中医儿科-急性肾小球肾炎33页PPT课件

1、21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。中医儿科-急性肾小球肾炎中医儿科-急性肾小球肾炎21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所

2、有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。中医儿科-急性肾小球肾炎中医儿科学第七章肾系疾病第一节急性肾小球肾炎0。概述定义急性肾小球肾炎简称急性肾炎,是儿科常见的免疫反应性肾小球疾病,临床以急性起病,浮肿、少尿、血尿、蛋白尿及高血压为主要特征。本病多见于感染之后,尤其是溶血性链球菌感染之后,故称为急性链球菌感染后肾炎二、发病情况:本病是小儿时期常见的一种肾脏疾病。多发生于312岁儿童发病前多有前驱感染史。概述二、发病情况:3、特点:发病后轻重悬殊,轻者除实验室检查异常外,临床无明显症状重者可出现并发症(高血压脑病

3、、急性循环充血及急性肾功能衰竭)多数患儿于发病24周内消肿,肉眼血尿消失,血压正常,残余少量蛋白尿,镜下血尿多于36个月内消失近年来,由于采取中西医结合的治疗措施,严重并发症明显减少,预后大多良好中医古代文献中无肾炎病名记载,但据其临床表现,多属“水肿”、“尿血”范畴。病因病机示意图感受风邪肿甚于面风水相搏疮毒入侵肺脾肾受损水肿溲短尿赤湿热下注水湿侵淫颜面苍白肺脾气虚全身浮肿脾肾阳虚误治失调变证水凌心肺心悸胸闷邪陷心肝惊厥呕吐水毒内闭神昏尿闭病因病机病证 当今社会生活工作的节奏变得越来越快，农村初中很多学生在功利和浮躁的社会面前逐渐迷失自我，青少年学生的心理健康问题愈来愈突出，心理健康方面出现

4、了一些问题。学生心理上的问题极大地影响了中学生的身心健康和素质的全面提高，甚至使有些初中生不能明辨是非，思想情绪走极端，对家庭和社会造成危害。如何使农村初中学生的身心得到健康发展，成为社会的合格公民，是当前教育工作课题中的重大课题，也是每一位教育工作者的追求的目标。而要预防、减少和解决青少年学生的这些心理健康问题，提高他们的心理素质，就离不开在学校开展扎实而有效的心理健康教育。下面笔者结合自己的一些教学实践，谈谈在思想品德课中渗透心理健康教育的一些体会。 一、教师加强学习，为人师表，树立楷模 俄国教育家乌申斯基曾说过：“在教育的工作中，一切都应建立在教师的人格基础上。因为只有从教师人格的活的源

5、泉中才能涌现出精神的力量。”著名教育家苏霍姆林斯基也说：“人只能靠人来建树。”因此在思想品德课教学中渗透心理健康教育，首先要求思想品德课教师要有一个健康的心理，性格开朗、乐观，敢于面对面对困难和挫折，做生活的强者，遇事时要有涵养，情绪稳定，善于自我控制和自我调节，能自觉防止和克服不良嗜好，为人师表，使学生佩服。只有这样，才能教育学生形成良好的心理素质，以适应现代社会生活的需要，达到更好的教学目的。思想品德课教师在课堂上要创设民主平等的课堂氛围，通过自己的言语、动作、表情传递给学生亲切、信任的情感信息，使学生感到教师可亲可爱，并营造一种充满真情与关爱的氛围，让学生受到情的感染、爱的激励，得到美的

6、享受，在快乐中认真学习，在微笑中认识不足，从而逐步形成主动参与、敢于争辩的氛围，让思维得到内化，让潜能得到发展，逐步培养自己健康成熟的心理，让学生拥有自己的学习时间和空间。 二、培养健全人格，关爱他人，感恩社会 农村初中大多数学生是独生子女，在生活和学习中往往形成以自我为中心，对他人缺乏关怀；而一些离异家庭又造成学生人格方面的不健全，难以与他人沟通，教师要运用好思想品德课平台，将思想品德课和中学生心理健康教育一体化。在思想品德新课程教学中处处渗透心理健康教育的内容，只要对思想品德新课程内容加以梳理，就能挖掘出教材中蕴含的心理健康教育的内容。例如：八年级思想品德课中的人不能选择父母、与父母平等沟

7、通让学生了解自己的父母，学会与父母沟通，体谅父母劳动的艰辛，学会感恩，感恩父母，感恩他人；通过思想品德课的学习，培养农村初中学生健全的人格，正确认识自己，学会关爱孝敬父母长辈和他人，懂得感恩他人，回馈社会。 三、树立远大理想，重拾信心，重树斗志 自信心是走向成功的第一步，学生如果没有自信心和远大理想，精神上就缺少支柱，表现在现实生活中就会迷失自我。利用思想品德学科的特点和优势，帮助学生树立远大理想，教育学生知道历史上凡是为人类进步事业作出贡献的人，都是在崇高理想的激励支配下克服种种困难取得成功的，例如“为中华崛起而读书”的周恩来；深爱着祖国的“中国航天之父”“中国导弹之父”“两弹一星”功臣钱学

8、森；在振兴国学方面做出杰出贡献的季羡林大师，他们都是在青少年时期就树立了崇高的理想，并为之而不懈地努力奋斗。同时还要使学生知道那些一夜成名的人，如果没有平时的积淀，没有厚积，是不可能薄发的。学生只有树立远大而又崇高的理想信念，才有勇气和毅力克服学习中的各种各样的困难，才能在正确的人生道路上健康成长成才。 四、培养顽强意志，正确面对，战胜挫折 现在农村初中的学生大多为独生子女，从小在百般宠爱的环境中长大，对父母长辈的百般照顾认为是理所当然的，在学习和生活中遇到困难时总希望别人帮助自己克服，一旦别人不能满足自己，就可能形成自私、冷漠的心理，甚至仇视别人，报复社会。因此，我们应该在思想品德课中教育学

9、生树立积极、健康的生活信念，遇到困难和挫折时要勇敢面对，不要绕道走，因为在实际生活中一帆风顺是不可能的。告诫学生千里之行，始于足下，坚强的意志不可能形成于一朝一夕。而当学生有了哪怕一点点进步，教师就可以及时给予鼓励，这样就能逐步培养起顽强的意志。 总之，农村初中思想品德课渗透心理健康教育无疑是学校进行心理健康教育重要的途径。初中思想品德教育工作者也必须适应新形势，细致分析，探寻对策，培养出适应时代要求的心理品质良好、人格健全的人才，从而适应不断进步的社会对高素质人才的需要。 分子生物学是从分子角度、在基因水平上阐述生命现象的科学。其主要内容是构成生物体的生物大分子结构和功能的研究，特别是核酸、

10、蛋白质结构和功能的研究，并在此基础上，对不同生物体及生命现象的各个方面从分子水平上进行剖析。分子生物学作为农学专业的基础课之一，是分子遗传学、生物技术、基因工程等的理论基础。随着现代科学技术突飞猛进地发展，现代农业研究已深入到分子水平，分子生物学渗入农业科学各个学科。面对学科本身的飞速发展，如何在新形势下让学生学好这门课程，是我们面临的重要问题。 一、加强绪论教学方法，增强学生学习兴趣 近几十年来，随着分子生物学的迅速发展，新技术、新成果不断涌现，成为生命科学领域最具活力的学科之一，所以对此的学习过程和授课方式倍加重要。因此，讲好绪论部分可以帮助学生树立学习分子生物学的信心，激发他们学习的兴趣

11、，最大程度地提高教学效果。例如：绪论中我们会谈到分子生物学中诺贝尔奖的相关信息，可以帮助学生重视分子生物学课程的学习。从1901年以来自然科学领域的诺贝尔奖大概有550名左右，其中有200位诺奖获得者涉及生物化学和分子生物学。我国于1999年9月获准加入人类基因组计划，虽然参与这一计划最晚，而且是唯一的一个发展中国家，但是我国科学家仅用了半年多的时间，就已经按照人类基因组计划的部署完成了测序任务，对破译人类遗传信息起到重大作用。这样让学生认识到我们国家在分子生物学方面的长处与不足，提高了学生的学习兴趣，使学生在第一时间被深深地吸引，在明确课程内容、发展历程以及应用的基础上，更为重要的是明确学习

12、目标、激发学习热情、建立自信、掌握正确的学习方法，从而为学习分子生物学建立一个良好的开端。 二、善于归纳总结，系统地讲解有关知识 由于分子生物学的内容丰富、知识点多、理论比较抽象，使其具有一定的深度和难度。要想在有限的学时内更加全面而深入地让学生掌握并理解本课程的内容。我们要学会整理、归纳，使课本上相关的一些分散知识系统化、网络化、提炼出知识点。如在DNA的复制中有两个关键概念，DNA的半保留复制强调的是对DNA复制后结果的归纳，DNA的半不连续复制着重点在于对DNA复制过程的总结。抽象的知识记忆起来确实存在一定难度，这也是以往学生反映最多的问题。需要在理解的基础上，采用总结规律性教学的方式将

13、其具体而直观表现出来，使学生能更迅速、更准确记忆。例如，限制性内切酶识别回文序列，可用“上海自来水来自海上”来解释什么是回文序列，即正读和反读其序列均一样。建议学生学习时结合课程内容采用不同的学习方法，切记不可死记硬背，在理解的基础上要善于总结，重点培养创造性思维能力，只有掌握正确的学习方法才能有效地提高学习效果。 三、充分发挥多媒体教学的优势，实现教学内容的直观化 运用多媒体技术进行课堂教学，既可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力

14、。例如，RNA的剪切加工过程，教师用很大力气介绍每一加工过程，学生仍是一头雾水，而我们通过一个“RNA的剪切加工”视频，可以清楚地看到在细胞中，RNA合成后5帽子和3尾巴是怎样被加上，然后进一步剪切内含子，连接外显子的过程，学生观看以后，顿时有一种豁然开朗的感觉。 四、注重学科进展，强调其理论意义和实际应用 分子生物学是一门比较年轻的学科，作为一门独立的自然科学，只有六十多年的历史。但其发展非常迅速，目前已成为自然科学领域发展最快、最引人注目的学科之一。分子生物学作为多门学科之间的桥梁，对与其关系比较密切的生物化学、细胞学、微生物学、遗传学等领域都产生深刻影响。分子生物学的理论意义在于：生命活

15、动的根本规律在生物体中都是统一的。分子遗传学的中心法则和遗传密码，除个别例外，在绝大多数情况下也都是通用的。学生学习分子生物学的最终目的是为其理解和掌握农业生产中相关知识服务。在教学的过程中，教师要多与生产实践知识联系起来。比如：小麦是我国第二大主要作物，其产量与品质直接关系国计民生。随着全球气候变暖，制约小麦产量的环境因素更加复杂。小麦抗旱生理生化与分子生物学研究将为解决环境因素问题提供有力的理论支撑。目前已得到了玉米、水稻、胡萝卜、烟草等二十九种重要农作物的抗病毒、抗虫、抗除草剂、营养品质大幅度提高的转基因植株。在诸多的农业增产措施中，采用转基因技术进行作物蔬菜水果良种繁育的方法占到30%

16、40%。随着分子生物学研究的进一步发展，不仅采用基因工程的技术获得新的植物良种和实现粮食作物的固氮；而且有可能在掌握光合作用机理的基础上，使整个农业生产的面貌发生根本改变。 五、强化课程实验教学改革，注重学生素质能力的培养 分子生物学课程的实践性很强，强调理论联系实际。学生可利用学校提供的校园网络资源，结合教材预习实验内容并提出问题，教师集体解答后指导学生做实验。这种学生自主学习的方法，极大地激发了学生学习的兴趣，有利于培养学生的综合素质。例如：学生们在做PCR扩增及琼脂糖凝胶电泳实验时，我们要求学生提前总结PCR反应体系的配制、PCR扩增程序的设置以及琼脂糖凝胶的配制，学生们在实验室上实验课

17、时直接操作，教师及时指导学生们在操作时出现的错误和不当处。理论与实验结合起来使学生的实验操作得到了极大的提高，以适应21世纪社会对高层次农学人才的需要。 总之，在分子生物学的教学过程中，作为教育工作者，我们将不断提高自身素养，充实自己的知识，与时俱进，探索新教学改革方式，完善教学方法。在教学过程中发挥学生的主体作用，引导学生学好农学专业知识，提高教学质量，培养他们成为新一代农业领域的佼佼者！ 1、在信息技术中，贯彻教学评价原则在信息技术教学中，评价是重要的手段。教师通过教学评价了解学生的个人状况，借用这些信息来反思自己在教学过程中的言行。信息技术是一门操作性很强的学科，这要求教师花更多的经历关

18、注学生的实际操作过程，仔细的分析学生学生操作过程的优缺点，正确的评价学生的信息技术作品，培养学生在信息技术课程中解决实际问题的能力。1.1关注学生的主体地位在评价过程中，学生的地位依然不可忽视，学生是处于发展中的人，他们具有发展的潜能，他们既是学习的主体又是评价的主体。因此，评价必须要发挥学生充主体优势。学生的年龄各不相同，处于不同的发展期，每个人学习风格也存在差异，在评价过程教师必须顾忌这些。在确保发展学生个性和创新精神有利的原则下，教师应采取适当的方式，结合多样化和灵活性，对学生进行有效评价。信息技术课程的评价要尊重个体差异，学生的个人素质不同，评价必须体现灵活开放，尊重每个学生，要积极鼓

19、励学生大胆的尝试，当然，保护他们的自尊心和积极性是首要条件。随着经济的发展，计算机已经逐步普及到不同层次的家庭，这样客观上就造成学生学习上的个体差异。教师往往可以通过学生的作品可以发现学生在学习过程中对作品的不同设计思路和不同设计风格，对待相同的问题有着不同的解决方案。无论如何，教师在教学过程中，应以肯定和鼓励的阳光来支持学生。1.2关注教师的主导地位评价我们不仅要尊重学生的地位，也不能忽视教师的主导地位。教师在教学过程中，要不断的指导学生处理各方面的事情，同时要也对学生进行综合性的评价。教师可以将对学生的评价分为三个方面：自我评价、小组评价、教师评价。这样多方面有机的结合，使评价更具有客观性

20、，更加具有实际的价值，而不是作为一种形式来操作。 学生参与评价过程，有利于学生进行自我反思，也关注到了别人的长处，学生在这样的环境下，感受到了竞争、合作、共赢，他们相互学习、共同提高。在教师的引导和督查下，可以允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式和评价内容。2、信息技术教学评价的基本方法2.1教学前的评价-前置性评价所谓前置性评价就是在讲授新课之前，为了了解学生的知识准备情况而进行的评价，是学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。评价信息作为教学起点的依据，以决定要先复习哪些学过的内容、选择何种适当的教学方法、对学生进行分组教学等，常用形式有访谈、问卷等，还包括自评、

21、组评与师评三个方面。前置性学习的重点是培养学生良好的学习习惯，既包括前置性作业的科学合理的设计，更需要科学合理有效的评价跟进，使前置性学习与课堂教学有效结合，激励学生产生自主学习的持久动力，最终形成有效学习的良好习惯，提高学习效率。2.2教学中的评价-过程性评价过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现，它科学地采取目标与过程并重的价值取向，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，关注学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素等进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和

22、融合，评价主体与客体的互动和整合。2.3教学后的评价-终结性评价终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，是在一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，了解学生的学习成果是否达到预期的教学目标，以作为给学生下结论或者分等级的依据。进行终极性评价时在试题的取材方面，终结性评价抽取具有代表性的学习内容，涵盖的范围较广。信息技术课程的终结性评价主要有两种方式，第一种是笔试加上机测试，第二种是计算机支持的信息技术考试。3、信息技术课程的课堂教学评价方式3.1加强教师基本素养现今专职的经过师范教育的信息技术的教师很少，大部分是

23、跨学科的教师，这些教师往往注重技术的教学而忽视课堂教学，在教学中往往出现很多其他基础学科不会出现的现象，例如教学语言不规范、缺乏专业的教育心理学知识等。这些问题的存在使得信息技术课教学质量往往不高。所以教师的基本素养需要作为一个重要的课堂教学评价标准被提出来，通过这个标准的评价来促进教师的专业知识加强和基本能力的提高，促使他们在平时的教学过程中不断加强基本功锻炼，提高课堂教学能力。我们可以通过多种方法进行以上的课堂教学评价，常用的有分析法、评价法、调查法等。3.2注重学法指导信息技术学科具有应用性与工具性相融合的这一特点，针对这一特点课堂教学中往往偏重于实践操作的讲解与应用。现今社会，信息手段

24、往往是学生在生活和学习中获取知识的一个主要途径，因此学生觉得这门学科有用，对它有很强的兴趣，有着强烈的学习求知欲。根据这个情况，在制定相关的评价方案时应该鼓励教师注重学法的指导，在教学过程中通过最佳途径，让学生自主学习，使其掌握一种恰当的方法进行有效的学习，提高学生的自学能力。初中信息技术教学评价的目的是为了学生更好的学习和发展，教学评价必须贯穿于信息技术的教学过程。对于信息技术新课标中的教学理论，教师必须深入的理解和掌握。针对学生的实际情况，教师要不断更新教学观念，进行创造性的教学。在教学过程中，重视学生主体的把握，让学生在学习的过程中不断的进行自我评价和自我改造。通过教学评价与教学过程并行

25、进行，提高学生发现问题和解决问题的能力，最终使学生获得亲身体验研究与探索的过程，从而提高学生创造性思维，培训处跟多优秀人才。阅读对学生获取知识，拓宽视野，培?B人格和人生的成长等都具有深远的意义。在现代教育中，学生的阅读内容、方式及阅读数量都发生了巨大变化，传统的阅读教育教学方式存在诸多弊端和不足。应用科学、高效的有效阅读教学方法进行有效阅读的教育教学和训练，可以提高学生阅读速度和阅读效率，彻底解决高年级学生语文阅读速度慢、阅读效率低的难题，提高语文教学效率；可以帮助学生增加知识面、扩大知识量，有助于学生素养的全面提高；有助于提高学生的应考能力，提高学生自学能力，增加对其他学科的理解能力，为学

26、生终身学习和认知世界打下坚实基础。 教师在学生阅读活动过程中，遵循教育教学活动的客观规律，教授学生有效阅读的方法和技巧，激发学生阅读的兴趣，提高阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，让学生以尽可能少的时间和精力，取得尽可能多的阅读量和阅读效果。在老师有效阅读教学方法的指导下，培养学生以语感、文感、情感为基础，提高学生正确把握和运用语言的能力，满足学生不同的阅读需求，启发引导学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动阅读意识。通过学生有效阅读能的提高，学生可以自主地通过书籍、电脑网络及广播电视等媒体获取各种科学文化知识信息，学会处理和领会各种知识信息的能力，养成良好的自主阅读习惯和阅读品质。 1.提高

27、对话法 阅读教学过程其实就是老师和学生之间的对话过程。阅读内容发展性问题往往需学生理解、比较、联想、重组等心理活动，然后对事实做出推理、判断和评价，把已有知识运用于新的情境。提问的作用在于引发学生对阅读内容的兴趣和好奇，从而激发学生对新事物进行有一定难度的思考，将学生个人的思考或集体的讨论引向深入。教师提出的问题所提问题应当具有适当的难度，有具体的针对性，有一定的连续性，并且对学生的应答应给与及时的反馈，不要使学生处于连续的“被追问”状态。 2.整体感悟法 整体感悟法是学生对阅读内容的认知和理解。作者的言语形成过程就是作者思想观点、情感态度的表露过程，学生初读课文不可能只阅读语言，而不接收内容

28、。 应当让学生明确了解作者是在写什么内容，什么时间写的，在哪里写的，用什么方式写的，写的怎么样等全局性的问题。学整体感悟不能仅仅停留在阅读的最初感觉上，还应重视和鼓励学生对阅读内容的整体评说，以冷静的头脑去思考和概括文章的内容和表达形式，形成自己对读物的独特的见解和体验。 3.阐述思路法 思路就是反映在文章中客观的思维条理。思路在文章写作过程中，是结构文章的关键和灵魂，在阅读过程中，是学生理解文章的枢纽；是指导学生读解和记忆的基础。教师在阅读过程中引导学生读文章、找观点；要求学生在文章阅读后列纲目，标段序，理段意，并段群，明观点；启发学生探思路，明白作者写作意图，寻找内容的曲折变化。让学生自己

29、辨明逻辑关系，判断逻辑地位。 4.语言分析法 语言分析法建立在细读文本的基础之上。教师要强化学生对语言、修辞、逻辑、心理、语境、语体等相关知识学习和应用，理解作者为什么会用这样的语言形式和他想去表达怎样的思想，对于作者所表达的内容，这些言语形式为什么是最恰当的。 要求学生在阅读过程中，对阅读内容进行圈点评注，边阅读，边圈点，边评注，这样有助于学生集中注意力，捕捉对阅读内容的感触，让学生敏锐的发现问题，培育学生形成良好的语感。对阅读文章书写读书笔记，摘抄和仿写文章佳句，在摘抄和分析佳句的基础上，引导学生尝试去模写，以便把他人的言语经验及时地转换成自己的言语体验。因而，教师要善于根据不同的阅读目标

30、和内容，学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法。 俗话说：百人百性，没有两个人的性格是一样的。同样，在学习时，学生由于环境、智力、性格等因素的不同，导致其知识背景和接受程度也各不相同。我国伟大的教育家孔子就曾提出过，要因材施教。然而，目前教育主要采取大班教学的方式，班上学生比较多，在教学实践中，教师往往会忽略学生的差异性，采取一刀切的教学模式，导致一些学生跟不上教学节奏，严重打击的学生的自信心，导致厌学情绪严重。作为教师，有责任和义务让每一个学生都得到进步和提高。这就需要教师要尊重和理性看待学生存在的差异性，开展分层教学，达到因材施教的目的，实现全体学生的共同进步，让每一个学生都能获得成就

31、感和自信心， 以更加积极的心态去学习数学，提高课业学习水平。那么，在大班教学的背景下，初中数学教师应该如何开展分层教学呢？ 一、以全体学生为主，把握基本原则 在数学教学中，教师常常会遇见这样的情况，在一节课结束后，一些学生能够完全掌握所学知识，甚至能举一反三。然而，一部分学生却仍旧一头雾水，不知道如何解题，对数学学习充满了畏惧；还有一部位学生觉得题太简单，没有任何挑战性，自然也体会不到学习的成就感，学习的积极性自然也不会很高，对作业更是没有兴趣，长期下去，数学学习的积极性严重下降。这都会加剧差生和优生的两级分化现象。因此，在教学中，教师要正视学生存在的这种差异性，并通过各种手段，了解各个层次的

32、学生的基本情况，合理划分层次，针对不同层次的学生，因材施教，开展不同的备课、作业设计和评价等，让每个层次的学生都能跳一跳摘到果子，达到最近发展区的目的。开展分层教学，就需要以全体学生为主，把握以下基本原则： 1、全体性原则：面对全体学生，让每一个学生都参与到课堂中，调动全体学生的积极性。 2、因材施教原则：根据不同层次学生的需要，提供不同的教学方案、作业设计和评价，因材施教，分类指导每一个学生。 3、主体性原则：尊重学生的主体地位，倡导“个人发展”，激发学生的学习动机，让学生在快乐中学习，实现学习目的。 4、动态性原则：学生的?W习不是静态不变的，而是呈现出提高或者降低的动态变化，教师要充分考

33、虑学生的最近发展区域，让每个层次的学生的递进留有阶梯。 二、分层教学的组建与实施 1、把学生进行分层 对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次.A层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题；C层是学习有困难的学生，掌握课本基本内容，完成练习及部分简单习题。 2、教学过程层次化 教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程，确定具体可行的教学目标，分清哪

34、些属于共同目标，哪些属于层次目标，对不同层次的学生应有不同的要求。课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。 3、课堂提问层次化 一堂课上得成功与否，在于是否能够调动起学生学习的积极性，是否能够使不同层次的学生都能获得最大的收获。因此，在实施分层教学时，要把基础性的问题由C、B层的学生先回答，逻辑性强、难度大的问题则由A层次的学生回答，这样可使提问具有普遍性和针对性，此外，大

35、多数问题，教师都可以先提问层次低的学生，看他们能不能回答再问层次高的学生，以此来激励各层次的竞争，增强他们的自信心，激发他们对数学的学习兴趣。 例如，教学初二“函数的定义及应用”一课，在学生复习完相应的旧知识后，可设计如下一组问题： （1）什么是“一个变量是另一个变量的函数”？ （2）函数中的两个变量有什么特征和性质？ （3）函数的解析式是怎样推导出来的？ （4）你能举出生活中多个服从函数的例子吗？并求出它的解析式。 然后让A组学生回答1、2题，B组学生回答3题，C组学生回答4题。通过提问分析，既复习了旧知识，充分揭示出概念的形成过程，又可调动各个层次学生的积极性，使全体学生在搞清概念的基础上

36、成功的体验“突破难点”。课堂语言尽可能的简洁、严谨而不失幽默，让全体学生动口、动脑、动手，参与整个教学过程，从而活跃课堂气氛，在快乐中学习。 4、评价分层 分层评价是实施分层教学的保证。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。 总之，学生的差异性是客观存在的，及教师要客观看待这种差异性。在教学实践中，教师要改变过去一刀切的传统教学模式，全面了解不同层次学生的情况，合理

37、分层，优化课堂教学结构，让不同层次的学生得到成长，提高了教学质量和效率。 【中医儿科学第七章肾系疾病第一节急性肾小球肾炎0。概述定义急性肾小球肾炎简称急性肾炎,是儿科常见的免疫反应性肾小球疾病,临床以急性起病,浮肿、少尿、血尿、蛋白尿及高血压为主要特征。本病多见于感染之后,尤其是溶血性链球菌感染之后,故称为急性链球菌感染后肾炎二、发病情况:本病是小儿时期常见的一种肾脏疾病。多发生于312岁儿童发病前多有前驱感染史。概述二、发病情况:3、特点:发病后轻重悬殊,轻者除实验室检查异常外,临床无明显症状重者可出现并发症(高血压脑病、急性循环充血及急性肾功能衰竭)多数患儿于发病24周内消肿,肉眼血尿消失,血压正常,残余少量蛋白尿,镜下血尿多于36个月内消失近年来,由于采取中西医结合的治疗措施,严重并发症明显减少,预后大多良好中医古代文献中无肾炎病名记载,但据其临床表现,多属“水肿”、“尿血”范畴。病因病机示意图感受风邪肿甚于面风水相搏疮毒入侵肺脾肾受损水肿溲短尿赤湿热下注水湿侵淫颜面苍白肺脾气虚全