关于职业教育教学改革的理性的关键思考

1、关于职业教育教学改革的理性的关键思考 职业教育的教育观职业教育的专业观职业教育的课程观职业教育的教学观课程类型教学类型专业类型教育类型就业导向行动导向职业导向过程导向智力类型姜大源，2005职业教育的教育观类 型姜大源，2004逻辑、数理智能多元智能理论 基本结构言语、语言智能音乐、节奏智能视觉、空间智能身体、动觉智能自知、自醒智能交流、交往智能强调差异性避免同一性多元智能的意义挑战传统科学思维观挑战传统智商评价观教师引导发现作用学生主体建构作用情境创设支撑作用姜大源，2005逻辑思维形象思维同层次不同类型的人才发现人的价值- 发挥人的潜能-发展人的个性专家工作 职业教育思维范式变化 基本出发

2、点教育工作技术教育技术技术教育工作职业性原则个体与社会 融合载体职 业 职业的社会学意义 从业资格与工作经验组合 社会定位与生计发展媒介个体与社会 交往空间社会环境 稳 定个人心理控制与调节控制与调节控制与调节控制与调节职 业职 业职 业层级型的工作空间职业特征：宏观层面与微观层面群集式的工作资格规范性的工作领域社会化的工作价值职 业工作地点工作手段工作岗位工作对象专业与职业 关 系与相关职业能力一致性与相关职业劳动过程一致性 与相关职业 功能一致性与相关职业社会认可一致性 专业与职业的关系 社会职业知识-技能点 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

3、X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X a1 a2 a3 an b1 b2 c描点法（矩阵法、列表法）a 1 ana2AAb 1b2BBCcC 职业分析的方法 适用领域：教育主管部门、学校联合体或较大规模学校开设新专业或调整专业结构。 典型特征：具有系统设计的性质，分析方法是职业能力取向的，是对社会职业的结构模拟（“白箱”效应）。 专 业社会职业职业群关于专业划分的途径农艺园艺畜牧水产种植养 殖农家经营现代种植技术农村家庭经营现代养殖技术种粮种油料作物种菜种茶种植养殖种植养殖加工养猪养鸡

4、养鱼养蛙 湖南农村职业高中专业划分过程 社会需求 行业地区对 专业设置的 认可与评价选择导向作用 个人需求 学生心理对 专业设置的 选择与意愿牵引拉动作用 劳动市场需求与供给的匹配要素 市场匹配要素供给模式比较指标需求模式供给指令驱动力市场需求主管部门为主代行决策主体性职业学校为主自行决策计划引导方式信息完成上级指令计划效益目标满足劳动市场需求常年不变，单调划一设置方式因需而定，灵活多样窄专业为主仅设长专业设置策略宽窄并存，以宽为主长短结合，以短补长单一性同质结构为主学校专业结构形式多样性近质结构、异质结构反映滞后、僵化需求反应反应迅速、灵活职业学校专业设置新旧模式对比 专业类型的创新趋势产品

5、生产与后续服务服务扩展与结构升级信息技术与职业融合核心资格、专门资格、关键能力、特定需求与专题相关的服务领域与产品相关的服务领域与媒体相关的工业领域与个人相关的服务领域与环境相关的工业领域 职教专业设置的定位方略职教专业设置定位方略目标定位地区综合为主？行业专业为主？主体定位中心校辐射式？学校联合体式？职业学校专 业组合策略稳定性与灵活性长线与短线结合 以短补长 适应性与针对性宽口径与窄口径并存 以宽为主主体性与分支性主干与辐射贯通 滚动发展规范性与需求性学历与培训互补 多元结合 主干辐射式 模块组合式 阶段组合式 复合集成式 职业学校专业设置模式选择 同质结构 近质结构 异质结构 职业学校的

6、专业结构形式选择 职业教育专业的选择方法重点专业就业机会好发展前景好教育资源好人力、物质、人文、管理经济、个人、科技、教育 满足劳动市场需求适应社会整体发展体现办学效益优化重点专业遴选的原则就业率、创业率、对口率、稳定率 重点专业建设目标：品牌效应学校品牌行业品牌地区品牌提高办学效益满足经济需求强化调控作用 重点专业建设的目标 顺应产业结构调整的职教专业改革 五项原则国家产业结构调整的导向性人民群众教育需求的趋向性国家职业分类大典的基准性行业发展需求重点的首选性办学主体教育效益的最优性 顺应产业调整的职教专业结构改革的五项原则政府职能部门人力投资结构政府教育部门人力供给结构指令性计划职业学校专

7、业设置社会用人单位人力需求结构专业管理的一元结构：教育管理者推动方式 一元结构： 计划经济下的专业设置管理是指令计划导向的，这一管理型的环路机制是在教育内部封闭运行的，社会用人单位的人力需求结构与政府教育部门的人力供给结构只能通过政府职能部门的人力投资结构来匹配。 政府职能部门=政府教育部门职业学校专业设置人力供给 结构社会用人 单位人力需求 结构 劳动市场人力供需 结构调控：建立框架条件多元办学主体目标多元服务客体需求专业管理的多元结构：市场受益者推动方式 多元结构： 市场经济下的专业设置管理是劳动市场导向的，这一市场型的环路机制是对整个社会开放式运行的，社会用人单位对人才需求结构与职业学校

8、专业设置的供给要由劳动市场的供需结构调节匹配，但市场注重效益，政府则要通过调控保证社会公平。 建立信息渠道 开展市场调研 实施职业分析进行可行性研究 完成教学开发 专家论证师资培训硬件配置软件配置 课程开发修改草案上报审批备案招生宣传 专业实施质量评估专业设置基本程序职业教育的课程观过 程姜大源，2004定向性能力观职业教育课程的“三性”与“三观”定向性与迁移性专业能力方法能力社会能力职业能力方法能力专业能力社会能力掌握技能掌握知识学会共处学会做人学会学习学会工作基本发展能力基本发展能力基本生存能力 当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在从而能重新获得新的知识或新的技能关

9、键能力定位能力职业教育课程的“三性”与“三观”应用性基础观应用性与普适性普通文化基础职业通用基础职业专业基础 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业 就业就业就业就业就业就业纵向板块横向板块纵横板块职业教育课程的宏观结构职业教育课程的“三性”与“三观”整体性过程观整体性与局部性职业分析职业活动职业能力终结性还是过程性显性还是隐性课程实施与评价同一性还是特质性姜大源，2004能力本位的考试考核技能与知识笔试与口试模拟与现场结果与过程学业成绩 与 能力评价教育结构 与就业结构独立性与责任心DCBA学习与科学方法的运用交流与合作实训任务的组织与实施心理承受力学科导向的课程结构学科整合的课程结构主题

10、导向的课程结构行动导向的课程结构课程中观结构姜大源，2005经验性知 识事实性概念性知 识理解性论证性知 识陈述性知识过程性知识策略性知 识线型思维单向度体型思维多向度行动体系学科体系元知识陈述性知识：书本（理论）行动体系学科体系社会体系科学性原则情境性原则人本性原则职教课程开发原则过程性知识：经验（实践）内化（哲学工具：批判性思维）：能力学术型技术型工程型技能型逻辑顺序堆栈排列专业目标课程1目标课程n目标 单元1目标单元n目标单元1目标单元n目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标课时目标模块组合学科内容的完整性职业活动课程1课程3课程n课

11、程2项目内容n内容2内容3内容1工序1工序3工序n工序2工作过程导向心理顺序圆周排列融合统合综合工作过程的完整性过程整合课程开发学科体系行动体系课程1课程2课程课程n工序1工序2工序n并行体系串行体系 与技能集成的教学内容典型的职业工作过程工作过程（按照时间顺序描述，尽可能准确）学生的学习任务（尽可能准确描述）驱动系统控制系统机械原理材料科学1工序一任务12工序二任务23工序三任务34工序四任务4行动体系课程（工作过程导向）案例：数控机床课程 学科学习领域化学卫生学营养学机械物理基础专业制图专业数学社会学食品技术工学习领域课程与学科课程对比（第一学年）1.食品原料化验2.食品与原料储存3.食品

12、品质检验与保证4.（食品）生产设备清洗维护保养5.（食品）经济与社会知识学科体系行动体系初职中职高职本科人才培养路径实践（过程性知识）理论（陈述性知识）人才类型、层次与课程关系技能型 技术型 工程性 学术型硕士职业教育的教学观行 动姜大源，2004 职业教育 教 学专业教学法目标内容方法方式普通教学论专业教学论专业科学显性知识显性知识隐性知识隐性知识知识传播的四种模式姜大源，2004隐性隐性显性隐性经验形成策略构建显性显性隐性显性事实概念再现原理论证掌握行动体系学科体系升华升华建立在隐性知识管理与显性知识管理基础上的教学路径姜大源，2004行动-有意识、有目标、有反馈的活动工作过程（完成行动）

13、完整性思维过程（指导行动）完整性职业教育行动导向的学习学生不再只是教学的受体更重要的是学习的主体构建综合的学习任务是学习行动成功的关键学习是一种重要的个体行动尝试与挫折是一种重要的学习行动获取完整的过程知识是学习行动成功的目标经验是一种重要的学习成果工作 行动 学习资讯实施计划决策评估检查 控制（反思）行动导向的教学方法学生教师学生生活滤波直线单向式生 活教 师学 生三角双向式互动教师学生学生教学三要素教师情境姜大源，2005学生基于系统、目标和知识 意义的“境” 情境模糊存在基于指导、描述和解释意义的“教”教师主动存在基于复制、再现和接受意义的“学”学生被动存在指导 指导优先的教学原则 姜大源，2005 基于整体、过程和 实践意义的“境” 情境真实存在基于行动、生成和建构意义的“学”学生主动存在基于支持、激励和咨询意义的“教”教师反应存在建构建构优先的教学原则 姜大源，2005基于项目、案例和 问题意义的“境” 情境整合存在基于主动、自调、建构以及情境、引导、社会化意义的“学”学生在主动与受动之间转换基于激励、支持、咨询以及指示、描述、解释性意义的“教”教师在反应与主动之间转换指导优先原则与建构优先原则的融合 姜大源，2005指导与建构融合实操区小组3资料柜齿轮传动装置小组6资料柜物品柜小组7小组4小组5小组1小组2小组8理论区实验区制 动 电 机齿轮传动装置涡轮传动装