预习经验交流材料

1、小学中年级语文预习经验交流材料 王兰平预习是培养学生自学能力的有效途径之一。对于小学语文来说，通过预习学生能解决一些简单的字词方面的问题，查找出课文中自己读不懂的问题，在听课时就能有针对性地听，做到有的放矢，大大挺高听课的效率。预习的习惯要从小培养，才能使学生逐步形成自我学习的能力，为学生终身学习，可持续学习奠定基础。因此我对学生的预习工作十分重视，经过实践我的做法具体如下：首先，指明预习的要求指导学生明白预习的要求即明确从哪些方面入手。从三年级开学伊始，我便结合学生的实际水平与年龄特征制定了大体的预习策略，利用自习时间告诉学生并逐项板演在黑板上，一项一项做解释，同时要求学生将其记录在书本的最

2、后一页，每次预习前对照去做。大体要求是1、能正确，流利地朗读课文，遇到不认识的字查字典并将其音注明，多读几遍。2、自学字词利用工具书或查字典给生字组词，查阅不理解的词语，通过比一比组词的形式识记生字。3、归纳整理课文中的多音字，近义词，反义词。4对课题质疑。5搜集与课文有关的资料。6画出文中的优美的句子并尝试背诵。7提出读书中读不懂的地方。以后随着学生年级的增长和单元训练重点的不断提升与变化相机提出新的要求，如初步了解课文主要讲了什么，揣摩文章的叙述顺序，了解文中关键词句在表情达意方面的作用，学习作者的写作手法等只告诉学生应该如何预习是远远不够的，教师必须花一些精力与时间指导学生预习，开学初的

3、一到两个单元我花大的力气课前了解学生的预习情况，刚开始有30%的学生完成预习任务，效果不好，我并不急躁，课堂上给予15到20分钟时间让学生充分预习，我做具体指导，大约半个月后有70%的学生已经知道预习。而后利用一节课让学生交流预习的收获，交流预习札记本。通过同伴的交流，使还不知预习的学生认识到预习的重要性与必要性。这是对主动预习的学生的肯定与强化，也是对不重视预习和不会预习学生的示范和诱导，在交流中让学生体验成功，激发好学上进的学习热情。其次，反馈交流预习成果。学会预习后要对这种行为进一步进行强化，这就要求进行预习的反馈与交流。每节课我都会利用20分钟，检查预习的效果。例如生字，我会让一组的同

4、学开火车板演每个字的识记方法并口述思维过程，其他同学补充。开始学生汇报很吃力，很多时候经过几个人才能说下来，时间利用率不高，但我给予学生指导和示范，久而久之学生便会大胆说，说正确。在此基础上我让一组同学板演识字方法，另一组同学口述，效果很好。为了关注那些拼音不过关的同学，我特意将生字组成的词板演在黑板上生字加着重号让其注音，发现问题及时正音示范。对于难写易错的字用听写的形式检测，让学生挑战自己，可以让中等学生上黑板听写，发现问题，及时范写强调。学生的参与面广，识字解词的积极性高，识字读文的能力明显提高。再次，因文而异，提出具体预习要求。在整体提出预习要求以后，根据不同的课文还要提出具体的预习要

5、求，便于学生提高预习的效率。我会针对不同的课文明确提出预习的要求，同时板演在黑板的一角。例如布置预习成长，要求学生预习读文是画出写约翰外貌、动作、语言的句子，体会约翰是个怎样的孩子。课堂讲解时时间花费就很少，汇报交流的速度也快，就可以有充足的时间阅读品味，积累语言，学习写法，有机会组织课堂小练笔。会预习的学生体验到学习的快乐，预习不充分的学生通过他人的汇报也豁然开朗。通过一学期的引导培养学生自学的能力提高了，有主动学习的愿望，而且乐于展示自己的学习成果与收获。课堂上积极发言，大胆表现自我的学生多了，三课时的内容有时两课时就能完成，学生做题的准确率也明显提高，听写的效果良好，因为读得熟，课文内容

6、的理解也容易了许多。课堂不再像以前那样由教师或优等生垄断，听到了不同程度学生的声音，预设与生成交相辉映。真可谓：问渠那得清如许，为有源头活水来。虽然取得一些成绩，但也存在许多问题1、预习反馈交流的形式比较单一，有时不能保证每个学生都参与其中。2、预习的具体要求的指导不能持之以恒的做下去，有时工作一忙就忽视预习工作，不布置具体的预习要求，或口头表述不板书，造成学生的预习不能深入持久开展，流于浅层。3、预习时要求学生读书质疑，在课堂中有时疏于汇报，致使孩子的许多问题没有针对性的反馈交流。4、预习工作的重视程度还是不强。有时一些学生没有预习，因为没有足够的时间保证课时量，所以容易犯急躁的毛病，课堂上预习落实不到位。今后采取的措施。1、创新预习反馈的形式，多钻研课堂，向他人请教，向学生学习，向网络学习，与学生一同创新预习反馈的新形势。2、持之以恒地做好预习的指导工作，做到有