校长的课程领导ppt课件

1、 校长的课程指点上海师范大学 上海师资培训中心朱纪华.一、指点与管理 思索：为什么过去强调“课程管理，而如今强调“课程指点？课程管理与课程指点有什么区别？ 课程管理的特性：监管、监控课程指点的特性：引领、影响 、指点 充任三个角色：领袖、模范、师傅. 一中小学校长的角色定位 中小学校长既是学校的管理者，又是学校的指点者； 既是名词的“指点 一种上级任命的职务，又是动词的“指点 一种具有改革创新的思想和行为。 教导主任、班主任又何曾不是这样的角色？. 指点是什么？决议做正确的事，并发动下属做好这件事。 彼得德鲁克二指点与管理的区别案例：韩非子曾讲过的故事 把梯子正确的靠在墙上是管理的事，指点的作

2、用在于保证梯子靠在正确的墙上。 杰克韦尔奇. 管文科学的本质：就是机械化工业管理。 主题词：规范化、制度化、规范化。 指点与管理大约有11个方面的区别,这里列举几例： 1、艺术与科学：指点偏重于艺术，管理强调科学。指点艺术不排斥管文科学，它来源于管文科学又高于管文科学。. 2权变性。指点艺术是非规范化、非程序化、非方式化的，很难找到一个公式去解释一切复杂的指点景象。相反，指点艺术需求感悟、需求灵感、需求很多非理性的思想融入其中。指点艺术的特点：1个性化。指点艺术没有独一正确的答案。不同的指点者面对不同的情境会有不同的指点艺术。 . 2、做事与准那么：管理是指“把一件事做正确，而指点是“做正确的

3、事。指点者不同于管理者，管理者是做事正确的人，而指点者是做正确事情的人。 案例：下午三点以后. 3、个性与共性：指点强调个性，强调个性化价值、个性化潜能，个别化沟通、个别化关怀。管理是共性的，强调对教职工运用同一个规章、同一个制度，往往千篇一概，对一切的认识提出一视同仁的要求。而指点恰恰不能一视同仁，对不同的人要用不同的指点艺术。 . 有人甚至以为，管理者依赖规那么和条文，他们凭仗规那么和条文实现本身的价值，所以他们具有“终身的性格； 而指点者的生长主要靠个人斗争，他们总是在追求变化，试图借此改动本人的位置和命运，所以指点者表现为“再生的性格。. 指点与管理哪个重要？是不是可以说，指点比管理更

4、重要呢？ 这本质上就是唐太宗的“创业与守业孰难的问题。. 正确的做法是：思想分、行动合。 思想分：在概念上把两者相对分开， 行动合：在运用时再把两者交融起来。 我们说，管理与指点相对分开，是学校管理一种提高；但假设将两者分得越来越清楚，那么对学校管理是一种灾难。. 维持现状靠管理， 学校开展靠指点。.思想引领 列举一：由根底教育质量讨论引 起的思索二、课程指点中校长要做的三件事 第一件事校长要发扬引领作用 “引领的重点是思想引领。. 中国的根底教育质量终究如何？ 一个认识上的反差：有的说很好，有的说不行 两种截然相反的看法 假设说不行，宽广第一线的教师和校长难以接受，这么多年来付出的汗水、心血

5、和生命，价值何在？这在感情上没法接受，在行为上就是“穿新鞋走老路。.第一条 转变课程功能 改动课程过于注重知识教授的倾向，强调构成积极自动的学习态度，使获得根底知识与根本技艺的过程成为学会学习和构成正确价值观的过程。 摘自教育部颁发的构建新课程体系的目的：.铺垫强力度 3分钟左右导入高速度 2分钟左右 新授大密度 15分钟左右 稳定多角度 10分钟左右作业重效度 8分钟左右小结抓重点 2分钟左右有效的课堂教学方式有效，是新课改的课堂教学，还是传统的课堂教学？. 中国的根底教育质量终究如何？ 2003年11月5日，数学菲尔兹奖获得者丘成桐对此坦率地提出了他的看法。他说，那些以为中国学生的数理化成

6、果要比同龄的 美国孩子好，中国学生的根底知识要比美国学生的根底知识扎实得多，只是创新才干差一些的看法，都是多年来可怕的自我麻醉！丘成桐并不以为中国学生的根底知识学得有多好。他还指出，就同样进入哈佛大学的学生而言，美国学生的根底知识绝不会逊色于中国学生，相反要强得多。. 丘成桐甚至以为，无论是根底知识的扎实程度还是学习的灵敏性，无论是中小学生还是大学生，说中国学生优于美国学生都是值得疑心的。 二十多年前，中美两个教育代表团调研的结果完全一样，但是实际证明. 在上海给各区中小学教导主任和骨干教师上课时的感受 中国的根底教育质量终究如何？这个论题看来要继续争论下去。但从中我们可以“悟出新课程推进中的

7、战略：创新要与承继相结合，千万不能丢掉被实际证明是好的传统的东西。.思想引领 列举二：新课程为什么要突出三维目的？传 统 课 程教授知识情感态度价值观 神经、灵魂新 课 程过程与方法 血液 知识与技艺 肌肉、骨骼. 1为什么要关注过程？ 教学的重要目的之一，是重结论。 但结论的获得必然有一个过程。 假设学生不经过一系列的质疑、判别、比较、选择、分析、综合、概括等认识活动，没有多种观念的碰撞、论争和比较，结论就难以获得。. 强调探求过程，意味着学生要面临更多的问题、困惑、波折、失败；意味着学生要花更多的时间和精神，但结果却能够一无所获。.案例：“蝴蝶的启示 有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在苦楚

8、地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，协助蝴蝶脱茧而出。可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。蝴蝶必先在苦楚中挣扎，直到把翅膀练强健了，再破茧而出，才干飞得起来，省去了过程看似为其免除了苦楚，但结果却是适得其反。重结论、轻过程的教学不也是这样吗？案例：费米教师的故事. 2学科的价值表达在何处？ 新课程各门学科的价值，首先不是表达学科的知识与技艺，而是强调以人为本。价值一：教学过程应成为学生一种愉悦的心情生活和积极的情感体验。.请问： 您的学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠凝滞，是其乐融融还是愁眉苦脸? 伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极

9、? 学生对学科学习的自信心是越来越强还是越来越弱?. 价值二：教学过程应成为学生一种高尚的品德生活和丰富的人生体验。 学科知识增长的过程同时也是学生人格的健全与开展过程。 伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养。.案例：这番警世之言通知了我们什么？ 一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中学的校长。每当一位新教师来到学校，他都会交给那位教师一封信，信中这样写道：“亲爱的教师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我亲眼看到了人类不该当见到的情境：毒气室由学有专长的工程师建造，儿童被学问渊博的医生毒死，幼儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被遭到高中

10、或大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育终究是为了什么？我的恳求是：请他协助学生生长为具有人性的人。他们的努力绝不该当被用于发明学问渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只需在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的才干才有其价值. 1、知识、技艺目的模糊、缺失。 在不少课堂上，知识和技艺目的变得模糊或出现缺失。 我们既不能只抓“双基，但也决不能走向另一个极端，放弃“双基。“双基毕竟是学生学习的重要抓手，也是构成过程、方法、情感、态度、价值观不可短少的重要条件。因此，每节课都应该让学生有实真实在的认知收获。讨论：三维目的在实施层面上出现的虚化景象.师：小朋友，怎样记“菜字？生：

11、菜，上下构造，上面草字头，下面是采字，合 起来是“菜字。师：还有其他方法吗？生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合 起来是“菜字。 2、过程、方法目的游离。 游离于知识、技艺目的之外，游离于教学内容和 教学义务之外，游离于学生开展之外。例如：.师：很好，还有其他方法吗？生：菜，上面是辛劳的苦去掉古，下面是彩色的彩去 掉三撇，合起来是“菜字。师：很好，好有其他方法吗？生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉 三撇，合起来是“菜字。师：很好，还有其他方法吗？ 这种为过程而过程、为方法而方法的教学，使学生越学越复杂，越学越糊涂。. 情感、态度、价值观的价值表达在何处？ 表达在与知识、技艺

12、、过程、方法融为一体，只需这样才是有生命力的。 情感、态度、价值观的教育应是“随风潜入夜，润物细无声式的，而不是像讲解知识要点那样地“教给学生。 3、情感、态度、价值观目的贴标签。. 任何一项教育教学活动，不仅要从现实层面教什么和技术层面如何教作出思索，更要从价值层面为什么教作出诘问。 . 例如：一位家长反映，她孩子读二年级，从一年级开场语文教师隔三差五就会让孩子办小报。为什么呢？听说是根据新课程精神注重学习与生活相结合。但从找资料到组合、排版对一个小学低年级的孩子来说太难了，于是班上绝大多数孩子都由父母代劳，做出的一张张小报不仅精致还很专业，于是教师表扬，孩子开心，皆大欢喜。家长说：“我们辛

13、劳点倒也没什么，只不过这创新作业演化成了家长作业，越来越方式化了。. 案例： 一课的问答师：他觉得司马光砸缸救人的做法好吗？生1：大家都慌了，有的去找大人，有的哭起来了， 只需司马光的方法又快又好。生2：我觉得司马光的方法不好，砸坏了公园的缸， 有能够把缸里的小朋友砸死。师：他们觉得他说得有道理吗？生3：对，小石头都会砸伤人，这么大的石头真的 会把缸里的小朋友砸死。生4：缸片飞出来，还会把外面的小朋友砸伤。这 方法险！师：这几位小朋友真会动脑筋！. 其实，该文主要是赞扬司马光在危急时辰能不慌不忙、急中生智、挺身救人。而这大智大勇的司马光却在教师的引导下却被群起而攻之，批了个体无完肤，使大部分学

14、生对人物的了解严重偏离了课文原意。 类似的还有：我觉得应该赞赏秦始皇。假设秦始皇不为本人建造陵墓，就不会留下举世无双的兵马俑了“；林那么徐没有环保认识！几百万禁烟渣冲入大海会呵斥多么严重的污染！ 案例：五角星. 不多问几个为什么，不反思课改背后的价值思想，便抓不住课改的魂，更不会真正落实课改。.案例： 一名特级教师来到一所小学，进入一间他完全陌生的教室，面对完全陌生的一个个小脸蛋，从容不迫地、有板有眼地展开了他的作文教学。整个教学过程严谨、流畅，以师生之间的短、平、快节拍推进，在场的听课教师全神贯注地欣赏着教师那娴熟的教学技艺，课刚终了，就博得了一片热烈的掌声。 请问： 这样的“借班上课您赞成

15、吗？思想引领 列举三：什么样的课是好课？.特级教师李镇西对“借班上课的看法： 胜利教学的根本前提之一，是教师对学生的了解。如在本班上课，普通来说这是不成问题的。但假设是“借班上课，就很难在课上与素不相识的学生“水乳交融。虽然，我绝大多数时候借班上课得到的评价还不错；但我清楚，不论我在课堂上多么“机智，最后都是想方设法把学生置于本人的思想框架之内；学生不论在课堂上都么繁华，显得多么有“主体性，其实他们或多或少，或明显或隐约地都成了我扮演的道具。. 好课的十二字内涵： 崔允漷 教得有效，学得愉快，考得称心。 好课的根本标志：孙远清 有效-互动 有质-回归 有度-容量、思想量、节拍、负担等适度 有变

16、-预设性、生成性、机智应变 . 一堂公开课的根本规范：程红兵 常态真实有效； 师生调和共振； 实验性示范性。 一堂好课的两个规范：张民生、张人利 学生自动参与； 教学有效。. 一堂好课没有绝对的规范，但有一些根本的要求叶澜 1、有意义 1学生学到了新的知识；2锻炼了学生的才干；3在课堂上学生有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的剧烈的要求。 一个重要的标志是：学生在这堂课中学到了新东西，他们进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。 假设课中一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那上这堂课就没有意义。 有意义的课也是扎实的课。. 2、有效率 1效率的面。这堂课对全班学生，包括好的、

17、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的； 2效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，这是正常的，但不能没有变化。 从这个意义上说，这样的课是充实的课。.3、有生成性 这堂课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思想的、才干的投入，有互动的过程，气氛相当活泼。 在这个过程中既有资源的生成，又有过程形状的生成。 这样的课可称为丰实的课。.4、常态性 公开课容易出的缺陷是预备过度。教师课前很辛劳、学生很兴奋，到了课堂上成了预备好的东西来扮演。大量的预备，课堂上没有新的东西生成出来，仅仅是再现。 为了淡化公开课的概念

18、，我们只需“研讨课，没有“公开课。 这样的课就是是平实的课，是平常都能上的课，而不是很多人帮他预备，然后才干上的课。.5、有待完善 任何课不能够十全十美，假设十全十美作假的能够性就很大。只需是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个目的。 假设公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的教学目的本身就是错误的。 这样的课称为真实的课。 扎实、充实、丰实、平实、真实，正是在这样一个追求过程中，我们教师的专业程度才干得到提高。. 第二件事校长要发扬影响作用影响力产生于校长平常的言和行 普陀区一位小学校长如何倡导学校的研讨精神？ 没有人上研讨课，她带头上。课后她讲评：“他们要向我学习。我的课不比他

19、们好，他们向我学什么呢？学我勇于实际，擅长研讨，敢于超越自我的精神。她以为校长的影响力表达在平常的言行中，“一个好校长就应该是一面高昂的旗帜。. 她还在学校提倡“任务并幸福着。她要求教师每天美丽一点点，心中有美才会发现窗外的美。城市文化的引领者，应该有教师的声音。 她平常注重时髦，倡导面子，以本身的言行影响教师。她以为：“校长要改动的不是一种方法，而是教师的生存方式，是教师对人生的看法。没有校长的面子就没有教师的面子，没有教师的面子就没有教育的面子。. 第三件事校长要发扬指点作用校长常用的指点方式1心灵对话： 一位教师的笔记：很多时候，我们会把本人的任务看成是一种劳心劳力的差事，看成是为了生计

20、不得已而去努力完成的义务，或者是为了实现某种利益的根底。我们短少的就是一颗平常的心，短少的就是对生活真正的感悟与了解，所以我们都只是俗人。. 如今，我再以这种平常心来对待本人的任务，竟然觉察我们短少的是高兴，是那种可以在本人从事的任务中感遭到的高兴。每上一节课，每批一本作业，每次与学生交谈不都需求回归我们第一天上课、批第一本作业、和学生第一次说话时的那种仔细与投入吗？曾几何时，我们曾经对这些高兴毫不在意，甚至在本人的任务中被压力、困惑和一时的不顺击倒，无法找到原来的那股冲劲。在平凡中领会高兴与幸福吧！其实，我这样解释幸福也是对本人的告诫，让本人重新面对每天的任务。 郑煜). 是啊，幸福并不遥远

21、，它就在我们触手可及的地方，就在任务中的每一个细微处。当我们可以从任务中享遭到无边的幸福时，那么，我们的田野便会蓬勃着碧绿的春意，喧腾着生活的甜蜜，流畅着生命的魅力 教师，好好珍惜他的任务，播撒他的智慧与汗水吧，愿我们都能任务并幸福着！ 校长对这位教师说的话：. 校长对另一位教师说的话： 想要事情改动，首先得改动本人，只需借由改动本人，才会最终改动他人，只需借由改动本人，才会最终改动属于本人的世界。 山假设不过来， 那就让我们过去吧。.校长对第三位教师说的话： 分开家门前照着镜子，心里对本人说三句话：“每天浅笑一点点，每天美丽一点点，每天提高一点点。一个人，假设每天能提高一点点，哪怕是1%的提

22、高，试想，有什么能阻遏得住最终的胜利？有什么妨碍能阻挠得住最终的辉煌？就像数学算式中每个乘项添加0.1，而乘积却会成倍增长一样。竞争对手经常不是被打败的，是他们本人忘记了每天提高一点点。胜利者不是比我们聪明，而是他比我们每天多提高了一点点。 . 每天提高一点点，我们的知识才干有广度和深度；每天提高一点点，我们的才干才干参天伸展；每天提高一点点，我们的心灵才干亮丽而高远。 世界上没有一蹴而就的生长，不积跬步，无以致远，不要急盼那遥远的胜利，而应留意走好脚下的每一步。.校长常用的指点方式2：临场点拨： 案例一：让小朋友本人想方法处理 案例二：二、从“坐井观天到“井底之蛙.三、校本研修创新举隅； 创

23、新有思想创新和实际创新。思想创新是首要的。一校本研修中的思想创新 1、校本研修与实际研讨的区别： 实际研讨研讨的目的是实际创新，是以实际为本的； 校本研修研讨的目的是改良展为，是以实际为本的。.2、成熟的校长说本人的话，不成熟的校长模拟他人说话。4、教师专业开展的本质，是获得个人默会化的了解夏慧贤。3、教师的专业开展：普通人 教育者； 校长的专业开展：教育者 教育家。.5、校本研修的内容顾志跃1本体性知识：胜任岗位的根本保证本学科知识；2条件性知识：胜利教育的“金钥匙教育学、心思学； 3实际性知识：机智教学的生长点智慧、阅历；4开展性知识：提升自我涵养法规、职业品德；5研讨性知识：拓展专业质量

24、的抓手处理实践问题。.6、校本研修要关注教师群体中的不同角色余慧斌1明星教学骨干，2模范吃苦耐劳者，3英雄金牌教练，4领袖以校长为首的各级干部、教师中非正式领袖。7、“教师就是专家！.8、学校教学的关注点：七天抓五天，五天抓白天，白天抓课堂，课堂抓四十五分钟宁波效实中学。9、校本研修推进的战略： 高理念引领，低起点切入； 高情感投入，低风险推进； 高效果培训，低重心研讨。 .10、两个重心的移位张人利 笼统思想强的学科，需求体验、感悟的，年级重心要下移； 笼统思想强的学科，演绎推理强的学科，年级重心要上移。比如静安区教院附校一年级不开设数学课。 数学是一环扣一环的，越到后面越开展；文科不以时间

25、为数轴，红楼梦至今无人超越。. 二校本研修的实际创新： 原行为阶段关注个人已有阅历的教学行为新设计阶段关注新理念、新阅历的课例设计新行为阶段关注学生获得的行为调整更新理念反思1：寻觅本身与他人的差距改善行为反思2：寻觅设计与现实的差距课例为载体/群体协作平台：实际学习、教学设计、行为反省1、“行动教育方式及其理念顾泠沅.2、“一篇课文，三次备课的原型阅历于漪 第一次备课摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解预备方案； 第二次备课广泛涉猎，分类处置各种文献的不同见解我有他有,我无他有，我有他无后修正方案 第三次备课边教边改，在想象与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课 这一做

26、法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。 . 三个关注自我、文献、现实和两次反思的课堂改革阅历，无一例外是教师生长的捷径。.3、备课的“根本与“开展要求洵阳路小学：根本要求：1三套目的齐全总目的、单元目的、课时目的，目的制定符合课程规范要求，做到集中、明确、适切，分析教学重点，写明教具预备。2教学过程以表格式呈现，分“教学步骤、“教师活动、“学生活动、“二度设计四部分。“二度设计可以是教学前随着学生变化开展的再次设计，可.以记录课堂教学过程中的动态生成、战略调整，也可以是课后的重构教学过程的设计要详细、明晰。 3中高年级的语文教师要加强作文课的教学设计，要有“作前指点、“作后讲评的备课，教

27、师要写好“下水文。4坚持写好课后反思。.开展要求：1在集体备课的根底上表达个性和特征。要研讨班级间的差别，擅长分析教材、重组整合教材，注重分析学生的学习根底和开展要求，目的制定可以与研讨专题相结合。2教学设计中要有“课前热身活动的设计。教学过程设计具有开放性、能与学生生活世界有效沟通，表达学科教育价值，思索师生活动的有效性，落实专题研讨；“二度设计有针对性、实效性，可以真实改良教学战略，优化教学。3可以撰写高质量的教学反思。.4、校本研修的进程佐藤学 我以为，要让学校转变，至少要三年。 第一年，在学校里建立起教师间公开授课情况的校内教研体制； 第二年，提高研讨会的质量，以授课方式与教研活动为中心，重建学校内部组织、机构； 第三年，以学生和教师有目共睹的转变为根据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。.5、校本研修的根本战略顾泠沅 实际反思、同伴互助、专业引领。6、教研组“捆绑式评价愚一小学 对个人任务的认定与对集体奉献的评定结 合，促使个体竞争转化为组际的竞赛。7、教研组轮番主讲制度青岛二中.8、研讨型教研组