对英特尔未来教育框架问题中基本问题的思考

1、对框架问题之基本问题的思考广州市越秀区教育发展中心童文穗五年来，随着英特尔未来教育培训的蓬勃开展，英特尔未来教育的理念宛若星星之火在 南国大地上迅速燎原。参加过未来教育培训的教师都经受了一次强有力的头脑风暴式的冲 击，感受到新的理念、新的学习方式对教学的深刻影响。做为一名省级骨干培训者，笔者从 2004年5月开始接触未来教育，之后参与了三期省主讲教师培训和四期学科教师培训。在 培训过程中和教学实践中不断地思索未来教育的精髓，越来越深刻地感受到未来教育的动人 魅力。不容质疑，英特尔未来教育的核心是框架问题设计。在培训过程中，学员要结合自己的 学科教学完成一个基于资源的信息化教学设计，而框架问题则

2、是设计的重点和难点。特别是 其中的基本问题，学员理解起来有一定的困难，往往因理解不到位而提不出符合要求的基本 问题，也领略不到基本问题对教学的深远意义。因此，笔者拟结合小学语文阅读教学的实际 谈谈对基本问题的几点思考。一、基本问题概念与特征1、什么是基本问题？在英特尔未来教育6.1版教材中，把框架问题分成由低到高 的三个层次：内容问题、单元问题、基本问题。基本问题跟内容问题、单元问题相比，是“更 具挑战性的、更深层次的问题，能够揭示一个学科内涵的丰富性和复杂性，能有效地促进知 识迁移，实现持久性的理解。”2、基本问题有什么特征？抽象性。这是区别于内容问题与单元问题的最本质的特征。一个典型的基本

3、问题不应该 涉及单元的特定主题、事件或内容。这个基本问题往往隐藏在具体事实的后面，隐藏在字里 行间，不容易挖掘。同时，它跟具体事实又有着紧密的逻辑联系。要想准确把握基本问题， 教师必须要有敏锐的洞察力，要能透过现象看到本质。如，小学语文晏子使楚，讲的是 战国时期晏子代表齐国出使楚国，凭着个人雄辩的智慧，为自己也为齐国赢得了尊严。特级 教师窦桂梅教学本课时提炼的“（个人和国家）怎样才能得到尊重”，就是一个基本问题。 从字面上看，它已经超出了晏子出使楚国这个具体的情境，但内容又与这个具体情境存在紧 密的联系，是对具体情境的拓展迁移与提升，引发学生的“切己的思考”，具有抽象性。深刻性。由于基本问题是

4、抽象的，因此它又具有深刻性。有人把基本问题比作深深地隐 藏在水面以下的冰山。一个基本问题的提出，往往体现教师对人生、对社会、对事物的深刻 的认识。提出一个基本问题不容易，解答它就更难，基本问题不能用简单的是与不是来回答， 必须用综合、分析、评价等高级思维方式才能解答。所以说，基本问题的提出与解决，对教 师对学生都是一种高级思维能力的挑战。比如上文所提的晏子使楚这篇课文，许多老师 教学时充其量把目标定位为了解故事内容，感受晏子过人的才智，为祖国能拥有这样杰出的 人才与智慧感到骄傲自豪。这样的认识是比较浅层的。但窦老师所提的问题“怎样才能得到 尊重？ ”却能引导学生结合文本开头一句“战国时期，齐国

5、和楚国都是大国”来思考“最后 楚王不得不尊重晏子”的原因，并比较狼和小羊韩信受胯下之辱的故事，结合实际， 认识到要获得尊重必须要有实力，不论是个体还是一个国家！从而获得做人方面的启示：要 想受人尊重，就要好好学习，不断提升自己的素质，增加自己的实力。这样的认识就比较深 刻了，而且会影响深远。迁移性。由于基本问题是抽象，因此它有具有广泛的迁移性。基本问题从内容上看大多 涉及方法论或哲学范畴，涉及事物的本质规律，具有“普遍意义”，因此它不受具体的单元 情境所局限，可以指向更大的、可以转换的空间，实现持久性理解，有效引导学生思考人生， 思考社会，思考历史、思考自然。多元性。问题是对理解的表达。小学语

6、文阅读教学中的基本问题，具有多元性。因为文 本的内涵是丰富的、模糊的。读者的人生经历、文化背景、理解水平的差异都会导致对文本 内涵的理解的差异，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的理解 就会产生不同的基本问题。因此基本问题带有强烈的个性思考的特征。如田忌赛马这一 课，同样的故事内容，不同的理解可以提炼出不同的基本问题。如可以设计一个基本问题是 “态度决定成败吗?”从思考“只是调换一下顺序就一定能转败为胜吗”中得知齐威王的骄 傲自大麻痹大意的态度也是决定第二场比赛胜败的重要原因，从而获得一个重大原理：态度 决定成败！今后取得成绩不要过于骄傲，遇到挫折不要气馁。“有舍才会有得

7、吗?”这也 是一个很好的基本问题。从孙膑的策略一一以彼之短消彼之长、放弃一个回合赢得两个回合 的优势出发思考一个哲学命题：当鱼与熊掌不可兼得时如何选择如何放弃。这个例子有力地 证明基本问题的多元性。二、设计基本问题的意义1、有利于促进学生高级思维能力的发展提问，一直是我们进行阅读教学时的一个重要手段。“小疑则小进，大疑则大进。”我们 也都认识到问题有高低深浅难易等层次之分，也知道应该提一些有深度的覆盖面广的问题促 进学生的思维发展。但对怎样的问题才是有深度的问题，认识上比较模糊。英特尔未来教育 项目的引进，基本问题概念的提出，可以说弥补了国内关于问题设计研究上的一个空白，对 “深度”问题有了具

8、体而明确的界定，对如何提出这样的问题有了操作方法上的引领，对促 进学生的高级思维能力的发展具有不可估量的意义。如果基本问题能深入课堂，学生在基本 问题的引领下，经常性地透过现象看本质，阅读小故事领悟大道理，经常去做这样的思维体 操，何愁我们的学生思维能力不提高呢？2、有利于实现语文教学的长远价值“教育应追求学生发展的长远价值。”语文教学的长远价值，不仅体现在为学生的未来 学习工作奠定坚实的听说读写的基础，更重要的是为学生的一生幸福奠定精神的基础，做人 的基础。而基本问题的提出，直接导向对普遍原理的认识，这些认识将会“像日月一样永恒 地照耀着你的生命。”有利于实现语文教学的长远价值。如画家与牧童

9、这篇课文，讲述 了一个很简单的小故事，赞扬了著名画家戴嵩的谦虚与小牧童的勇敢。如果说学生学完这篇 课文仅仅是知道了这些个人这些个事，借这个故事认识了几个字几个词，仅仅知道戴嵩的谦 虚牧童的勇敢，这样的理解是很肤浅的，都是对具体内容的理解，这样的教学效率是很低下 的。如果引入一个基本问题：“如何对待批评？”学生通过对这个问题的探讨，可能会从中 获得一个重大的概念批评是人生中必修课，每个人都会遇到；懂得一个普遍的原理 苦口良药利于病，批评为我们走向成功快马加鞭，正确对待批评的态度是有则改之无则加勉。 这样的观点，蕴涵人生的智慧与哲学，将成为一种精神养分融化到学生的血液之中，影响学 生的一生。三、基

10、本问题的提出和解决在教学中的操作内容问题与单元问题，学生有能力自己去发现去解答。但基本问题，由于具有高度的抽 象性，连教师都未必能把握，未经过有效的长期的专门的训练，学生是很难自行发现和提出 的。当然不是说学生就绝对不行，而是说学生必须要经过一段时间的训练才有可能。所以， 在起步阶段，教师可以充分发挥自己的主导作用，由教师思考发现并提出基本问题，围绕基 本问题组织并提供丰富的资源支撑，引导学生进行充分的讨论交流，从而帮助学生建构“重 大的概念、普遍的认识”。基本问题与单元问题存在紧密的逻辑联系。可以说，基本问题是在单元问题的基础上形 成的，两者存在抽象与具体、整体与部分的关系。如画家与牧童中的

11、基本问题“如何对 待批评”就是基于单元问题“听到不同的声音，戴嵩是怎样做的？为什么”而提出。所以教 学的重点是单元问题而不是基本问题，而难点却是基本问题。但这个基本问题甚至只需要教 师做一个画龙点睛式的小结就可以达成。细水长流，只要持之以恒，学生的高级思维能力必 定会进入一个目前无法企及的境界。四、对基于基本问题教学的三大认识上的误区“基本问题”这个概念是随着英特尔未来教育的引进而被部分有幸接受英特尔未来教育 培训的教师所接触和认识的。但还未被广泛的认同和接受。基于基本问题的教学在实践中还 有许多的阻力，首先受到的是来自教师自身的思维方式思维能力的制约，其次就是教师在思 想认识上存在的一些误区

12、，很大程度上牵祥着我们探索的脚步。误区一:有的老师认为基本问题的提出违背学生的年龄特点，违背学生思维发展的规律， 是揠苗助长，是人为拔高，不利于学生的发展。而笔者认为恰恰相反，基于基本问题的教学， 是高于学生现有水平的最近发展区，有效实施，逐步渗透，能起到引领学生高速发展的作用。 脑科学研究告诉我们，学生发展的潜力是超出我们的想象的。不能用肤浅的教学、肤浅的问 题阻碍学生的思维发展。在这方面，许多语文特级教师都在前面披荆斩棘、跋涉前行，如窦 桂梅老师、支玉恒老师、李镇西老师，为了学生更好地发展，我辈当义无反顾地探索前进。误区二：有老师认为基本问题的教学，将强化学生的差异，拉大两极分化。好的更好

13、， 差的更差。笔者认为这个观点可能有一半是事实。但反过头来想一想，有没有哪一种教学法， 是放之四海而皆准，是适应所有的学生的呢？学生必然是有千差万别的，任何一种教学法， 都会产生两极分化，不可能整齐划一（这是自然现象），我们的教学也不应该追求整齐划一。 不能为了迁就学习能力发展稍慢一些的学生，就放弃有巨大学习潜能的学生的更长足的发展 （将来也许就是这些学生撑起民族的脊梁）。基于基本问题的教学，倡导教学目标的分层设 计：有基础目标，也有发展目标，力求使不同层次的学生都能有所发展。因此，基于基本问 题的教学的有效实施，会使好的更好，但不会使差的更差。误区三：基本问题比较侧重人文的角度，势必会导致阅读教学忽略语文的工具性特点。 笔者认为这也一定程度上反映了起步阶段一些探索课例的实际情况。但这不是必然的。在运 用基本问题来引导学生思考时，由于经验的不足，有的老师可能会出现顾此失彼的现象。我 们