利用教师情感激活学生情商

1、利用教师情感 激活学生情商国培计划讲学项目学习体会襄阳三十一中 郭洪斌 逯永光多年的教育教学实践表明，学生对学习数学是否有兴趣与学习数学的质量密切相关。“情商”是影响学生数学学习的一个重要因素。教师不仅要组织学生的智力活动，完成接受和储存信息的任务，而且更重要的是要激活学生的情商，使学生态度积极、心情愉悦，思维活跃，这样才能真正激发学生学习数学的兴趣，才能实现高效的数学课堂教学，从而大面积提高教育教学质量。国培计划（2012）湖北省特级教师讲学项目襄阳市初中数学讲学点三位老师讲的课,给我们广大一线初中数学教师提供了值得学习和借鉴的案例,现结合我们自己的教学实践谈谈自己的想法。 一、适时幽默，有

2、利于培养学生求知欲。“幽默”有利于情商的调动，有利于培养学生的求知欲，从多年教学案例可以看出，教师的教学语言适时幽默，胜过严肃的说教。国培计划（2012）湖北省特级教师讲学项目襄阳市初中数学讲学点孙彬老师讲的直线与圆的位置关系的复习课,变式题目中说你脱了马甲我也会认识你，给我们广大一线初中教师提供了值得借鉴的案例。用幽默的方式说出知识，比直截了当提出更能为人所接受，生动幽默的语言，可以使教师的讲课变得风趣，充满幽默睿智，课堂生辉，并能创造出一种学生学习轻松愉快的氛围，在此基础上再营造各种情趣。二、适时关注，有利于培养学生主动性。“好孩子是夸出来的”。关注每个学生，关心每个学生的成长是课堂标准的

3、重要理念。在教学中，应彻底摒弃“一心装着升学率，两眼盯着好学生”的做法，树立“为了一切孩子”的观念，让每一个学生都有所提高，笔者采取了“三管齐下”的做法：一培优，二补差，三抓特长。如笔者所教班级有几位学生数学思维能力特别强，为了不使他们骄傲自满，为了进一步提高他们的学习成绩，坚持每天多布置一点作业让他们做，要求他们刻苦钻研；对待特差生，不仅在课堂上予以关注，而且在课后经常耐心地对他们进行个别指导，还特意安排成绩好的同学与他们坐一起，进行“一帮一”辅导；对于有些思维能力差，但想象能力丰富的同学，就尽量在画图方面激励他们利用线段图或表格夹分析题意，通过这样分层教学，使得全班每一位学生都觉得有奔头，

4、有希望，学习信心倍增。作为学生，谁不希望得到老师的关注呢？有时教师对某个学生的一句赞语，可以影响到他的一生。我班上有一个学生不但成绩差，而且非常好动，他每上数学课就找别人说话，同学们对他意见很大，纷纷找老师诉苦，一次放学后我把他留下，批评了一番后，语气十分直切地对他说：“老师一看到你就觉得你很聪明，我想念只要你认真学习，将来一定能考出好成绩，不信，你试试看！”以后上课时，他听讲非常认真，坐得很端正，发言也很积极，当笔者发现他的字写得工整时，及时在全班表扬了他，后来又安排他当组长，自此，他每做一件事，如收本子，检查作业等，动作迅速麻利，办事有条不紊，且每周一次的数学小测验也一次比一次好，现在，这

5、位同学深得大家的好评，看到他的进步，笔者更加体会到关注学生，关心每一个孩子成长的重要性。三、适当点拨，有利于培养学生创造力。苏霍姆林斯基告诉我们：“能够把少年拴在你们思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识。这是教育技巧的一个重要特征。”积极的课堂环境能激发并保持学生的学习兴趣，当学生学生上碰到困难时，教师应及时给予帮助、指导、点拨，使他们感觉老师就在他们身边，没有什么困难不能克服，比如当笔者发现学生最怕建摸题时，就教给学生分析应用题的方法，将一些常见的问题进行归类：一类是行程问题，这类题目只要抓住路程、时间、速度三者之间的关系即可，一类是工程问题，一类是商品销售中的盈亏问题。还有一类是设计方案

6、，看用哪种方案省钱等问题，这些问题的解题方法学生掌握了以后，学习起来感觉十分轻松，思维也相当敏捷。在课堂教学中，教师要充分发扬民主，让学生积极参与讨论，各抒已见，大胆发言，教师再适当给予点拨，课堂气氛宽松，学生思路就开阔，创造力就强。作为数学教师我们有责任努力培养学生热爱数学的情感，教师要充分展现数学等号、公式的抽象美、数学比例的协调美、数学语言的逻辑美、数学方法的技巧美、数学图形的对称美、数学习题的趣味美。四、适度宽容，有利于培养学生自信心。心理学家指出：适度的宽容，有益于改善人际关系和身心健康。教师要以一种宽容的情感，去感动那些有错误的学生，是实施教育的一种行之有效的方法。“教学的艺术不在

7、于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话道出了情商在教学中的重要作用，教师是爱的使者，教师要学会宽容，宽容就是爱，没有爱就没有教育。宽容有利于培养学生的自信心，教师要将自己变成孩童，走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友。数学之博大精深、奥妙无穷、众所周知，若把一棵葱郁的树的主干比作一个数学知识点，则由主干延伸出的树枝便是与这个知识点相关联的思维方式。这些思维方式便是解题的关键所在。就中学生现状而言，大多数学生的思维都很定势，这种定势的思维用来解决一些常规简单题是绰绰有余的，但是遇着复杂的，灵活的或是没见过的题，便有些吃力了。因为这需要一种会飞的思维方式发散思维。 发散思维可以理解为创新思维，要创新，就需要丰富的学识积累，但仅仅依赖于课本，则是不够的，这就需要拓展，老师“新”，学生“新”。 比如说，圆中的切割线定理，很多时候都会用到，但由于学生没学，只能死记住解题过程，将其变为定势思维刻在脑海中，也许图形换个方向，或是加几条线段，有些学生就分析不清，导致进入思维的误区。如果学生明确了切割方法的定理，那么无论图形怎样变换，脑子里总会有清醒的意识，看题时也会有更广阔的“视野”。 这样在不断的拓展中，学生以自己的好奇心，不断的探索和积累，终有一天学生的思维会插上翅膀，让学生有搏击