四年级上科学教学反思声音是怎样产生的_教科版

1、.*;四年级上科学教学反思-声音是怎样产生的教科版新课标强调：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在?声音是怎样产生的?一课教学中，我尊重学生已有的知识和经历，围绕问题引导学生进展探究，为学生提供足够的材料和时间，让学生先根据已有经历进展猜测，然后让学生运用多种方法，展开观察实验活动，从而理解声音的产生与物体的振动有关，得出“声音是由物体振动产生的结论。在教学设计中，突出了以下两个方面： 1实验材料取材于学生的生活，表达探究材料的构造性。丰富的有构造的材料，能进步实验的实效。在实验中，我为学生提供了他们非常熟

2、悉的材料：钢尺、橡皮筋、气球皮、纸片、镲、音叉等。材料构造丰富，数量充足，使人人动手落到实处。而且材料大多来自学生的生活，激发了学习热情。在观察实验，提出假设过程中，选择了钢尺、橡皮筋等为典型的物体，帮助学生发现“振动，理解“振动；在初步建立“声音是由物体振动产生的概念后，又借助镲，让学生进一步感知“振动产生声音，停顿“振动，声音消失。最后提供音叉让除了用触觉感受到物体的振动，还能用视觉看到物体振动是怎么样的。如：使学生用肉眼就可以看到音叉振动时会发出声音，不振动时就不会发出声音，更能表达物体振动与发声的关系。 2、循序渐进，注重学生探究过程的引导。研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情，很

3、难说清楚。在本课教学中我立足学生的前概念，尝试打造“自然而生“的科学课堂。1假设验证，提醒前概念。前面在听声音、制造声音环节中，已引起学生对声音的关注，激起学生认识声音的兴趣。“为学生学习新知提供了良好的学习气氛和心理状态，又为后面的交流打下根底。学生在“制造声音活动的根底上，再让他们猜测“声音是怎样产生的？，这样使他们的猜测不再盲目，而是建立在他们的认知根底上的。本课的教学核心概念是：声音是由物体振动产生的。学生在此前往往关注的是动作本身，而不是发生物体的状态。这也是教学的难点所在，要向打破难点，就应该立足学生前概念，只有顺应了学生的思维，才能更好地激活学生的思维。实验探究，观察发声物体。提

4、出猜测后，让学生利用刚刚的一组实验材料来验证猜测，在“放的根底上集中思维，引导学生由关注造声方法转向发生物体，把观察的焦点放在物体发声时的现象与变化上，从个别到一般归纳出物体发声时的规律，初步感知声音由物体振动产生。稳固拓展，完善科学概念由于前概念的影响，实验后仍有少部分学生有人认为是敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音，这是他们已有的经历，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化。针对这一问题，我加了一个环节：让学生感知镲发声的过程，由于镲的持续振动，学生们发现当两片镲停顿撞击时，仍然有声音。这时适时地引导学生观察到物体本身的变化，这一实验使学生明晰地认识到“声音由物体振动产生，敲打、碰撞、

5、拍打是产生声音的外在条件。 接着让学生围绕“能使镲发声时突然停顿吗？设计反证实验，进一步体会声音是由物体振动产生的。在学生认识到“声音由物体振动产生后，再次提供音叉，让学生设计实验，用视觉看到物体的振动。这时，学生进一步探究尝试，学生在实验中不仅借助其他材料看到了物体的振动，而且还发现物体振动与音调、音量的关系。这样处理，使探究“振动的内涵由易到难，由显到隐，由固体、到液体再到气体，逐步丰富概念外延。思维的顺应和激活，实现了教学的“层递性。5稳固进步、拓展延伸。让学生说说生活中还见过哪些物体振动发声的例子？一个简单的活动旨在将学生的学习与生活联络起来，让学生感受到生活中处处有科学。通过教学理论，我感到本课的教学还是比较成功的，在学习中力求让学生体验一个完好的探究过程，当然这个探究过程不是表达在教学的构造上，而是表达在学生的自身探究过程的完好。我注意了老师在课堂教学中的身份，是组织者、参与者，把自己融入学生的学习中，在开放中去组织，在参与中指导。同时在备课、试教中我注重研究学生，研究学生前概念和思维过程、可能产生的思维结果、研究学生可能出现的实验情况，在此根底上才产生了自