有关；这些都是来访者自己不明显有关；这些都是来访者自己不能觉察或意识到的。在咨询过程中能觉察或意识到的。在咨询过程中对他进行了基本的性知识教育，使对他进行了基本的性知识教育，使他

58、理解到人们正常的性心理发展过他理解到人们正常的性心理发展过程，认识到在性蕾期的性好奇与伊程，认识到在性蕾期的性好奇与伊谛普斯情结是很多人都经历过的，谛普斯情结是很多人都经历过的，解除了他的罪恶感与焦虑恐惧心理，解除了他的罪恶感与焦虑恐惧心理，并通过其它辅助性治疗，取得了满并通过其它辅助性治疗，取得了满意的效果。意的效果。 是指个体将产生于生命早期的对自己具是指个体将产生于生命早期的对自己具 有重要意义客体的情感、思想和行为有重要意义客体的情感、思想和行为（通常是养育者）转移到治疗师身上。（通常是养育者）转移到治疗师身上。 注意：目前的医患关系是移情与真实关系注意：目前的医患关系是移情与真实关系

59、 的混合，治疗师要加以区别的混合，治疗师要加以区别 正性移情正性移情 如依赖、顺从、爱恋等如依赖、顺从、爱恋等 负性移情负性移情 如气愤、憎恨、攻击如气愤、憎恨、攻击 不信任等不信任等 （五）（五）具体辅导方具体辅导方法法2 2、移情、移情|使过去经历重现使过去经历重现|帮助回忆既往生活史帮助回忆既往生活史|帮助理解在所有处境中的个人帮助理解在所有处境中的个人反应反应68反移情反移情会谈的双方均处于：会谈的双方均处于： 过去与现在的交织中过去与现在的交织中 反移情反移情 治疗师治疗师 患者患者 过去过去 现在现在 治疗师治疗师 患者患者 移情移情反移情反移情: : 是指治疗师全部的潜意识对当事

60、人的反应，特别是是指治疗师全部的潜意识对当事人的反应，特别是对当事人的移情。对当事人的移情。掌握并理解反移情是治疗的关键掌握并理解反移情是治疗的关键治疗者应该：治疗者应该：z对自己的心理发展及生活事件保持清对自己的心理发展及生活事件保持清醒的头脑醒的头脑z不要把病人的感情往自己身上揽不要把病人的感情往自己身上揽z不要让反移情见诸行动不要让反移情见诸行动z运用反移情以帮助解释运用反移情以帮助解释z运用反移情愤怒去理解病人的敌意运用反移情愤怒去理解病人的敌意z检查自己的情感反应，作为了解病人检查自己的情感反应，作为了解病人的敌意的敌意z检查自己的情感反应，作为了解病人检查自己的情感反应，作为了解病