体育课堂中技能教学的思考

1、 体育课堂中技能教学的思考新课程明确指出：运动技能教学仍是新课程理念下体育课堂教学的主干领域，它能体现以身体练习为主要手段的课程性质，如果没有运动技能学习领域，其他的学习领域必将成为无本之木，无源之水，从而失去体育课程的特征。现在有些课的确都注入很多新课程的理念，课上得很热闹，学生也很开心，但这种课是不是就一定是一堂好课呢？不见得，因为有些课没有一个明确的技能教学目标，当然这里不是说要把技能目标作为唯一的教学目标，如果把技能教学设定为终极目标，这就违背了新课程中促进学生全面发展和健康成长的理念。那么，既然新课程把技能教学定位为主干教学领域，我们就要好好得去教，而不要认为教技术技能就不是新课程了

2、，只是在教学的过程中应该注重人文色彩，同时注意教法和学法运用。例如有一堂课对新课程下的技能教学诠释的就相当成功：那是通州区青年体育教师教学评优比赛中上的一堂投掷课，教师首先给学生创设一种田间劳动的场景，用毽子来假设为秧苗，通过学生尝试各种投掷方法集体交流指名示范教师纠正示范学生总结学生投掷比赛，学生一堂课下来技能掌握情况良好，更重要的是通过贴近生活劳动的体育课教学，让学生尝试了合作交流，技能的归纳总结，并体会到了成功的喜悦，而这些都是围绕技能展开的，也是通过技能传授最终达到全面发展身心的目的。所以，在体育课堂中技能教学是绝不可少的，教师必须以技能为载体，促进学生的全面发展和健康成长。由于技能教

3、学在新课程中的突出地位，如何提高技能教学质量就显得尤为重要。通过近年来的课堂教学实践，对于新课程下如何提高技能教学质量，我认为可以尝试以下策略。一、教师要科学合理地“导”1、所“导”教学目标要明确。有的课堂气氛非常好，大家都忙得不亦乐乎，表面上是在体现学生的自主性，但学生讨论的东西有很大一部分与教学内容、教学目标无关。这种“导”就有些误导，往往学生学了半天什么也没有学到。要走出这个误区就要求教师必须认真制定教学目标，然后在某一范围内科学地引导学生去大展手脚，这样学生才能掌握即定的技能目标。2、所“导”教学内容要有认知价值。新课程还没有统一的教材，但没有统一的教材并不是说不要教授技能，这就要求教

4、师能合理的开发课程资源，而开发课程资源的同时更应该考虑该资源是否有较高的认知价值，如果把随便什么内容都拿到课堂上来，就又会回到老路上去，学生学了以后也不一定会有利于全面发展，更不利于新课程的进一步深入发展。3、所“导”学习方法要适合学生。评价一堂课的教学质量有很多指标，最主要的是看教师能不能在确保学生充分发挥自主学习的前提下，给予学生启迪、指导，使学生真正找到适宜自己的学习方法，所以说课堂教学若只有技能教学是源源不够的，更重要的是能通过技能教学的同时让学生学会学习的方法。只有培养学生自主生成适合自己的学习方法，才能在教学中即解放教师又解放学生自己，从而更有利于学生的技能掌握。二、学生掌握技能的

5、过程应真正体现自主1、利用情感激活，激发学生自主学习。积极的情感具有提高学生参与学习技能的兴趣，它能提高学习效率，对形成学生的个性行为品质具有巨大的功能。教学中教师只要教之以感、授之以情，让每个学生体验到教师的期待，他们才会全身心得投入到整个教学过程中，才能激活他们自主地去掌握教学中的各项技能。 2、创设合作空间，促进学生自主学习。传统的课堂教学模式注重教师的“教”，过分的依赖于知识技能的传授，新课程则充分强调知识技能的构建过程。因此，在技能的形成期应给以学生充分的合作空间，让学生一起来质疑，只是给学生交流的舞台必须是在学生的能力所及或稍稍超出的范围内，通过他们的相互启发、共同借鉴，碰撞出更好

6、掌握知识技能的火花。合作的过程才能真正体现自主的特征，也只有自主合作创造出来的东西才能成为学生永久的财富。 3、改进评价机制，鼓励学生自主学习。现在有很大一部分学生存在不喜欢上体育课的现象，这很可能缘于原来的成绩评价机制。想一想原来的国家体育锻炼标准，它只是以一个纯粹的运动成绩来评定一个人的体育成绩好环，很不合理，一旦学生达不到某个标准，就被宣布为不合格者，试想这还能激发学生的学习兴趣吗?新课程的出台，给了我们广大体育教师新的启示，同时也让学生体会到了人文体育的温暖。所以，我们一定要赶快扔掉老的评价机制，用发展的眼光来看待每一个学生的成长。只要我们循序渐进地进行各种技能的师生互动学习，相信每一

7、个学生都会取得成功，并最终掌握一门门熟练的体育技能，为每个学生的终生体育打好良好的基础。三、学生良好的行为习惯是技能形成的基础1、教师必须建立、健全课堂管理机制。“没有规矩不成方圆”，良好的行为习惯首先还是必须依赖外力，由外才能及内。我们建立严格的管理机制不是为了管理而管理，是通过管理真正地去影响学生内在的价值取向，当学生形成了行为规范的正确价值取向后，我们的课堂教学就会少掉很多垃圾时间，所以说良好的行为习惯更有助于学生技能的形成和掌握。2、满足学生的心理需求，是学生掌握技能的内趋力。在教学实践中我们不难发现，如果漠视学生的个性心理发展，或简单粗暴、或任意拔高，这将使学生无所适从，他们不仅不能

8、养成良好的行为习惯，反而会形成不良的学习习惯，这将不利于学生知识技能的掌握，因此只有遵循学生心理发展的规律，从满足学生的心理需求入手，课课让学生都有成功获得技能的体验，这样才能更好地调动学生的学习积极性。具体操作要：（1）尊重学生的人格，帮助学生树立自尊与自信。（2）赏识学生的成就，引导学生自主形成技能。心理学研究表明：人们的行为受动机的支配，学生的心理一旦得到满足，便会成为其积极向上的源动力。因此，一旦发现学生有了进步，就要给予充分地肯定和鼓励，这将有利于学生技能的自主形成。四、依据学生的个性差异，有选择的进行技能教学。虽然传统的体育教学也指出要重视学生的个体差异，但在教学时仍然把所有的学生

9、放在统一的起跑线上，通过严格地技能教学以期取得相同的效果。这种做法会导致有一部分学生因为老是完不成任务而厌学，另一部分学生则因为没有更好得展示自己的舞台而失去热情出于对个体差异的进一步认识，新课程的在承认原先个体差异等正确理论的前提下，更推出了“一切为了每一位学生发展”的核心理念。由于每个学生受遗传、生活条件、运动水平等制约，他们不可能站在同一水平线上进行同样的技能学习，更不可能会达成同样的学习效果，这就要运用新课程的核心理念，创设不同的技能学习难度与进度，让每一个学生都能享受到技能掌握以后的成功快乐。要做到这一点有一定的难度，它需要把学生、教材、教法、难度等众多因素都考虑进去，千万不要搞一刀切，不然就又会回到老路。这也正是新课程对我们的挑战，反之，也是我们挑战新课程所必须要攻破的一道难题。新课程下的技能教学决不是单纯的技能教学，我们在实施教学过程中，不但要考虑采用如何行之有效的策略，使