普外护理品管圈降低输液卡不规范使用率

1、普外护理品管圈降低输液卡不规范使用率普外护理品管圈降低输液卡不规范使用率普外护理品管圈降低输液卡不规范使用率降低输液卡下规范使用率品智汇报冒肠外科图y;20!F216352曾经有一天是这样的视频图y;20!F216352课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。为了构建生动活泼、愉悦和谐、富有个性的数学课堂，许多老师把创设情境，激发学生的学习兴趣当成小学数学教学的重头戏，因而创设情境成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“失真”、“变味”、“走调”，淡化甚至扭曲了激趣教学的初衷，降低了数学教学的实效。究竟如何创设“求真”、“有效”的教学情境

2、呢？我结合实践谈谈看法和体会。 一、创设有效教学情境，要有符合情景的“真实性” 真实的情景有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地探索并解决问题。有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，是教师为了创设情境而随意杜撰出来的。如教学“长方形面积计算”，教师设计一个情境：“一块长方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，该带哪一块去？”实际上，我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗？当然不要。有位老师在教学“几和第几”时，创设了一个动物跑步竞赛的动画情景，结果是小鸡第一，小鸭第二，

3、小猫第三，小狗第四，许多同学当即表示不同意，认为小狗跑得最快，应该是小狗第一。虽然这是假设的情景，但“虚拟”不等于“虚假”，虚拟的情境应该符合起码的生活逻辑。 二、创设有效教学情境，要有感悟情景的“数学味” 数学课程标准十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让他们感受到数学就在他们的周围。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设有趣的教学情境，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识

4、解决现实问题。如我在教学角的初步认识时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂上让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面。学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？等等。通过调动学生已有的生活经验理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数

5、学问题，然后运用数学知识解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。 三、创设有效教学情境，要有能激发他们强烈求知欲的“吸引力” 许多老师把“创设情境”仅仅看做是提高教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，提升学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达到目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的升高，

6、学生年龄的增大，教师不宜再采用直观形象外化的教学手段达到预期的教学目标，而应提升至情境创设的层面，侧重于有助于学生持续发展的，如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学的魅力征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。例如，在教学人教版四年级平移时，我为小学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、

7、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误，但创设这样的情境就是为了让学生带着问题研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更透彻。 四、创设有效教学情境，要有诱发创新灵感的“发展性” 在不同的情境之中，人的思维活跃程度大相径庭。特定的情境，能使思维更敏捷，迸发创新火花，特别是小学生，他们的抽象思维还较差，创新思维的潜力正待发展。而学生是天生的探究者，学习本来就是一个主动探究的过程，推行探究性学习，重在教师根据需要创设探究情境，拓展探究空间。我认为不拘泥于教材，创造性地使用教材，这样做更有利

8、于培养学生的创新能力。 以上是我在教学中创设有效情境的点滴体会，“真实性”是情境创设的基本前提，“数学味”是情境创设的本质保证，“发展性”是情境创设的价值导向，而“吸引力”是保证情境创设能够发挥其重要作用的动力机制，结合四个方面要求创设情境，才能创设出适合教学和符合儿童内在发展需要的“真”情境。实，只要是符合学生的接受水平，让学生在宽松环境中自主学习，主动想象、思考、探索、体验和享受成功的情境就是好的教学情境。 总之，在小学数学教学中，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学服务的情境。在愉悦、和谐的教学氛围和情景中，促进学生全面发展，唤起创新意识，培养创新精神，最

9、终在实践活动中提高学生的创新能力。 1、在信息技术中，贯彻教学评价原则在信息技术教学中，评价是重要的手段。教师通过教学评价了解学生的个人状况，借用这些信息来反思自己在教学过程中的言行。信息技术是一门操作性很强的学科，这要求教师花更多的经历关注学生的实际操作过程，仔细的分析学生学生操作过程的优缺点，正确的评价学生的信息技术作品，培养学生在信息技术课程中解决实际问题的能力。1.1关注学生的主体地位在评价过程中，学生的地位依然不可忽视，学生是处于发展中的人，他们具有发展的潜能，他们既是学习的主体又是评价的主体。因此，评价必须要发挥学生充主体优势。学生的年龄各不相同，处于不同的发展期，每个人学习风格也

10、存在差异，在评价过程教师必须顾忌这些。在确保发展学生个性和创新精神有利的原则下，教师应采取适当的方式，结合多样化和灵活性，对学生进行有效评价。信息技术课程的评价要尊重个体差异，学生的个人素质不同，评价必须体现灵活开放，尊重每个学生，要积极鼓励学生大胆的尝试，当然，保护他们的自尊心和积极性是首要条件。随着经济的发展，计算机已经逐步普及到不同层次的家庭，这样客观上就造成学生学习上的个体差异。教师往往可以通过学生的作品可以发现学生在学习过程中对作品的不同设计思路和不同设计风格，对待相同的问题有着不同的解决方案。无论如何，教师在教学过程中，应以肯定和鼓励的阳光来支持学生。1.2关注教师的主导地位评价我

11、们不仅要尊重学生的地位，也不能忽视教师的主导地位。教师在教学过程中，要不断的指导学生处理各方面的事情，同时要也对学生进行综合性的评价。教师可以将对学生的评价分为三个方面：自我评价、小组评价、教师评价。这样多方面有机的结合，使评价更具有客观性，更加具有实际的价值，而不是作为一种形式来操作。 学生参与评价过程，有利于学生进行自我反思，也关注到了别人的长处，学生在这样的环境下，感受到了竞争、合作、共赢，他们相互学习、共同提高。在教师的引导和督查下，可以允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式和评价内容。2、信息技术教学评价的基本方法2.1教学前的评价-前置性评价所谓前置性评价就是在讲授新课

12、之前，为了了解学生的知识准备情况而进行的评价，是学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。评价信息作为教学起点的依据，以决定要先复习哪些学过的内容、选择何种适当的教学方法、对学生进行分组教学等，常用形式有访谈、问卷等，还包括自评、组评与师评三个方面。前置性学习的重点是培养学生良好的学习习惯，既包括前置性作业的科学合理的设计，更需要科学合理有效的评价跟进，使前置性学习与课堂教学有效结合，激励学生产生自主学习的持久动力，最终形成有效学习的良好习惯，提高学习效率。2.2教学中的评价-过程性评价过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，过程性评价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯

13、地观察学生的表现，它科学地采取目标与过程并重的价值取向，关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，关注学习的动机效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素等进行全面的评价。过程性评价主张内外结合的、开放的评价方式，主张评价过程与教学过程的交叉和融合，评价主体与客体的互动和整合。2.3教学后的评价-终结性评价终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，是在一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，了解学生的学习成果是否达到预期的教学目标，以作为给学生下结论或者分等级的依据。进行终极性评价时在试题的取材方面，终结性评价抽取具有

14、代表性的学习内容，涵盖的范围较广。信息技术课程的终结性评价主要有两种方式，第一种是笔试加上机测试，第二种是计算机支持的信息技术考试。3、信息技术课程的课堂教学评价方式3.1加强教师基本素养现今专职的经过师范教育的信息技术的教师很少，大部分是跨学科的教师，这些教师往往注重技术的教学而忽视课堂教学，在教学中往往出现很多其他基础学科不会出现的现象，例如教学语言不规范、缺乏专业的教育心理学知识等。这些问题的存在使得信息技术课教学质量往往不高。所以教师的基本素养需要作为一个重要的课堂教学评价标准被提出来，通过这个标准的评价来促进教师的专业知识加强和基本能力的提高，促使他们在平时的教学过程中不断加强基本功

15、锻炼，提高课堂教学能力。我们可以通过多种方法进行以上的课堂教学评价，常用的有分析法、评价法、调查法等。3.2注重学法指导信息技术学科具有应用性与工具性相融合的这一特点，针对这一特点课堂教学中往往偏重于实践操作的讲解与应用。现今社会，信息手段往往是学生在生活和学习中获取知识的一个主要途径，因此学生觉得这门学科有用，对它有很强的兴趣，有着强烈的学习求知欲。根据这个情况，在制定相关的评价方案时应该鼓励教师注重学法的指导，在教学过程中通过最佳途径，让学生自主学习，使其掌握一种恰当的方法进行有效的学习，提高学生的自学能力。初中信息技术教学评价的目的是为了学生更好的学习和发展，教学评价必须贯穿于信息技术的

16、教学过程。对于信息技术新课标中的教学理论，教师必须深入的理解和掌握。针对学生的实际情况，教师要不断更新教学观念，进行创造性的教学。在教学过程中，重视学生主体的把握，让学生在学习的过程中不断的进行自我评价和自我改造。通过教学评价与教学过程并行进行，提高学生发现问题和解决问题的能力，最终使学生获得亲身体验研究与探索的过程，从而提高学生创造性思维，培训处跟多优秀人才。降低输液卡下规范使用率品智汇报冒肠外科图y;20!F2163522.曾经有一天是这样的视频图y;20!F2163523.管圈品管圈简称QCCQ英文全称是: uality Control Circle。QC含义同一个工作现场或工作相互关联

17、区域的人员自动自发地进行品质管理活动所组成的小组。该活动可把科学管理和人性管理结合在一起,经营管理目标很容易达成品管圈活动的特点是被授予一定权利的一个小组,每人都有参与决策和解决问题的机会,其优点是有利于发挥每个人的创造性思维,以便达到提高护理质量的目的。图Ny;2!216352列94.QcC品管圈的特点1普遍性人都可以参加QcC活动2自愿性自愿参加为前提,自我管理,不受行政命令的制约3目的性以解决科室管理实际问题为目的4科学性QcC活动遵循规定的工作程序5民主性参加Qcc的员工可以各抒己见,畅所欲言6改进性实施Qcc活动要确保某项工作或活动的改进7发展性QcC活动在原有目标上不断发展8.激励

18、性员工的工作积极性不断提高,增强科室凝聚力y;20!F2163525.品管正式成健康N2015.07.20图y;2!21635296.陈晓娟方彬王方圈长南琼占萌王缦陈新李彬彬徐小凤国圈员9人心面彭晓晨y;2!21635297.王题选定1(障低输浟卡不规使用率2(低守管洛率提高亩于木期的健康亘教率4(简胃官的次性成划举捉间脉牙刺的成功卒6(换药室的管理7從医鸭执仃的及时性8(挺简约芇的元好举9(從荷于木病人不前准眷的依从性图y;20!F2163528.评价法普外科护理品管圈主题一览表评估项目上级可迫圈名综选重视行切|员次合|定评主题程度性性能力定降低输液卡的不规范使用率169降低导管脱落率160提高围手术期的健康宣教率152提高上胃管的一次性成功率提高医嘱执行的及时性146分数上级领导重视程度可行性迫切性圈员能力没听说过不可行半年后再说需多部门配合偶尔告知较可行下次解决需一个部门配合常常提醒尽快解决自行能解决9.制投票法普外科品管议题选定表(强制投票据高据高据高液卡的管說客手未期刺药的键质=完宜费宰成功率管术前时性方变喽晨凤总分数y;2026352别10.序法普外科品管圈议题选定表(排序颗曎低输|降低导提高图提高上提高静换术期胃的跡穿刺药宜猷率成功率率世6333394393卖晨53665154