《高中语文阅读探究题解题技巧的研究》课题开题报告

1、开题报告一、开题活动简况：过程简述：1、专家讲话，指出小课题研究的目的和意义，对我校认真组织开展小课题 研究给以确定。就本课题的一些设想和研究方向等进行了分析，确定了选题的意 义。2、课题负责人宣读开题报告：主要有以下几方面，（1）、设题的背景。（2）、 预期目标与创新点。、研究的内容。、研究的方法。（5）、课题研究的步骤等。3、校教研室领导强调课题研究的必要性，要求课题组成员认真研究，分工 协作，共同完成研究任务，取得实在的效果。课题改进意见：高中语文阅读探究题教学效果不尽如人意，学生对各次文本阅读题的探究， 或述前人之所述，如出一辙，了无新意；或穿凿附会，曲解文意，无谓拔高；最 多也只能是

2、打擦边球，一句话题不达意。当然，这种现象与学生的阅读能力、理 解水平不高有很大关系，但更重要的是没能把握答题技巧，不知道应当从哪些方 面、哪些角度下手。所以，尽管言之凿凿，答得辛苦，却做了无用功。有感于此, 我们拟就探究题的答题技巧作些研究，以期形成系统，给学生以较为明确的指导, 达到“授人以渔”的目的，让学生面对题海，不再迷惘，不再只是“碰运气”。 因此，课题组成员耍利用课余时间乐观、认真地开展了高中语文阅读探究题解题 技巧的研究。课题研究重在阅读探究题解题技巧的培育，从而提高语文素养。二、开题报告要点：题目：高中语文阅读探究题解题技巧的研究选题缘由或教学困惑：阅读是人类特有的最普遍、最长期

3、的学习方式，是人类吸取文化财富、获得 学问、认识世界的基本途径之一。阅读是学生的个性化行为，在新课改下的语文 阅读教学中，我们不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积 极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍惜学生独特的 感受，体验和理解。教师对课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的 乐观性，要突出“以学为主”，乐观倡导个性化的阅读。近年来，高考现代文阅读探究题成为一道亮丽的风景,2010年几乎在各省市 自主命题的试卷上全面开花。命题人稳中求新，在2009年“主题” “观点”等“探 究点”的基础上，新增“体验” “比较”等“探究点”，拓宽了命题的视野。高

4、 考语文考试大纲将现代文阅读探究考点的能力层级定为F,明确指出：“探究: 指探讨疑难问题，有所发觉和创新，是在识记、理解和分析综合的基础上进展了 的能力层级。”它还依据选考的不同内容，对“探究”作了更为细致的要求。文 学类文本阅读的要求是：（1）从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；（2） 探讨作品蕴含的民族心理和人文精神；（3）对作品进行个性化阅读和有创意的 解读。有用类文本阅读的要求是：（1）从不同的角度和层面发掘文本的深层意 蕴；（2）探讨文本反映的人生价值和时代精神；（3）探究文本中的疑难问题， 提出自己的见解。语文课程标准提出了 “提倡在学生读书思考的基础上，鼓舞学生发表独 立的见解

5、，让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”的要求。探究性 试题既是对学问的探寻，也是对生活的感悟，更是对人生的思考。探究题强调要 有自己的见解，要对文学作品思想内容、艺术形式等进行发掘、探讨、解读和质 疑。对探究能力的考查，其实就是考查学生对文本的个性阅读能力，考查学生根 据自己的阅读经验，能够对作品做出评价的能力。因此，现代文阅读探究型题目 能够全面考查学生的阅读能力。研究的意义与目的：1、提高学生对文学作品阅读的兴趣，继承我国宝贵的文化遗产，学生从中 得到启迪和教育，达到陶冶性灵的审美目标。2、通过教师现代文阅读探究题解题技巧的指导，学生阅读能力全面提高。3、现代文阅读探究题往往针对

6、文本内容提岀有探究价值的问题，但不设置 唯一性的答案，以便鼓舞考生乐观思考，培育考生的探究能力和思辨精神。课题研究的内容：1、学生对现代文阅读兴趣不高缘由的调查。2、对学生在解答现代文阅读探究题中失分及其缘由的调查。3、进行有效提高现代文阅读探究题解题能力的方法调查。4、高中语文阅读探究题的类型。5、高中语文阅读探究题解题的技巧。6、高中语文阅读探究题的解答步骤和答题规范。研究步骤及措施：1、预备阶段：（2012年9月一 10月）成立课题组：课题负责人：林玲课题组成员：蔡光煩苏元癸发觉学生阅读探究题解题能力不足这一问题，分析其存在的问题，从而申报 的课题为高中语文阅读探究题解题技巧的研究。2、

7、实施阶段：（2012年11月一2012年12月）制订具体的研究计划、方案。学习、研讨如何提高学生阅读探究题解题能力。 通过上网查阅及相关的资料加强理论学习，首先提高自己的阅读探究题教育教学 能力，提升自己的文化，促进专业水平的提高。并且对自己的学习进行总结、 归纳。对于阅读探究题有系统的了解。对于阅读探究题的解题技巧有了糊涂的认 识。3、推动阶段：（2012年12月一2013年3月）把上一阶段总结出来的方法运用到教育教学。用高中语文阅读探究题解题技 巧来指导学生语文阅读探究题。知己知彼才能百战百胜。首先让学生回想一下以 前接触过的阅读探究题，并依据以前做过的题谈谈在解答阅读探究题时存在的问 题

8、。并让学生做阅读探究题，发觉学生在完成阅读探究题时存在的许多问题。其 次利用班班通，选择一些优秀的作业让学生观赏，让他们自己先去品尝感染。通 过周记的形式记录自己对探究题的初步认识，从而激发学生的学习兴趣。最终对 于学生自己所探讨的问题进行交流，教师在这其间进行公正的评判及方法的合理 引导。让师生在讨论交流的和谐气氛中得出解题的思路及技巧。4、总结阶段：（2013年4月一2013年6月）总结与反思。得出一套在解答阅读探究题时的一系列的方法和技巧。并且汇编研究成果，撰写结题报告，有利于以后学习的连续及拓展。研究方法：1、行动研究法：基于课堂，作用于学生，边研究边实践，将研究的理论与 心得准时应用

9、于课堂，促进学生阅读探究题解题能力的提高。2、教育调查法：在研究的初期发放调查问卷，通过调查发觉缘由，在研究 过程中准时了解学生的兴趣变化情况，答题怀疑等，有针对性地采取不同的方法。3、文献研究法：阅读一些文本探究题解题技巧的理论著作，丰富自己的理 论基础，阅读教育教学名著，探寻适合阅读探究题教学的方法和手段，查阅文献， 了解前人的研究成果，为本课题供应参考与借鉴。4、经验总结法：归纳、检验、论证，形成课题研究成果。成果预期：我们将以学生的实践为研究内容，师生互动，从学生每次答题过程中分析得 失，以期找到规律性的东西，力争使之上升到具有确定理论高度的指导技巧。分 析历次考试，征询学生的解题思路

10、，有针对性地展开研究探究，努力争取让学生 在答题的时候，有章可循，有法可依，尽可能在短时间内找准方向，扣准题干， 发觉有价值的新问题，发表有见地的新看法，既尊重文本，又有新见解。只要教师在高中阶段能够给学生以准确、厚实的阅读探究题解题技巧的理论 学问做铺垫，行之有效的方法指导，再加上应试之前的适度专题训练，将促进学 生观察、分析、合作、推理、收集、想象、实践、制造、评价等多种能力得到协 调进展，形成良好的语文素养。那么，高中生文本阅读能力确定会提高。课题研究存在的问题及今后设想：虽然我们付出了许多努力，课题项目也取得了确定的进展，但在开展研究的 过程中也毁灭了一些问题，存在着不足。由于教育教学

11、工作比较紧急，进行课题 研究的时间精力有限，项目研究的实际进程和内容显得有些仓促，可能不能让所 有的学生都有很快的提高。照旧有一部分同学在阅读探究题解题中存在一些问 题，需要长时间慢慢地去探究，不能操之过急。今后我们会连续努力，争取让更 多的学生通过这个活动受益。研究期望得到的支持：适当的经费支持、足够的研究时间。期望教研室领导对课题进行理论指导和应用指导。同时进行培训学习，推动 课题的研究进程。参考文献：中学语文教学参考中学语文语文教学通讯高考语文总复习创新方案山东天成书业无忧无虑中学语文教学网高考学习网课题负责人签名：林玲2011年11月16日 三、专家评议要点文本阅读探究题的考查，是近年

12、来的新题型，考生的得分率并不高。为使学生 能够胸有成竹，获得满意的成果，对这类探究题的设题角度和解答规律进行深度研 究就很有必要了。1、明确何为“探究”。所谓“探究”，就是有“我”有“思”的解读。探究，即 是探究追寻，就是围绕确定的问题情境，提出假设，分析探究，有所发觉。2、了解现代文阅读探究题的基本特征。题型的主观性。问题的启发性。问题的开放性。答案的拓展性与个性 化。答案的多元化与综合性。答案的论述性。评价的机敏性。3、教师要指导从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴。文本的深层意蕴指隐 含在文本表层意义之中的含义，即通常所说的言外之意，弦外之音。对文本深层意 蕴的探究一方面要结合文本所处的

13、时代背景和作者的写作动机进行，另一方面要对 文本的具体要素（包括内容要素和形式特点）深化分析。这样，就形成了探究的不 同角度和层次。4、教师鼓舞学生探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。一个文本与同类 文本的不同之处，或者文本本身存在的疏漏之处，往往成为阅读理解的疑点和难点。 对这些疑点和难点的探究，首先要结合同类文本的一般表现，提出探究问题，并表 明自己的观点。然后结合文本的内容和形式，对自己的观点作出分析和论证。也可 以与同类文本进行比较，分析优劣。对文本中的疑点和难点的探究，不能仅止于对 文本的认同，要大胆提出自己的观点，并进行有理有据的分析。本课题是较为新颖的研究项目，目前可资借鉴的经验与材料还不多，目前还没 有指导技巧方面的专著，它们大多就高考题型做分析，指导解题策略，就题论题， 还不能从宏观上做归纳、总结。因此要尊重文本，把握原则，选准角度也是技巧不 可或缺的内容，对学生阅读探究题的研究指导是大有可为的。四、重要变更：我们原本的课题是高中语文阅读探究题解题技巧的探究，目的重在“探究” 两字，然而显得重复累赘，欠缺思考。后来课题变更为高中语文阅读探究题解题 技巧的研究，感谢老师的修正。今后，我们将以高中语文阅读探究题解题技巧为研究内容，师生互动，从学生 每次答题过程中分析得失，以期找到规律性的东西，力争使之上升到具有确定理论 高度的指导技巧。分析历次考试，