短歌行20 (2)

1、短歌行教学设计齐齐哈尔市富拉尔基区 一重五中 韩雪虹三维目标： 1.通过诵读法，体味本诗的思想内涵。2.探究诗歌中“用典”的表现手法。3.感受诗中作者起伏变化的感情，从而把握诗歌的感情基调，体味作者的“建安风骨”。教学重点： 把握作者抒发的思想感情。 教学难点： 把握诗歌中表现手法。学情分析：高中生对四言诗了解不多，这首短歌行是四言诗中成就很高的一首，因为诗歌中多处使用用典手法，进而可以通过探究艺术手法来挖掘诗歌的主旨，所以，情景的代入要让学生感兴趣，抓住学生的好奇心，由手法的探究自然引出作者在写作背景下所产生的求贤若渴，希望成就霸业的思想感情。教学方法：点拨法、讨论探究法。教学课时：一课时教

2、学过程：导入新课：师：图片上的人物是谁？生：曹操师：历史上人们对曹操的评价褒贬不一，易中天教授曾经评价他说：“他是历史上性格最为复杂，形象最为多样的一个人。”苏轼在前赤壁赋中写道：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，荆旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗。固一世之雄也，而今安在哉？”苏轼在文中是怎样评价曹操的啊？生：“一世之雄！”师：历史上并不是所有人都认为曹操是英雄。同学们看图片ppt，这个形象是什么领域的曹操啊？生：京剧中的曹操。师：大家注意京剧中曹操的脸谱颜色上有什么特点啊？生：是白色的师：为什么曹操的脸谱要用白色来画呢？生：表现曹操是一个狡猾奸诈的人师：京剧中对曹操的评价主要受到三国演义

3、中尊刘贬曹这种思想的影响。认为曹操是一个“奸贼”ppt师：我们老百姓经常怎么说曹操啊？生：“说曹操，曹操到！”师：那么这句话说明曹操是个什么样的人啊？生：跑得快师：啊？曹操像博尔特一样，跑得特别快吗？不是！其实这句话意在说明曹操耳 目众多。用英文来翻译这句话就是“speak of the devil”大家知道“devil”是 什么意思吗？生：恶魔师：可见，百姓们曾经认为曹操是一个耳目众多的恶魔。 而鲁迅却说：曹操是一个我敬仰的，崇拜的英雄。PPT总而言之历史上对曹操的评价是褒贬不一的，可以说他是一个千面的人物。到底他是个奸贼还是个枭雄，我们在这里不言其说，老师今天带大家走近的是作为诗人身份的曹

4、操。今天我们就一起来学习曹操的经典之作短歌行二、知人作者简介： 曹操 155-220，字孟德，小名阿瞒，沛国谯县（今安徽毫州市）人。三国时政治家、军事家和文学家。二十岁举孝廉而入仕途，十数年间，先后击败吕布、袁术、袁绍等豪强集团，征服乌恒，统一北方。建安二十一年封魏王。谥号魏武帝。其不仅是一位杰出的军政领袖，还是一位慷慨的诗人和忧患的哲人，其诗均古题乐府，气韵沉雄，慷慨悲凉。他是自诗经以后重振四言诗的第一位作家，鲁迅曾把他誉为“改造文章的祖师”。三、论世写作背景： 建安十三年（208年），曹操率大军南下，列阵长江，欲一举荡平孙、刘势力。大战前夕，酒宴众文武，饮至夜半，忽闻鸦声，往南飞鸣而去。曹

5、操感于此景而横槊赋诗，一气呵成短歌行。 四、诵读诗文（一）诗歌的创作免不了字斟句酌，进而达到一种语不惊人死不休的效果，然而，此时的曹操面对文武百官，立于江渚之上，横槊赋诗，他是没有时间来仔细推敲的，所以这首诗完全凭借曹操深厚的底蕴一气呵成，喷薄而出，今天老师就带着大家穿越到1800年前，感受那时那景，伟岸诗人的伟大情怀。好下面老师来演诵这首短歌行，大家可以发挥想象力，想象老师此时就是酾酒临江，横槊赋诗的曹操。（教师演诵）学生齐读课文寻找诗眼。明确：诗眼为“忧”。探究文本第一小节1、研读内容 小组合作通过课下注释提前完成学案，派一名代表发言。第一小节 （用散文化的语言翻译。）研读手法 提问：本小

6、节主要运用了什么表现手法？ 明确：比喻、设问、借代。研读诗眼 探究：在本小节中，作者因何而忧？明确：人生短暂。第二小节1、研读内容 第二小组合作通过课下注释提前完成学案，派一名代表发言。第二小节 （用散文化的语言翻译。）2、研读手法 提问：本小节主要运用了什么表现手法？明确：用典。 探究用典手法的作用。3、研读诗眼 探究：在本小节中，作者因何而忧？明确：求贤不得。第三小节1、研读内容 第三小组合作通过课下注释提前完成学案，派一名代表发言。第三小节 （用散文化的语言翻译。）研读手法提问：从虚实关系的角度思考“明明如月”指的是什么？诗人为何要摘取它？明确：明明如月可能是实写，也可能是虚写。结合写作

7、背景，此时是夜晚，实写可能较大；从他像摘取它这个角度看，又像虚写，明明如月可能指上一小节渴望得到的人才，可有可能指曹操希望成就的霸业。探究诗眼 提问：在本小节中，作者因何而感到忧愁？ 明确：思慕贤才第四小节1、研读内容 第四小组合作通过课下注释提前完成学案，派一名代表发言。第四小节 （用散文化的语言翻译。）2、研读手法（1）提问：你是如何从“虚实关系”的角度理解“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”这种景象的？“乌鹊”还可以象征什么？明确：这种景象有可能是实景也有可能是虚景。结合背景，作者的确当时是在夜晚，可以看到明月星辰，听到了乌鹊鸣叫。但考虑晚上光线不足，或许此景也是虚指。绕树三匝的

8、乌鸦何枝可依？这“无枝可依”的乌鹊很有可能象征着南下的军队，也有可能承接上两个小节，象征着难觅明主的贤才，还有可能指在战乱中无依无靠的老百姓。（2）最后四句依然运用了“用典”的修辞手法。这句山不满足于它的高度，海不满足于它的深度，就来自于管子形解篇，运用的亮点依然在没有引出的“明主不厌人，故能成其众”，曹操这种言有尽而意无穷的用法屡试不爽，真是让我们这些读者煞费苦心，又乐在其中。 最后两句来自于史记对周公的记载是“然一沐三握发，一饭三吐哺，犹恐失天下之士。”那么诗人拿周公来自比，他和周公有什么相似之处？此处用典的作用又是什么呢？明确：周公和曹操一样年纪都很大了，他们都求贤若渴，而且他们还都有着

9、伟大的梦想，想要成就霸业，这个地方的用典应该是作者借古人来喻自己，表达自己和周公一样想要拥有贤才成就霸业的情志。这是用典的一个作用。3、探究诗眼 提问：在本小节中，作者因何而感到忧愁？ 明确：功业未就。四、总结用典手法的作用。1、品评历史，借古论今。2、抒情言志，表明心迹。3、引发联想，创新意境。4、简洁精炼，内涵丰富。五、本课小结明确主旨： 诗人通过对人生短暂、求贤不得、功业未就的烦忧表达了自己求贤若渴，希望天下归心成就霸业的宏伟心愿。五、布置作业： 1、搜集古诗词中常用的“典故”。2、背诵全诗。六、板书设计教学反思：鉴赏古代诗歌一直是高中生很薄弱的方面，所以平时在教学的时候我们要注重培养学生的分析能力，鉴赏能力，回答问题时的语言组织能力等等。秉承“以意逆志，知人论世”的鉴赏原则，不能脱离时代背景，更不能脱离作者的人物性格分析