多元智能理论在小学音乐教学中的实践策略探究优秀科研论文报告

1、多元智能理论在小学音乐教学中的实践策略探究优秀科研论文报告 摘要：在小学音乐教学中，学生不仅要学习唱歌，还要学习音乐基础知识。在传统教学中，枯燥的音乐知识让学生对音乐学习打了退堂鼓，导致课堂教学效率不高。随着创新教学的开展，教师要灵活运用创新关系，设计丰富有趣的教学内容，让学生在主动意识下进行音乐知识的学习，在快乐的课堂氛围中进行主动探索，提升他们的音乐素养，实现创新模式下的高效教学。基于此，以下对多元智能理论在小学音乐教学中的实践策略进行了探讨，以供参考。 关键词：多元智能理论;小学音乐教学;实践策略探究 ：A A ：（2021）-09-078 引言 在以往的教学实践中，我学习优秀的教育资源

2、并将其运用到自己的音乐课堂教学中，尝试运用各种有效的手段和方法调动课堂气氛、激发学生学习兴趣，从而提升自己的音乐课堂教学效果。今天我将自己在提升音乐课堂教学效果方面感触最深的几点想法作了一番小结，我相信实践才能出真知，在今后的教学工作中，我还将不断学习和实践以求提高自己的教育教学水平。 一、博取世界精品，探究异域风采 音乐审美是学生在聆听、欣赏音乐作品过程中，调动自身情感、官能和理智，欣赏美、感受美、体验美的思维活动。审美综合体现了学生的高尚思想境界与高雅审美情趣，显示了学生个体对音乐文化的价值判断和情感体验。音乐新课标中提出了以“弘扬民族音乐，理解多元文化”为主旨的教学理念，要求学生能在学习

3、与聆听中，感受不同民族的音乐风格，理解不同国家的音乐文化。因此，教师在多元文化视域下，应建立以音乐审美为核心，以多元文化理解为目标的音乐教学活动，教师要通过多元文化的融入，为学生树立正确价值观和音乐审美认知，灵活引导学生从各民族的社会环境、时代背景、文化风俗等角度进行欣赏、鉴定，让学生可以在优美的旋律享受中，与作品的文化思想产生情感共鸣，形成独特的审美体验。例如，教学霍拉舞曲时，教师要从民族文化角度入手，首先向学生播放奇普里安博隆贝斯库罗马尼亚经典影视作品片段，将学生的思维情感拉入充满异域民族风情的国度，让学生在美轮美奂的异域文化体验中，欣赏霍拉舞曲飞泉奔泻般的顿音主题以及“霍拉舞”的体裁特征

4、，使学生可以在吉普赛人的社会文化体系内，享受如鸟鸣般婉转、炽烈、欢乐的音乐情绪。霍拉舞曲是流行于羅马尼亚地区的民间歌舞体裁，乐曲的曲式结构为“a+b+c+b+c+a”以明快活泼的伴奏，伴随小提琴断弓技法，向人们展现了一个欢腾热烈的乡村舞会场面。教师要通过播放奇普里安博隆贝斯库音乐专记片段，帮助学生从文化背景角度，体会吉卜赛人地域风俗和音乐素养，充分认识到本民族不同与其他民族的文化差异。音乐中的“美”正是建立在各地具体文化风俗和生活环境之上，世界各民族受不同社会环境和文化风俗的影响，形成了独具地域特色的音乐风格特点，如，爱尔兰的踢踏舞，阿根廷的探戈，西班牙的弗拉门戈，苏格兰的风笛，巴西的桑巴，秘

5、鲁的圆舞曲等，都与各民族语言、文化、习俗密不可分。所以，教师在音乐审美教育中，要将多样性的音乐文化资源提炼出来，组织学生在欣赏、视唱、律动的实践体验中，增进学生对各文化间理解和尊重。 二、巧妙设计问题，激活学生思维 小学生的好奇心较强，他们对新知识、新事物的探索动力较强。在小学音乐教学中，教师要善于利用问题激发学生的好奇心，让学生对音乐知识产生强烈的探索欲望，在问题引导下对新知识进行主动探索，在思考问题的过程中激发思维活跃性，使他们对所学知识获得深入的理解。结合音乐作品设计问题，可以引导学生的思维，他们在聆听音乐时可以进行积极思考，在优美的音乐旋律中感受音乐内容，体验音乐传递的情感，找到问题的

6、答案，深刻地理解音乐作品。在小学音乐课堂上，教师通过巧妙设计问题来启发学生，使他们能够在探索问题的过程中，掌握音乐基础知识，在活跃思维状态下进行深入探索，实现高效的学习效率。例如，在教学我的家在日喀则时，教师可以运用问题来引导学生：你知道西藏音乐、舞蹈的风格是什么吗？激发学生的好奇心，顺利引出歌曲我的家在日喀则，让他们认真倾听歌曲，感受歌曲蕴含的欢快热烈的情感。接下来，教师继续利用问题引导学生分析歌曲：这首歌的内容是什么？这首歌可以分为几段？通过分析问题，学生了解了这首歌是日喀则的孩子们向大家介绍他们的家乡，歌曲分为三段。跟随欢快的音乐，教师还可以向学生介绍西藏的舞蹈，让他们跟随歌曲进行舞动，深刻感受西藏人民热爱家乡和庆贺丰收的喜悦心情。 三、建立评价机制例如“评分” 这种数字量化的评价方式，有两种时候能用到。一是对课堂表现总体给一个得分，这可以包含纪律、回答问题、表演等，教师根据当堂课学生的实际情况来判定。二是根据某一段课程知识点和技能点掌握情况的评分，这个针对中高年级学生更合适。例如可以在每个周末，进行设置一些跟本周学习内容相关的一些任务，引导学生每周对所学内容进行回顾，形成过程性评价。 结束语 创新观念开展小学音乐教学，教师