谈谈教师的专业化发展褚群生ppt课件

1、谈谈教师的专业化开展海淀区教师进修学校语文教研室褚群生 一、教师专业化开展的内涵 教师专业化是指教师在整个职业生涯中，经过专门训练和终身学习，逐渐习得教育专业的知识与技艺并在教育专业实际中不断提高本身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育任务者的过程。 它包含双层意义：既指教师个体经过职前培育，从一名新手逐渐生长为具备专业知识、专业技艺和专业态度的成熟教师及其可继续的专业开展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质提高的过程。 关键词专门训练 终身学习 实际中提高专业知识、专业技艺、专业态度 可继续的专业开展归纳职业理想与热情 职业品德 职业知识与技艺二、教师专业化开展的条件一

2、个人有专业开展的需求、动力 二社会有希望教师提高专业化程度的等待三有实现专业化开展必备的物质条件四有志同道合的协作同伴五有良好师德、有爱心、童心六有指点的支持三、如何实现个人的专业化开展处于不同事业开展期的教师面临的问题与开展需求不同新任教师3年教龄内：有热情但对教学任务非常陌生职业上升时期的教师3至10年教龄：开展的愿望迫切，但深化地掌握教学内容及教学战略不够，教学中不能做到游刃有余。有一定阅历的教师15年以上教龄：阅历教学、知识老化、职业倦怠四、新课程下教师应具备的教学才干一独立解读教材，确定教学内容的才干二选择有效教学战略的才干三突破教学难点的才干四设计与调控课堂的才干五开发教学资源的认

3、识与才干六教学反思与调整的才干七擅长学习、擅长与团队协作的才干 上述才干要求都可以或直接或间接地在课堂教学中呈现出来。课例察看，分析问题案例分析一授课教师15年以上教龄 教师布置义务：读第1段，谈安恩给他的最初印象。留意问题知识补充：小说塑造人物笼统的方法。教学战略：1.教师讲授上述知识；2.给出例如：从“然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜这句动作描写，可以知道她是一个安静从容的人。学生看书，发言。察看及分析： 学生们发言根本上说不到教师希望的答案，教师希望说出人物的性格，但是设置的问题是说出“印象。所以教学过程进展很不顺利。最后是教师给出的结论。 教师客观确定的教学难点是让学生掌握小说中

4、塑造人物的根本方法。应该说是准确的，但是教学设计有些脱离了初一同始阶段学生的认知程度与思想程度。提取信息学生还能做到，但是说出人物性格就困难了。教师以为人物性格的分析对于初一学生来说是难点，给了知识，给了“例如就可以引导学生思索表达了，这是教师客观预设的突破难点的方法，但是教学过程中学生的表现却未能如教师所愿，突破难点的方法不当，设问与实践要求不吻合。案例分析二(授课教师为教龄2年的新任教师)课堂察看的结果： 教师努力实际新课程的理念，仔细教学，但是新课程后对教师专业要求高了，教师的教学技艺有些贫乏，教学效果遭到影响。 五、专业化开展的方法立足教学实际，不断提高本人的职业技艺。研讨方式行动研讨

5、、协作研讨第一步：发现本身问题或困惑 第二步：察看并解剖本人的一系列教学环节第三步：诊断问题第四步：分析问题产生缘由第五步：调整改良第六步：跟进察看调整改良后的教学效果第七步：总结固化 在上述的行动研讨中，教师要尽快提升对各项才干的认识；尽快掌握详细战略。六、教学才干及教学战略略说一关于教学难点 如何确定教学难点及采用何种方法突破教学难点，突破教学难点后到达怎样的教学效果。普通说来，从学生语文学习(阅读课)的内容来看，以文本内容为主，从学生学习的长久开展来看，除了文学文化的积淀，还应有提升思想程度和阅读才干。一节课的教学内容的根本构成应是：文本的解读到达对文本内容的深层了解；新知识的学习到达语

6、文知识的积累与运用；思想才干的培育与训练到达思想才干的开展；阅读才干的培育与训练到达思想才干的提升。文本在这其中居于很重要的位置，既是学习的内容又是学习的媒介、载体，文本解读的过程既是把文本读深、读透的过程 (当然读的内容及方式有很多，不是要窄化的只繁琐地处置教材中的一篇；不是教师一言堂) ，又是培育学生思想才干和阅读才干的过程，两者是相辅相成的，后者很大程度上是经过前者实现的。特别是年复一年的阅读课，只需把这几方面的学习内容都思索缜密，循序渐进地开展，学生的语文才干、思想洋洋得意、言语表达才干才干提高。如此说来，教学难点确实定应该围绕这几项内容：(1)文本中的难点文本中部分的难于了解的语句；

7、文本的深层含义等；文本中对学生来讲新的语文知识、文化常识等；文本中运用了独特的表现手法、到达了较好的艺术效果。黄厚江教师课例对内容的了解，对知识的运用，对学生学习方法的引导。表达了黄教师对教学内容的认识与战略选择。二选择有效教学战略的才干雷夫的案例1摘自 文中提到这样一句话：“第56号教室的学生个个都是处理问题的高手。雷夫是怎样培育他的学生成为处理问题的高手的。 雷夫刚开学时，和他的学生们说：我们要解几个难题，并要学生做好充分的预备。此时，几乎全班学生都把纸笔拿出来，表示他们曾经预备好了。 但是，雷夫教给他的学生们第一件事就是，“铅笔处理不了问题，只需人才有这个才干。孩子们学到处理问题的第一步

8、就是：放下铅笔，了解眼前的挑战。发给学生第56号教室的“圣经实践上是上第一堂问题处理课时发给孩子们的一张纸。 内容如下：如何处理问题。步骤一：了解标题把铅笔放下、搜集相关资料。步骤二：选择适宜的战略。1付诸行动2选择运算方式3画图4先猜测再检查5找出方式6制造图表或表格7逻辑推理8逆推。步骤三：解题拿起铅笔。步骤四：分析、我的答案合理吗。 作为教师，我们平常总是在学生们遇到处理不了的问题时，常说的话就是：动动脑，本人再把题好美观看。其实，学生们没有一个详细的处理难题的步骤。他让他从何下手啊。 雷夫说：“为人父母和师长的我们，不该常用无意义的指示来搪塞遭遇困难的孩子：我们必需做的更好。从中我也领

9、会到了，“圣经这张详细的的道路图为孩子们指出理处理问题的流程，让孩子们知道如何了解、破解，从而处理问题。 1. 交给学生程序性知识以及处理问题的详细战略。雷夫的案例2摘自 2. 教师在无形中对学生的学习方法进展了详细的指点，在师生、生生的互动中进展的，润物细无声式的。雷夫的案例3摘自 在学生学完世界各国、知道国名的拼法之后，我们会玩一个深得孩子喜欢的游戏“小组积分。玩法是约六个人一组，组员肩并肩地围坐在课桌上，不能看地图。我一开场会在教室内走动，问各组简单的问题，答对可以得到一分。 例如：位于俄克拉何马州正南方的州叫做什么德州 列举濒临太平洋的五个州阿拉斯加、华盛顿、奥瑞岗、加州，以及夏威夷，

10、列举两个和佛罗里达相邻的州乔治亚和阿拉巴马 各组成员听到问题以后会先讨论再回答。 这么做可以同时练习“团队协作、“ 倾听技巧，以及“协商退让。他们必需在脑中建构一幅地球全图，将上面的国家化本钱身知识的一部分。 雷夫采用的是什么教学战略？目的性？ 3.游戏法、目的性见上。4.问题教学法钱君端教师 学生：喜欢历史，不喜欢历史课。 详细操作过程：让学生在预习教材的根底上提出问题，教师将问题进展整理、挑选，然后针对这些问题备课，再经过课堂讨论或在教师指点下由学生本人查找资料进展论证，到达教学目的。 学生：起初提不出问题，或是教材交代不清的问题。教师：鼓励、指点学生的改动：仔细阅读教材，课间相互讨论。教师的作法：有针对性地讲解学生提出的问题。学生：求知心思获得极大满足。效果：促进学生学习的自动性。例如：在有关十月革命问题上，教材评价是“一次胜利的无产阶级革命。 学生提出疑问：如今的俄罗斯是不是证明十月革命最后还是没有改动俄国的命运？ 问题教学法倡导把已有的知识成果作为开展的起点，从知识传送中找到的不仅是已有的结论，更主要的是联络尚未处理的问题。方法的特点5.质疑法6.扮演法7.对比法关于组织教学 一位教师正