激发学生学习兴趣一个经典案例

1、浅探激发学生学习兴趣的方法和技巧杨 辉许多的老师们都有一种共同感受，那就是现在的学生对学习越来越不感兴趣了，课堂越来越难驾驭，都希望能找到一剂良方，祛除这一顽疾。在此我摘录一段文字和大家一同分享，旨在能从中得到一些激发学生学习兴趣的启迪。这是魏书生老师在第一次上公开课前，与全校最淘气的班级的学生进行沟通的精彩对白。师：“同学们，老师要上公开课了。”生：“老师，别在我们班上，到你那个好班去上。”师：“在咱们班上怎么啦？”生：“我们什么都不会。”师：“不会才要学呢。”生：“那我们给你丢脸！”师：“我不怕丢脸还不行吗？”生：“老师，我们怕！”师：“开玩笑，你们打仗都不怕，上个破课怕什么玩意儿？老师提

2、前把讲什么课告诉大伙儿，老师讲最后一课。最后一课是小说，咱们还有三天时间，提前预习预习。预习什么呀？”生：“生字。”师：“这课几个生字？”生：“3个。”师：“3个生字还记不住吗？”师：“对啦。还有什么？”生：“生词。”师：“生词有几个？”生：“7个。太多了，老师。”师：“老师就强调3个。3个能不能记住？”生：“老师，这没问题。”师：“接下来呢？”生：“文学常识。”师：“文学常识怎么样？”生：“老师，这有点儿难啦。”师：“这样吧，某某啊，你负责记文学常识；上课的时候，老师问同学们，文学常识怎么样？大伙儿都举手说会，我肯定不叫你，叫某某不就行了吗？”（笑声）“小说还有什么呀？”生：“情节，环境，人

3、物”师：“某某呀，你负责分析环境，某某呀，你负责分析人物，某某呀，你负责分析情节，行不行？”生：“老师，没问题。”到上课那天，不管老师问什么，同学们都举手，抽一两个回答，都会。课上得热火朝天，兴高采烈，老师们看得目瞪口呆：这是咱们全校最差的一班学生吗？这一班学生学习积极性怎么那么高呢？ 我们看完以上这段文字，用不了一分钟；魏老师与学生完成这段对话，最多三分钟也就够了。然而，就是这短短的三分钟时间，点燃了全校最淘气的一班学生的学习热情，使他们抛掉顾虑，投入到趣味盎然的自主学习当中。这段看似平淡的对话，包含着极不寻常的激励方法和技巧。其一，消除顾虑，扫除自主学习的心理障碍 学生在学习上畏缩不前，很

4、大程度上是因为心理上有障碍，担心学不好，丢人现眼。因此，扫除学生的心理障碍，帮助他们树立学习的信心，是激发学生学习兴趣的至关重要的一步。魏老师在与学生沟通时，一开始就紧扣这一点，展开了“攻心战”。师：“同学们，老师要上公开课了。”生：“老师，别在我们班上，到你那个好班去上。”师：“在咱们班上怎么啦？”生：“我们什么都不会。”师：“不会才要学呢。”生：“那我们给你丢脸！”师：“我不怕丢脸还不行吗？”生：“老师，我们怕！”师：“开玩笑，你们打仗都不怕，上个破课怕什么玩意儿？”简简单单的几句话，就把学生的心中的畏惧感清除了，特别是“开玩笑”“破课”“什么玩意儿”这看似轻描淡写的词语，一下子让学生卯足

5、了劲，使他们个个摩拳擦掌，跃跃欲试了。其二，让学生看到成功的地平线 魏老师确定学习目标，绝不好高骛远，而是根据学生的实际，把目标定在一个恰到好处的高度，既让学生看得到成功的彼岸，又要让学生认识到不加把劲，就算看到了地平线也上不了岸。在制定学习目标时，魏老师常常用“篮球架高度”来打比方：篮球架太高，学生使出浑身的劲都不能把篮球投到篮框的高度，这非但不能把球投中，而且很快就会灭掉学生投篮的信心；把篮球架的高度降一点，学生就会有信心：既然投得上，就应该可以投得中。对话中可以清楚地看到这一点。师：“这课几个生字？” 生：“3个。”师：“3个生字还记不住吗？”生：“老师，这点事儿没问题，肯定给你记住。”

6、师：“生词有几个？”生：“7个。太多了，老师。”师：“老师就强调3个。3个能不能记住？”生：“老师，这没问题。”后面的事情我们猜都可以猜到：学生信心满满地记住了3个词语，他们不会去记第4个、第5个、第6个、第7个？其三，让学生明白，学习是自己的事，是为自己学 学生的学习积极性不高，一个很重要的原因是，他们不知道自己为什么要来学校学习，为谁学习。学习目的不明确，当然也就没有学习的动力。在与学生的沟通过程中，魏老师就没有忘记给学生补上这一课，让他们一下子就反应过来：学习是我们自己的事，是为自己学，而不是为老师或为是别的什么人学。生：“老师，这点事儿没问题，肯定给你记住。”师：“给我记住干什么？”生

7、：“啊，给我们自己。”从上面的几句话，可以看出学生已经完成了思想上的大逆转，由为“你（老师）”学转变为为“我们自己”学，学习态度也相应地发生改变，由“要我学”转变为“我要学”。一旦搞明白了学习的目的，他们就像上紧了发条的钟表，学习上就有了永恒的动力。其四，巧妙的心理暗示，帮助学后生树立自信心 在管理学上有一个著名的“木桶理论”，指的是一只木桶盛水的多少，并不取决于桶壁上最高的那块木块，或全部木板的平均长度，而是取决于其中最短的那块木板，因此也称为“短板效应”。在教学中，每一个教师同样要面对这样的“短板”学后生。成功的教育是让每一个学生都有进步，那些丢下学后生不管的老师算不上是好老师，不能兼顾学

8、后生的课堂教学也不是成功的教学。魏老师特别重视对学后生的培养和激励，他在教学中不落下任何一个学生，不让任何一个学生掉队。师：“这样吧，某某啊，你负责记文学常识；上课的时候，老师问同学们，文学常识怎么样？大伙儿都举手说会，我肯定不叫你，叫某某不就行了吗？”这句话耐人寻味，针对的很可能是一个在学习上极为后进的学生。“某某啊，你负责记文学常识”，这是让学生明确自己的学习任务；“上课的时候，老师问同学们，文学常识怎么样？大伙都举手说会”，这是在对这个学生进行暗示，不是你一个人在记文学常识，而是其他同学都在记，并且大伙都举手说“会”，你能不能也“会”呢？“我肯定不会叫你，叫某某不就行了吗”，这是对这个学生使的激将法，万一你不会也没关系，我可以叫“某某”来回答；这个同学听老师这么一说，心中肯定就“不服气”了：明明是老师交给我的任务，为什么要叫“某某”来回答呢？况且同学们都举手说会，连“某某”都会，我为什么不会呢？这样，学生的胃口就被吊起来了，他在自主学习过程中的表现会怎样，就不用往下想了吧？帮助学生树立信心很重要，一旦有了信心，一切皆有可能。激发学生的学习兴趣，除了注重方法和技巧外，老师的素质和涵养也很重要。上面的对话，从头至尾都是在平静和谐的氛围中进行的，魏老师总是以一种商量的语气和学生交流，态度是那么温和，那么