高三政治教与学问题分析与对策措施

1、高三政治教与学问题分析与对策措施综合几次考试，结合日常上课表现，学生在政治方面存在的主要问题是：基础知识掌握得不扎实，知识储备存在很大的欠缺。突出表现在：（1）基础知识掌握不准确，政治术语使用不准确、不规范。（2）知识掌握不完整、不系统，知识间的内在联系理解不到位，不少学生 对知识缺乏整体构建。学生审题不细致，材料信息提取不全面，分析提取材料信息能力偏弱（ 1）设问信息把握不准，如知识限定，角度限定，方向限定等。（2）材料信息提取不准确、不全面，不能紧密结合材料。学生在答题时， 大部分注重了知识的罗列，而从材料中分析出答案的能力却是存在很大欠缺，（3）缺乏必要的理解能力、 分析和归纳能力， 错

2、误地或不能全面地理解材料 的隐含题意， 只是抓住了材料中的片言只语就妄下结论， 结果是该答的没有答， 不该答的却答了，抓了芝麻却丢了西瓜而造成失分。答题时重理论轻分析，语言不规范，逻辑性不强。（ 1）高中政治教学中一直强调“理论 +分析”的模版，平时也加大了这样 的训练，但是，学生在高考中，重视了理论知识的罗列，却忽视了对材料的分 析。而高考答案要点中，非常重视对材料内容的分析，甚至有不少的得分点就 是直接来自材料。（ 2）观点的表述缺乏逻辑性、 条理性和简洁性， 有的学生知道材料中蕴涵 的观点，却总是啰啰嗦嗦，画蛇添足，不管有用无用，写满为止，结果眉毛胡 子一把抓，令阅卷者云里雾里，眼花缭乱

3、，不知所云。（3）具体分析问题能力偏弱，一味堆砌教材观点，答非所问现象严重。答题不规范，卷面问题严重很多考生因为答题不规范而丢分，主要表现为：表述不规范，口语化表达；缺乏条理性，没有段落化、序号化；错别字多、字迹潦草、卷面不整 洁或字迹偏淡，有的字体小、字间距行间距小，造成阅卷老师的视觉疲劳； 未按要求在规定的答题框内答题：答错区域且没有注明；卷面存在大面积勾 划，究其原因，是审题错误或者答错区域。从老师方面讲，几个问题的处理还需要提高。如何提高政治学科高考复习的针对性和有效性，知识点如何取舍，如何 正确处理知识的广度与深度，每一个知识点要掌握到什么程度，知识之间的内 在联系挖掘的怎么样？2落

4、实到位问题， 如学生基础知识掌握的到底怎么样， 知识体系构建怎么 样，习题选择是否科学符合全国卷的命题思路，涵盖面是否广，是否存在重复 训练问题，习题全批全改、练后纠错问题等等，都存在着较大提升空间。3. 针对学生的薄弱问题，在有限的课堂教学中做到落实知识与学生能力培 养有机结合，有什么好办法？4. 在课堂教学中，如何把理论联系实际，分析和解决问题的能力真正落实 到位？结合以上问题，我们备课组经过集体研究，着重从以下几个方面努力：1、加强集体研究，发挥集体智慧。加强集体备课，充分发挥集体智慧，向合作要效益。集体备课的重点放在 高考试题的研究、学案的编写、习题的选用、热点的选择分析、教材的处理、

5、 学生知识巩固及训练存在的问题及改进措施等方面， 充分发挥所有成员的作用， 人人动脑筋，个个出点子，集思广益，促进学科整体质量的提高。2、深入研究高考试题，把准复习备考方向。研究要求：分模块、分单元归类梳理研做全国卷高考题。 一是将近五年高考试题的研究做好过程分解，每周“独立”解做一套高考 试题，研究命题和答题思路，准确把握复习备考方向。二是分析总结命题规律。认真梳理知识点分布、呈现方式、命题角度和高 频考点等，补充完善高考考查双向项目表。 分析高考题答案的题型及组织思路， 根据高考题思路指导选题、审题、解题。研究高考题评分标准。看一看高考题 怎样赋分，指导学生答题时找准赋分点。三是强化教学应

6、对策略研究。把高考题与考试说明结合起来研究，形成具 体化认识，准确界定教学范围，科学确定教学重点。 （研究 I 卷、 II 卷还不够， 关注海南、沪广苏京津等亮点，尽量选用使用新课标 I 卷地区的真题）具体建议：对比研究，准确把握命题规律。归类梳理，切片式分单元 研究。同课异构，规范模式课的流程。细化研究，挖掘评分细则功效。 搭建平台，组织高考题研讨课。资源共享，创新传承研究成果。认真研究和分析考试大纲 、考试说明归纳整理近五年高考试题，总 结试题的命制特点及其透射出的教学要求和备考方向。认真梳理知识点分布、 呈现方式、命题角度和高频考点等， 每复习一个模块或专题都要拿出来看一看， 做到心中有

7、数。全国高考卷两个显著特点。设问细化、具体、针对性强。设问的指向非常 明确，切口很小，这种指向明确、微观切入式的试题设计和导向不仅要求考生 宏观掌握学科主干知识体系，而且还要对教材的基础知识和基本原理过行微观 的细节把握。考场上更要求考生充分把握设问的指向性，所答即所问。答案组 织灵活，综合性强，能力要求高。答案要点很少是课本原话，而是教材观点、核心概念与材料的有机结合， 注重考察学生逻辑思维能力、 综合分析问题能力。 避免单纯的知识考核， 把知识的考核寓于分析问题、 解决问题的能力考核之中。 结合高考题研究强化教学应对策略研究，形成具体化认识。准确界定教学 范围，科学确定教学重点，指导基础知

8、识复习与落实。总结研究高考题命题特 点，材料特点、设问特点、答案组织特点等，指导选题、指导学生训练、审题 与解题、答案组织等。2、立足课堂，优化教学设计，深化思维能力培养。 课堂是提高教育教学质量的主阵地，需要立足课堂、打磨课堂教学。促进 深度学习、培养思维能力，提升学科素养一是以学案为载体，重视教学问题的设计研究，做到知识问题化、问题系 列化，通过一系列的、递进的问题落实思维过程与思维品质的训练；二是课堂教学过程中，要转变教学方式，注重过程与方法，加强学科主干 知识的情景化破解，减少知识的死记硬背，促进学生迁移运用深度理解课本知 识，提高学生发现、分析和解决问题的能力；三要顺应学生思维，发现

9、、诊断学生的思维问题，不仅要看学生掌握知识 的情况，更要看学生在教师的引导下克服了多少思维障碍，实现由知识传授型 课堂向思维训练型课堂转变；四是要科学、正确的利用习题、训练与讲评，从“选题、训练、批阅、讲 评”的每一个环节入手，引导、培养学生正确思维的方式，而不是仅仅是对答 案的分析，提升学生的学科能力和学科素养。3、夯实基础，对于相关知识应建立“答题模板” ，提高综合能力 高考所考查的知识“均在教材中，深入课堂外” ，考查的方式越来越灵活， 但万变不离其宗，只是变着花样对知识进行考查。所以，对基础知识的掌握， 仍然是最关键的。（1）全面复习，不留死角。在突出主干的同时要做到全面、系统、扎实。

10、 不留死角，教材中的“相关链接” 、“专家点评”、“名词点击” 都要熟知、掌 握和理解。 提高对知识的熟悉度， 以便能随时调动或提取所需知识内容， 提高 知识运用的针对性。可以适当拉长一轮复习战线，狠抓基础。（2）注重知识整合，提高综合能力 要依据考试大纲的要求，注意从“微观中观宏观”建立三观 知识体系，对教材进行宏观、中观和微观梳理。微观落实就是要按考试大纲规定的考点，夯实每一个知识点。中观层面可以是每一课、 每一框中的主干知识的综合， 构建知识体系； 或 是以主题词的形式， 形成本主题的知识集成块， 如物质观、联系观、实践观等。 宏观把握就是要构建整个模块的知识体系， 总体上了解各个单元的

11、主题和核心 知识。宏观知识体系是发现知识间的内在联系进而在考试中进行知识迁移的基 础。（3）平时复习要规范，特别是政治术语，要多动手写一写。在答卷中， 很多学生出现了错别字， 对于不影响意思表达的， 一般给分， 但影响意思表达 甚至词不达意的或者意思转换的，均不得分，所以，要多动手写一写，让政治 术语印在脑子里。通过一轮复习在知识方面达到： 对于基本概念、 基本观点、 基本原理 易错 点、易混点要讲清，做到点清。对易错点做到心中有数。知识之间的关系的点 明，线要连好、条条清晰，做到“线明” 。完整建构“知识树” ，并能做到想一 点、连一线、带一面，建构完整的知识结构图。培养学生细致审题的能力，

12、要全面、准确、规范地解读设问 复习中，要加强对学生审题的训练，特别要注重对题目中的主体、知识范 围、题目类型和关键词的把握。相关设问不审偏，题目主体要审准，知识范围 要明确，关键词的解读要准确。只有这样，我们在答题时才不至于做无用功。平日批卷时要保护学生的创造性，随时发现学生的闪光点并适当加以鼓 励，不能仅仅局限于答案。 高考答案是开放性的， 只要言之有理即可酌情给分。 有的要点即使考生没有完整表述出来，但列举出了关键词，也能得分。故而我 们在平时的阅卷中对于学生不够完整的理论观点不要一棍子打死，要鼓励和指 导相结合。指导考生平时备考时要侧重于对知识的理解和应用，不要仅停留在 对概念的死记硬背上。在答题时要多方面思考，勇于解答，敢于作答，呈现给 阅卷老师一种积极的态度，有利于得分。掌握技巧多得分（1）科学规范，简明扼要。一些考生观点含糊，模棱两可，词不达意，使 阅卷老师很难采意给分。为了提高效率，阅卷者在阅卷中往往只看要点，尤其 是看一些关键词是否答出，有则得分，无则丢分。因此考生组织答案时必须向 教材语言和时政术语回归，尽量做到科学规范，简明扼要。（2）层次清楚，逻辑严谨。一些学生的答案从头到尾，不分段落，不分层 次，不标要点，条理不清，逻辑不通，使阅卷老师费神费时，难以寻找得分点， 从而影响得分。因此考生