统编版小学语文四年级上册第一单元学习任务构思及《观潮》学习活动设计

1、统编版小学语文四年级上册第一单元学习任务构思及观潮学习活动设计单元整体解读与核心任务设计本单元由两篇精读课文、两篇略读课文、一个口语交际、一篇习 作以及一个语文园地构成。由每篇课文的题目及单元导语便可窥探出 本单元的人文主题一一自然之美。“江流天地外，山色有无中”，王维汉江临泛中的著名诗句， 为整个单元的开启奠定了无比恢弘、广阔的视野。从钱塘江大潮，到 月光下的乡村景色，再到秋晚的江上，休憩在草地里的花牛，最后到 梦幻浩渺的星空。整个单元的四篇课文，就是在带着我们领略自然之 美。这里的“自然”，有震撼人心的天下奇观，也有朴素静谧的月下 生活，还有司空见惯的鸟儿、花牛和繁星自然之美，有平凡之美，

2、 又有壮观之奇。所以，编者并没有将四篇课文都选成像观潮一样的写大自然 鬼斧神工的文章，或许那样更有利于语文要素“边读边想象画面，感 受自然之美”的落实，因为这样“壮观”的文章，一般更能刺激孩子 阅读的“嗅觉”，想象的兴趣。而是选择了最最平常不过，生活中大 多数人都可以见到，甚至体会到的场景。也正是这些朴素的场景，有 了善于发现的眼睛，善于感受的心，才将这么美的画面转化成文字流 淌于纸上。当孩子们读到这么美的文字，再去想象画面时，哦，原来， 我似乎也曾见过这样的场景，有过这样的感受，只是没有像作者描述 的这么美罢了。这样的阅读体验，反过来，会激发孩子们在生活中去 发现自然之美，平凡之美。从文体上

3、看，观潮是记叙文，走月亮和繁星是散文, 秋晚的江上和花牛歌是现代诗。记叙文根据故事的开展，比 较容易想象出画面。散文中除了描写当下的景色，还会有一些触景生 情的联想，这种联想可能会影响学生对于当下画面的理解，尤其像走 月亮中作者生发的一些关于乡村生活的联想，这些联想对于生活在 城市中的孩子来说，很难理解。在学习时，我们可以简单的引导孩子 区分出联想的局部，适当补白这些联想，就容易根据文字想象画面了。 待画面构建好了，再补上联想的局部，来丰富画面。现代诗比散文的 语言更加精炼，抓住物象，借助插图，在朗诵中构建画面，体会虽廖 廖数字但刻画了丰富的意境的自然之美。大自然虽美，但敌不过人类对于环境的肆

4、意破坏。口语交际，就 安排了关于环境保护的内容。习作也与单元主题有着一丝联系：推荐 一个好地方。所谓的好地方，可能就有着自然之美。当然，也不拘泥 于有着自然之美的地方，刺激的游乐场、好玩的书店，都可以成为推 荐的地方。语文园地有交流平台、词句段运用、书写提示和日积月累四个部 分。交流平台总结了，边读边想象画面，不仅仅要想象画面，还要想 象画面中的声音、味道等等。词句段运用中首先给了几组画面感很强 的四字词语，后又提供了表示时间迅速转换的词语。画面感、时间感， 共同在为学生的想象创造时空感，为他的习作提供素材。书写提示有 至关重要的作用，从四年级起，开始使用横线本书写。这对于一直使 用田格的孩子

5、们来讲，是不小的转变，有难度的转变。建议可以将书 写提示前置，在单元学习过程中就穿插练习。日积月累的鹿柴是 一首非常有画面感的古诗，对于整个单元的学习，也是一种文体上的 补充。从上面的教学内容和学习目标解读可以看出，这个单元在课程内 容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这个学习任务群第二 学段“学习内容”指出：“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗 歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自 己热爱自然、珍爱生命的情感。”这个单元的选文与课程标准所提示 的学习内容是高度一致的，从“语文要素”的定位来看，目标也是一 致。通过想象来体会自然之美，也就是在阅读中运用图像化策略

6、，并 自然地结合联结策略，将文字转化为学生可知可感的形象。这样，在 体会自然之美的同时，是在感受语言的表现力，是在丰富语言积累, 是在为迁移表达做准备。所以，这个单元要理解的大概念是：运用合适的阅读策略（图像化）能够促进对文本（表现自然之美 的文本）的理解，还能迁移于表达。促进大概念理解的核心任务可以怎么设计呢？结合单元阅读训 练目标和写作训练目标，做到读写结合，以读促写，读写互促，核心 任务的选择，就可以从学生可以“生产”出什么样的表达产品来设计， 例如开个“身临其境畅游会”，或者结合当下学生喜闻乐见的“微信 推荐”，将核心任务设计为“好地方微信图文推荐”，任务的整合性、 驱动性和开展性就自

7、然而然拥有了。观潮学习活动设计一、文本教学解读 题目观潮，从“观”字可以看出，是人在看潮，所以文章既 有写人的局部，又有写潮的局部。再者，作者用的是“观潮”而不是 “看潮”，一个观字，可见视野之开阔，潮之宏大。课文第一段是总起句，引领下文。二至五自然段用由远及近的角 度，详细地描述了钱塘江大潮的壮观，依次写了潮水未至、潮水初现、 巨浪涌来、余波渐退的情景。初读课文，似乎离孩子有些远，对于没有亲眼看过钱塘江大潮的 同学，很难想象文字所描述的情景。教师要引导学生通过绘声绘色的 朗读、想象以及补充视频材料，让孩子身临其境。此外，文章中除了 有对潮水的描写，也有对人的描写，二者是融合在一起的，为了让孩

8、 子更容易地想象画面，可以将二者的描写区分开来，先分别学习，再 将二者联系。写人的局部反过来衬托潮的壮观。关于单元的语文要素“边读边想象画面”，可以在引导学生朗读 潮水的句子时，一生读，其他同学闭上眼睛，去想象、感受。睁开眼 后，说一说你看到了什么样的画面。除了单元语文要素，这篇文章还有哪些值得学习的地方呢？.识字学词本课要认的字，在课文中所组的词语多数都值得积累，再者，有 些四字词语如“假设隐假设现、人山人海、风号浪吼”等，都适合在语境 中理解并积累。.朗读积累边读边想象，通过声音来传达钱塘江大潮的雄伟壮观。尤其是第 四自然段，可以找来钱塘江大潮的视频，让学生朗诵配音。.方法习得(1)通过阅

9、读能看到画面、听到声音的方法就是想象一一促进 大概念的理解。(2)作者的写作视角是由远及近，写作顺序是按照潮来前、潮 来时和潮头过后。(3)通过写观潮的人的多，反过来衬托潮的壮观。二、教学活动设计学习目标：.运用学过的方法自主识字学词，读通课文，了解作者由远及近 的写作顺序。.能用想象的方法将读到的文字转化成画面，读出钱塘江大潮的 宏伟壮观，背诵3-4自然段，理解图像化策略和联结策略在阅读中的 价值。.朗读浪淘沙，并能从文章中找出与古诗对应的句子。教学时间:2课时教学过程:板块一单元导入，课题质疑，引出文章.通过昨天的预习，谁能说说第一单元有几篇课文，几篇精读,几篇略读？.猜一猜，这个单元的主

10、题是什么？你猜想的依据是什么？(几 篇课文的题目以及单元导语).齐读单元导语，引出古诗汉江临眺，结合诗意解释“江流 天地外，山色有无中”的意思。.自读单元学习目标，把它记在心里。.板书第一课课题观潮，从题目中你读懂了什么?观潮，观字，一般形容观看视野比拟大的地方，比方观影，观看 演出等。从“观”字即可看出钱塘江大潮的雄伟壮观。所以呀，第一自然段就说一一钱塘江大潮，自古以为被称为天下 奇观。板书：天下奇观。板块二 朗读文章，把握大意，理清结构.我们一起往下读，看看钱塘江大潮怎么就被称为天下奇观的。2-5自然段每段请一名同学读，读完后思考：这一段主要在讲什 么？板书：潮来前（2）潮来时（3-4）潮头过后（5）板块三细细品读，想象画面，视频渲染.第三、四自然段都是写潮来时的，但有些句子也并没有写潮。 请划出写潮水的句子。.闭上眼睛，听老师来读这些句子，边读边想，你看到了怎样的 画面？学生发言。再请两名同学分别读，用他们的朗诵表现出画面。其他同学不仅要想象看到的画面，同时想象听到的声音。全班再齐读写潮的句子。.播放钱塘江大潮的视频，第一遍学生观看，第二遍个读配音, 第三遍全班朗读配音。.除了写潮的句子，文章中还有很多句子，他们又是写的什么呢？ 写看潮的人群的。明明写观潮，为什么还要写看潮的人群呢？因为