促进课堂教学有效性的管理策略

1、.PAGE ：.；PAGE 6促进课堂教学有效性的管理战略江苏省丰县欢口中学李景民摘要 低效课堂的六多六少景象，学校从注重教师观念更新，同课异构，评价引导，校本研修，人本化管理等方面，对促进课堂教学有效性作了尝试。关键词有效教学；管理战略教育质量不等于考试成果，不等于升学率。但在现实中，社会评价一所学校的时候，总是情不自禁、不由自主的首先看甚至只看考试成果和升学率，社会评价在一定程度上决议着学校的生路。在这种情况下，我们不注重成果和升学不行，那就等于对学生的“出路不担任任，就是人民不称心的教育。但注重成果的方式假设错了，扼杀学生的学习愿望，蔑视学生受用终身的学习方法和习惯，损害学生的身心安康，

2、更是对学生、对社会的不担任任。在我们实践任务中，注重成果、提高成果，而采取最多的方法经常是挤占学生的休憩、锻炼时间，甚至个别教师抢占学生自修时间反复讲授。由于只需最后成果好了，一切的不合理也都合理了。因此，作为教育任务者知道这种方式是有损于学生的学习热情，有害于学生身心的开展，又希望用合理的方式争取好成果，怎样办？有位学者说：追求升学的世俗价值观，合情；讲求素质的理想价值观，合理，我们只能在两者之间寻觅一种平衡点，这一平衡点就是有效教学。有效教学关注学生的提高和开展，不等于考试的高分数，但不排斥考试高分。也就是在效果效率时间公式中，不单是关注时间要素，更重要的是关注效率要素，而目前的相当一部分

3、教师课堂教学有效性严重缺失，低效甚至是无效课堂，总结开学以来的四十多节听课，存在着以下景象：1理念了解多，实践运用少多数教师在教育教学理念方面都能说出个一二三，比如：以学生为本，教学民主，回归生活，关爱自然，促进学生个性开展，为学生的终身开展奠基等等。而在课堂教学实施过程中却看不到新理念的踪影，表达不出学生为本的思想，置学生于被动学习位置，以静坐、静听的方式接受和记忆知识，学生的思想过程为教师所把持和牵制，是教师思想的再现与印证，教师也经常是为本人设计的教案和思绪所束缚，预设有余，生成缺乏，不能放手，教学无创意，缺乏学生自动参与学习的时机。2知识讲授多，方法引导少备课笔记多是知识点的罗列，课堂

4、教学上对知识点求全求美，缺乏知识教授的方法、措施、手段，看不到学生参与的方式、时间、空间，课后常说的是哪一点没讲到，而不是哪一处学生没参与好。备课上课不关注学生的情感需求、认知需求、学习战略需求，更不关注学生的最近开展区。学生对某一知识点的认识和了解深度，经常是随学生学习的逐渐深化而深化，不是一节课就可以了解到位，而一些教师为追求知识的系统性、完好性，在某一新知识刚刚建立时，就将其相关内容一股脑抛给学生，搞得学生一头雾水，挫伤了学生的学习胜利感，降低了学习热情，违背循序渐进规律。更短少对学生阅读、听课、思索、探求、概括、笔记等学习方法的指点。3结论告知多，过程探求少部分教师的课堂教学方式是：告

5、知结论内容练习稳定结论，这种方式强化知识结论的记忆功能，缺乏对知识的了解成分，学生不了解知识的来胧去脉，对知识的掌握是浅薄的、短暂的，与新课程教材理念相悖，新课程三维教学目的的知识与才干、过程与方法、情感态度价值观，只落实了其中一点知识，并且不结实。这种方式不利于学生学习才干的培育，更不能满足学生终身开展的需求。4教师设问多，思想含量少课堂教学中，教师主导，学生主体，如何落实这一教学思想，部分教师自创“问题教学法，一堂课发问较多，“一问一答式教学，很多问题学生不加思索即可予以回答，课堂貌视轰轰烈烈，学生参与较多，静思学生参与的本质性不够，问题的思想含量小，课堂有形无实。学生不经过整合所学知识，

6、不需求逻辑推理、分析判别就可直接回答的问题，可以说不是问题。教师提出的问题，要能引起认知冲突，要能激趣，要让学生必需经过深化地思索，方可回答，这才是学生的真实参与。5思索义务多，关注效果少教师在课堂教学中，担忧义务能否完成者多，关注学生实践掌握效果者少，一节课没授完，感到是很大的缺憾，特别是在有听课人员时，以为是个很大的失败。关注教学义务完成与否无可厚非，但授课的最终目的是什么，是让学生学会、会学、掌握，将最近开展区转化为现实开展区，即让学生有提高和开展。一节课授十个内容，学生只掌握一个，不如一节课授五个内容，让学生掌握住五个。6脱离实践多，课后反思少部分教师对高中学科的教学规律研讨不深不透，

7、课堂教学效率认识不强，凭阅历、觉得上课，随意性较大，缺乏对学生“学情的深化了解，无法真正实施因材施教，不能“以学定教。缺乏对学生认知规律的研讨，忽视学生接受知识信息的心思形状变化规律，忽视学生现有的知识构造。课堂教学中着眼于学生听懂，记住讲的方法，不引发学生深化思想，直接判别、单一思想较多，教学效果不高。课后不反思或很少反思，教学程度提升缓慢。呵斥上述课堂教学现实的缘由是多方面的：1教师教学义务重，学生程度参差不齐，给设计高效课堂带来客观困难。2高考升学的猛烈竞争制约着高效课堂的改革尝试。高中学习时间短、容量大、节拍快，是在“双纲指点下，以掌握系统的学科知识为前提，教师组织是针对高考升学为主要

8、目的的功利性极强的学习，学生学习的是具有考试价值的知识，演练的是具有考试意义的内容，“一切为了高考，在这种高考压力下，多数指点、教师不敢放开课堂，自主、协作、探求只能是停留在纸面上。3教师追求高效课堂的热情不高，缺乏追求高效课堂的动力。追求高效课堂远不如传统的“教师讲、学生听来得省力，备课简单、上课简单，该讲的我讲了，会不会是学生的事。个别教师在指出他教学低效时，往往责怪学生而不是审视本人，短少自我分析的认识。综上所述，为推进有效课堂教学，提高课堂教学的实效性，作为学校管理者，要运用以下战略：一、促进教师加强学习，注重教师观念更新思想决议行动。要想推行有效教学课堂，必需从教师的观念开场，而这也

9、是一系列管理任务中最困难的，由于人的观念具有一定的习惯性和稳定性，不是今天说变明天就能的。而假设观念没有改动，就谈不到行之有效的行动。思索到教师如今任务负担较重，多数人自觉学习和思索的习惯没有养成，而学习又是促进观念更新最有效的手段，不注重学习就会孤陋寡闻，不学习就会固执已见。既然学习如此重要而教师们又似乎无暇学习，怎样办？采取多种途径的宣传和一定的硬性规定，学校教科室定期组编学习资料，学校免费提供书籍，免费订阅教学杂志，要求教师必需读并写出读书心得，学校定期对教师进展有主题的培训并留相应的培训作业反思、案例、心得等；开展教师读书演讲竞赛活动；向省市级等刊物引荐优秀的教育教学方面的文章；征集教

10、育教学的论文和课案等，促进教师学习思索，更新观念。二、同课异构，同行对照有效教学需求教师具有反思认识，而反思认识的强化常需求比较结果的激发，比较发现缺乏，引起积极反思，继而自创学习，修正行为。学校组织同课异构，同行对照。多个教师同上一节课，假设一位教师在讲授同样的知识时采取了高效的手段，他人讲半小时学生才掌握的知识他讲非常钟就可以，他人留十个作业题也处理不好的问题他留五个就处理得顺顺当当。这样，用现实中身边的例子对教师进展教育，激发教师反思自已的教学行为，效果较好。三、加强评价引导，注重教学评价的趋向有效教学关注可测性和量化，要讨教学目的明确详细。我校提出：课时目的要明晰，并用可察看、可丈量便

11、于评价的行为动词来表述，如列出、写出、口述、辩别、比较、设计等，同时制定出一堂好课的规范，作为评课尺度。又由于普通教师都看重指点的评价。所以作为指点来讲，什么样的价值趋向就显得尤为重要，由于它对一个单位的职工行为有导向作用。其实，评价是个很困难的事，有时也很矛盾。比如有的教师任劳任怨、上班早来晚走、中午以及下班后牺牲休憩时间给学生补课，按道理来讲这绝对是敬业。可假设在这种情况下获得好成果而指点又很认可的话，就会带动一批教师全都经过这样的方式盯出好成果、拖出好成果，这明显不符合规范要求所以。在管理过程中，要经过评价引导教师向课堂45分钟要质量，追求课堂教学的有效性。四、开展赛课活动，强化校本研修有效教学也是一套教学战略，要求教师有更多的教学智慧、方法、技巧和教学艺术，如幽默深化的言语、真知独到的见解、宽广渊博的知识、处置非预期的机智、徒手作图的技艺、一笔流畅的板书字等。学校每学期在不同窗科群体、年龄群体中开展教学根本功大赛及赛课活动，加强校本研修，提高教师的教学技艺，是推进有效课堂教学的好措施。五、人本化管理，激发教师潜能好的理念、科学的要求最终能否落实到课堂上，取决于教师的任务热情和责任心。铁人王进喜“宁可少活20年，也要拿下大油田的状语源