《高二生物分层教学的研究》课题结题报告

1、高二生物分层教学的研究结题报告（执笔）一、问题的提出分层教学的研究并不是一个新的课题，有许多专家曾经对此课题进行 了比较深刻的研究，对分层教学的具体实施提出了确定的方案，但是这些 方案具体操作起来还有确定的难度，具体如何在课堂教学中实施分层教学 还缺乏必要的可操作性的措施。况且，我校是大班额超负荷教学，假如直 接盲目地照搬他人的分层教学模式可能会存在许多问题，因此，笔者依据 这个问题进行研究。二、研究目标和内容（一）研究目标：1、寻求适合于生物课堂的“分层教学”模式，最大限度地满意不同层 次学生的学习需求，使各类学生都能得到进展。2、转变教风，促进教改，提升教师的教学教研能力，提高生物课堂教

2、学效果。3、培育出具有连续学习能力的、喜爱生物科学、具有较强生物科学素 养的学生。（二）研究内容：1、学生分层的原则和方法2、生物分层教学目标的制定和调整3、生物分层教学方法的探讨（备课、授课、练习、辅导、评价）4、生物分层教学成效的评价三、研究成果（一）为学生供应了更加多样化的平台，使参与试验的学生得到了充 分进展实施“分层教学”，把教学内容依据课标要求分解成具有不同梯次要 求的几个部分进行授课，使学问由浅入深，由单个学问点到综合运用，形 成梯度；另一方面，围绕一个中心学问点设计低、中、高三个档次的小问 题，几个小题之间分出层次，拉开档次，题与题之间环环紧扣，步步高升， 形成一个有机的结合的

3、学问链。这样组织课堂教学内容，解答问题时，要 求A组学生解低档题，争取解中档题，B组学生解中档题，争取解高档题， C组学生直接解高档题，使学问发生进展的规律与学生的认识规律有机结合 起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近进展区”，整个课堂 设计的指导思想是“低起点，多层次，高要求”。低起点使课堂的起始阶 段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都 能得到进展，从而达到较高要求。从教学结果来看，分层教学实施近一年后，在高二下学期的半期考试 （使用统一命题试卷）中，试验班的生物成果明显高于常态班（具体分析 详见高二生物分层教学的研究试验报告表1,表2）,并且参与相关竞

4、 赛也取得了优良的成果。（二）培育学生乐观健康的思想情感，建立良好的师生关系实施分层教学后，教师在课堂提问过程中留意学问的深化浅出，设计 问题时力求具有层次性，并且把简洁的问题留给中下学生。这样，把问题 设置在学生智力的“最近进展区”内，高中低层次学生都能进行思考。尤 其是中低层次的学生，能够回答的思考题多了，回答问题的正确率高了， 得到的表扬和鼓舞也多了；并且，在教学中也能参与课堂抢答、分组比赛 等多种形式的活动，使各层次学生在学习中都有了光荣感、成就感，使他 们获得学习的乐趣，同时促进了对老师的亲近感、信任感。（三）熬炼了试验老师的能力，提高了试验教师的素质在“分层教育实践中，试验老师要适

5、应教育改革的形势，必需擅长 学习，刻苦钻研，勤奋工作。通过半年多的“分层教育”，各层次教师在 适应自己所教学生的课堂教学中，已初步形成各层次的教学方法和教育风 格。对C层的教学是：“多变化，小综合，主动走，促能力”；对B层的 教学是：小变化，多练习，慢步走，勤反馈；对A层的教学是：“低 起点，补台阶，牵着走，多鼓舞”。这就促使教师在研究中连续学习，在四、研究效果经过一年的“高二生物分层教学”研究与实践，较好地促进了研究对象 的合作研学，以及课题组教师的成长。（一）学生层面：从课堂表现上看，教学方式的转变带来了学生学习方式的转变，不同层 次的学生在课堂上的主人翁意识和乐于质疑的精神明显呈现出来，

6、学习的 主动性，乐观性、思维的广度和深度也有明显的加强，教师在课堂上提出 不同层次的问题时，学生发言的人数增多，讨论交流的时间增多，这反映 出教师主导作用、学生主体地位的角色意识的増强，不同层次的学生都明 显得到了进展，尤其是班上的后进生，他们不再像以往那样消极对待学习， 现在他们也能从学习活动中看到自己的进步和进展，也能在学习活动中体 会到胜利的喜悅。从教学结果来看，分层教学实施近一年后，在高二下学期的半期考试 和第二次月考中，试验班的生物成果明显高于常态班，并且参与相关竞赛 也取得了优良的成果。从调查表统计结果来看，实施分层教学近一年后与实施前相比，对待 生物学习的乐观情感也有了明显提高，

7、学生对学习生物更加兴趣，更加积 极主动。（二）教师层面：在“分层教育”实践中，试验老师要适应教育改革的形势，必需擅长学 习，刻苦钻研，勤奋工作。通过半年多的“分层教育”，各层次教师在适 应自己所教学生的课堂教学中，已初步形成各层次的教学方法和教育风格。 对C层的教学是：“多变化，小综合，主动走，促能力；对B层的教学 是：“小变化，多练习，慢步走，勤反馈”；对A层的教学是：“低起点, 补台阶，牵着走，多鼓舞。这就促使教师在研究中连续学习，在实践中不断反思，把课改的新理念，课标的新要求通过研究紧密联系结合，理论 水平和实践及研究能力不断提高，促进了教师向研究型的转变，提升了教 师的综合素质。五、讨论与思考一年的课题研究中，我们品尝着胜利带来的欢乐，一年来收获着探讨 着，同时也有进一步的思考：该小课题研究时间较短，所取得的效果也仅限于我们学校高二年段 范围内，所以其长远实效尚需要大量事实来佐证。关于对学生分层的标准，我们虽然有所涉及，但是没有形成比较科