【落实“双减”优化作业】：小学语文《课堂作业本》表达类练习的优化与运用

1、【落实双减”优化作业】小学语文课堂作业本表达类练习的优化与使用一.脉络驱动：从表达类练习布局中定标课堂作业本表达类练习类型及训练指向总观作业本中表达类练习类型有很多，根据其作用和价值大多能够分为“主题想象表达”、“主题训练表达”、“链接生活表达”等，不同的题型所指向的训练价值也是不一样的。不同类型的表达练习，其评价标准要根据不同的训练目标，确定不同的评价维度。教师在解读教材时，要提前厘清表达类练习的类型及训练目标，从而为有效的练习、合理的规划训练打下基础。1报据王题想象表达皖一晚。秋天到了，天气深了.秋天到了，树叶一秋天到了，大厝_秋天到了，-S8-年JS上划C煤富作业本为葦1爆对与话有兴建，

2、徂心周围事物，与自己想说的话，写想象中的事物。在与话中乐于使用间禳和生活中学到的词唐2相据要求王題训练5.你还记得月下的某个情景吗？如星三”“踩影子“卷月济等,选择一个，仿照第6目然段写一写。一一选曰四年级上册爆堂作业本第2爆乐于书面表达，増强习作的白信心府意与他人分享习作的快乐.观察周图世羿，能不拘形式地写下目己的见阖、感受和想象，汪意把自己觉得新奇有建豉印象最深、嚴受感动的内容写滴楚。3枪接生活表达现点3）片段農后与世：“这洋的话我不知说了什么，也不知说到什么时餵才不说了.你有过英依的经历吗？与一写。六年级下册课堂作业本第16课1-價得写作是为了白我表达和与人交浚。2.弄成雀心现察周幽事物

3、的习懐，有意识地壬点目己的见闻，珍视个人的检特感受，积累习作素材。4特殊飲体王冨表达结合目己的阅读感受，为鲁溪谜潔流记写一则推荐语。一一选白六年级下册课堂作业本篇5谋特殊文体训练，服务毎合实践活动的深入开展等。5.【图1：课堂作业本表达类练习类型及训练目标】课堂作业本表达类练习布局及原因分析教师们在使用作业本进行教学时一定有这样的发现：课堂作业本中关于表达类的练习布局范围是很广的，例如一年级上册课堂作业本至少安排了十多次的表达类练习。但是因为一年级书面表达能力较弱，故本册作业本主要采用“说一说的练习方式，只在第八单元设置了一次写的练习。由此可见，表达类练习的基础是口头表达的训练。到了4-6年级

4、，书面表达类练习的比重逐年增加，到了6年级下册，几乎所有的课堂作业练习中均有写话或小练笔等书面表达练习。，挙诺又谊童作业*表（1年【图2：课堂作业本（一年级上册）表达类练习汇总表】启动表达类练习的脉络梳理项目实践，能够使教师能更加清晰地了解课堂作业本中表达类练习整体安排,更好的与教材链接，实施教学。该项目建议以学科组骨干教师为项目组，分工完成。材料收集和整理后再进行分析和研究，从而达到对此类作业有一个更加全面的了解。二.要素驱动：从表达类练习梯度中赋能为了不断优化表达类练习的训练表现方式，提升训练效果，在教学中要依托习作训练要素，以“要素任务驱动”将写、说、思能力训练有机结合，从表达类练习梯度

5、训练中为学生的表达赋能。项目一：主题积累，丰富表达语言学生在进行表达练习时，最大困难是词汇、语句的匮乏，这不但影响其表达效果，更阻碍了孩子表达兴趣、信心的萌发。教师在引导学生开展表达类练习之前，能够针对表达作业话题的需求，前置布置主题项目的积累活动，既能够拓展学生的知识面，也能够适时为表达类练习做好言语支架。例如：三下第2课燕子一文中课后的练习题“读一读，记一记，再说几个这样的词语”，本练习收集并引导学生积累了课文中的优美的短语。在布置学生自主积累时，能够链接本单元第3课荷花的小练笔要求“仿照着写一种你喜欢的植物，指导学生积累形容植物的词汇，即完成前面练习的要求又为后面的表达做好了语言积累。有

6、了这样的语言积累，学生的表达练习难度有很大程度的下降。【图3：表达类练习实践步骤图】项目二：分层训练，构建表达支架统编版教材在习作单元中专门设置了“初试身手”的版块，旨在让学生在学习了精读课文之后，立即针对相关要求进行表达训练，这是对本单元的习作要求有了初步认识之后的一种准备写作尝试。配合这样的训练，往往在课堂作业本也相关的练习跟进，但因为这样的练习还是以单一的方式表现，所以无法形成一个连贯的表达梯度。根据表达要素，开展不同层次的分层训练，能使得基础不同的学生都能得到有效的训练，顺利、高质量地完成习作单元的主题表达练习。例如：六上第二单元狼牙山五壮士、开国大典等文用了点面结合的方法开展了场景描

7、写，结合本单元的语文要素“尝试用点面结合的写法记一次活动，本单元的习作表达主题为“多彩的活动o为了学生能更好的利用点面结合写好场景做好方法储备，能够设计并布置分层小练笔，结合课堂作业本中的表达练习，梯度推进。练笔1：狼牙山五壮士课文第二自然段既注重了人物群体也写了每位战士。对人物群体的描写是“面”，对每位战士的具体描写是“点。请你使用这种写法，选择合适的情景和活动写一段话。（要求：基本掌握点面结合的描写方法）练笔2：开国大典结合参与阅兵的军队的不同特点开展了“点”的描写，请你使用这种写法，选择合适的情景和活动写一段话。（要求：熟练掌握点面结合的写法，加强指向不同方面的“点描写的练习。）练笔练习

8、的设计结合表达要素，层层推进，既有针对性又有训练梯度，几次复现后，学生对特定的表达方法的体会和理解就更深了，使用时候也就得心应手了。项目三：拓展延申，丰富表达形式语文学习的根本价值就是在生活中实践。很多课文都是通过儿童熟悉的角色和生活场景展开。像这样的内容，现实中儿童也经常会遇到，很容易唤起他们的共鸣。如作业本中设置了引导学生说说“你有过类似的经历吗，写下来和同学交流。这样的表达性练习，这也是基于文本的心灵内化。但是往往这样的练习完成后戛不过止的话，对学生整体思维的发展是不利的。教师能够继续开发和设计有丰富外延的、学生喜欢的拓展练习，以推动多元表达思维的发展。1.续编绘图题根据表达要素，以学生

9、喜欢的续编、绘画等方式，编写相关故事本、主题图、思维导图等，帮助学生养成良好的表达思考习惯，并学习记录稍纵即逝的灵感，梳理凌乱的思维，为更加丰富的、有序的表达打好基础。2.实践探究题表达类的实践探究型作业需要设置实践探究驱动任务,旨在把语文表达实践融入真实情境任务中去，让学生在完成实践任务，获取个性化、真实性的体验和感受，学会质疑和释疑。形式能够为美文吟诵、演课本剧、查访调查等。教师要为学生创设施展表达能力的良好环境，引导他们积极与人交流，提高表达水平。三.评价驱动：从表达类练习成果中提升为了不断提升表达类作业的练习成果，需要建立可操作、可系统评价的方式，在学生表的成果中找到学生能够不断提升的

10、角度。项目一：我的表达我评价表达练习项目化推进离不开评价机制。评价既有利于学生的学，也有利于教师的教。作为表达的主人，学生是表达类作业评价的第一责任人，教师能够设置评价维度，让学生开展自主评价，发挥即时评价的指导功能。如：评价维度五星评价，备注：改进意见1.语言流斬2表达清晰，3主题突出.4书写认真【图4：表达类练习自我评价图】学生自评完成后，能够对评价进行随机展示，师生合作梳理优点与不足，鼓励在单元习作或写话、口语交际中进一步提升或完善，逐步形成牢固的表达能力。项目二：我的表达我完善统编本教材设计很多表达修改技巧的学习，其目的是让学生在自主评价的基础上，开展对自己的表达成果的自我修正，但在课堂作业本练习中，这样的练习却并不多，对学生此项能力的习得不利，这需要教师能加以补充。教师能够通过“我的表达我完善项目化评价作业的设计，让学生在自我评价的基础上，开展专题的修改和完善活动，也能够通过小组内进行互改交流，从而达到表达类练习完善技能的习得，优秀表达方法的借鉴，表达作业效果的进一步提升。项目三：表达成果展示区学生表达类练习成果的再利用，是一种群体评价的延申活动，最增强学生的表达信心，有着非常好的效果，教师能够在班级文化墙或者班级语文角，通过展览的方式引导学生来进行评价，从而实现表达类练习的成果共享。在同学们互观看的过程中，互相吸取好的经验。综上所述，统编小