浅谈高等中医药职业教育人才培养模式研究

1、浅谈高等中医药职业教育人才培养形式研究论文关键词:高等中医药职业教育人才培养目的人才培养形式论文摘要：社会对人才需求的多样性及国家对医学教育构造调整的要求。催生了高等中医药职业教育的诞生，一批由高等中医药学校母体分化出来和中等中医药学校升格起来的中医药高职、高专学校正在形成一个相对独立的教育类别。高等中医药职业教育作为一个特殊的职业教育领域，怎样表达它与普通高等中医药教育的区别，核心的问题就是它的人才培养目的和形式的定位。笔者结合工作实际，拟就此作一些分析和讨论。1高等中医药职业教育人才培养目的定位参照结合国教科文组织1997年修订版?国际教育分类标准?(简称ised)，我国的高等中医药职业教

2、育应属于“高等职业技术教育的范畴，按学科类别划分，它又属于中医药学教育。因此，我国的高等中医药职业教育的根本性质和类别应当概括为:高等教育层次的、中医药学科为根底的职业技术教育。1.1人才目的的个性特征高等中医药职业教育人才培养目的，具有鲜明的个性特征，它和一般的职业教育及普通中医教育培养目的是有显著区别的。详细表达在教育程度层次、知识才能构造、培养目的指向等方面。1.1.1教育程度高等层次我国职业教育按教育程度，即受教育年限和文化知识程度划分为3个层次:初等、中等、高等教育。高等中医药职业教育显然是属于高等教育层次。其教育对象应是承受过中等教育。包括普通中等教育和中专职业教育的学生，根据现行

3、教育制度，学制2一3年的，相似高等专科层次，学制4一5年的相似本科层次。目前在尝试的还有初中毕业后5年制的高职高专教育。高等中医药职业教育的主体，在现阶段应是高等专科层次教育。1.1.2目的指向职业人才高等中医药职业教育培养目的的指向是十清楚确的，按ised分类标准应属于“职业准备型为主的教育类型，它不是一个过渡阶段的“升学预备型教育，“职业型是其本质的特征，也是它的培养目的指向。“其主要的目的是让学生具备从事某个职业和行业、某类职业和行业所需的实际技能和知识。完成这一层次学习的学生获得进人劳务市场所需的才能和资格。我国高等职业教育的总体目的是培养消费、建立、管理、效劳第一线工作的高等技术应用

4、型人才。因此，社会对中医药职业岗位的人才需求，决定中医药高等职业教育目的的定位。与普通中医药高等教育相比。它不是培养研究型、创新型、继承型的学科人才，而是培养应用型、操作型的职业人才，其培养目的是直接指向中医药行业及中医药相关行业的职业岗位和岗位群，是真正以“就业为导向。以社会职业分工为目的的。1.1.3知识才能构造复合型人才按照职业人才的培养要求，高等中医药职业教育的培养目的是与详细的职业岗位相联络的。不同的职业岗位对人才素质的要求不同，但总的来说，高等中医药职业教育培养的职业人才应具备3项根本要求:一是具备大专以上文化知识和符合全面开展要求的根本素质;二是具备相应的中医药理论知识和较强的专

5、业技术才能;三是具备能适应相应职业岗位和相关岗位群实际工作需要的综合职业才能。满足这三方面要求的人才，实际上就是通常所说的复合型职业人才。所谓“复合型是指2个方面:从静态看，它的知识才能构造是多元化的，是与传统的学科和专业架构不一致的。它是多学科、跨专业的知识才能模块的集合;从动态上看，它的知识才能构造是不固定的，是随详细职业岗位对职业才能需要的变化而变化的，其核心才能(中医药专业知识才能)变动相对较校而其扩展才能(综合职业才能)那么总是在不断改变的。1.2人才类型和适当倾城按照职业行为特征.高等中医药职业人才可以划分为3个根本类型，即消费技术型、效劳操作型、管理经营型。如以大中药类专业为例，

6、中药制药工艺、制药工程技术、中药资源开发等属于消费技术型，药品检验、药品营销等属于管理经营型。中医药医疗、保健及护理等那么多属于效劳操作型。这样的划分主要是针对其工作对象不同。反映出“以人为主(效劳型)、“以物为主(消费型)、“以事为主(管理型)的不同要求。总的目的都是面向医疗卫生和中医药消费、经营及社会事业的相关行业部门技术效劳、管理第一线的前沿岗位。除此之外。高等中医药职业教育培养目的还应考虑它的主要效劳面向，应当坚持面向农村、.面向基层、“面向中医药产业，以中医药知识技术效劳于人民群众安康保护，以中医药知识技术效劳于经济建立和社会开展。以“三个面向和“两个效劳为宗旨，就能打破传统的行业界

7、限。就能克制.重医轻药、“重医轻护、重治轻防等错误倾向，使中医药职业人才培养向更加广阔的领域拓展，为社会提供更多的效劳。1.3专业规划的根本原那么高等中医药职业教育与普通高等中医药教育既要互相区别，又要互相补充，共同构筑一个完好的中医药教育体系，高等中医药职业教育从本质特征出发，既要坚持自身中医药特色和优势，又要反映职业教育的要求，最重要的问题就是科学和合理地规划专业建立，要充分表达专业特色、人才规格和标准，要从市场资源配置的实际情况出发，构筑合理的专业体系，要认真研究专业规划的原那么和要求。1.3.1行业性原那么中医药高职教育的专业设置要注意遵循行业性原那么，即明确自己效劳对象的市场定位，既

8、要跳出传统的行业办学的圈子，又要合理选择自己行业效劳的适宜范围，做到有退有进。从开展趋势看，医疗类专业人才将向长学制、高学历、宽口径、厚根底方向开展，主要由普通高等中医药教育承当培养任务。中医药高职教育在医疗卫生行业内，主要培养医疗辅助人才、医学技术操作人才及护理、药学等医学相关专业人才。为了扩大生存及效劳空间，中医药高职教育今后将更多地把重点投向医药消费经营、医用仪器设备制造、医药商品流通、与安康相关的效劳业、医药文化、旅游产业、体育运动保健产业以及与中药资源开发利用相关的种植业、养殖业、加工业等农业产业。1.3.2区域性原那么作为职业教育的一个门类，高等中医药职业教育应当立足于为地方效劳，

9、与地方经济、文化亲密联络，充分反映自己的地方特色和优势，充分发挥自己严密联络本地区，为基层效劳的作用，为地方培养不仅适用而且“安心的人才。在地方和区域性卫生人力资源需求指导下合理设置专业，安排专业规模。在一定时间内，我国农村，特别是中西部地区农村对专科层次的中医药人才的需求量还是很大的，在乡镇及其以下的医疗卫生单位，再过十年二十年都难以实现专科层次人才的普及。由于各地经济社会开展的不平衡，与中医药资源和中医药技术相关联的产业，对中医药人才的需求在门类、构造和规模数量上有着显著差异，高等中医药职业教育在专业构造和规模数量上一定要合适区域经济社会开展的需要。1.3.3开放性原那么以应用为主，直接效

10、劳社会职业岗位需求的高等中医药职业教育，应当建立一个灵敏、开放的专业体系构造系统，一定要从普通高等中医教育“科学系统性严格限制中解脱出来，要尝试按照“窄口径、多适应、小批量、多规格的形式构筑专业和专业体系。“宽口径、厚基幢是“学科型人才的标准，“窄口径、多适应是“职业型人才的培养要求，也是它的鲜明特色。以中医针灸专业为例，设置针灸推拿应用技术专业，把它的培养规格从针灸医师降低为针灸医师助手，削减其理论根底，缩小其临床各科相关知识范围，集中培养其针灸推拿技术的运用才能，这样专业知识“口径变“窄了，专业技术运用才能增强了，它的“适应性反而增宽了。在临床医师指导下，这种以针灸推拿技术为特色的“医师助

11、手可以承当医疗、护理、康复等许多方面的辅助工作，这就是“多适应。作为一种培养应用型人才的短学制教育，“小批量、多规格是紧贴市场需求，建立快速反响机制的客观要求，是灵敏、开放的专业体系的又一特征。2高等中医药职业教育人才培养形式培养目的确定以后，如何实现目的的要求，需要研究详细的培养形式、培养手段、培养途径、培养方法以及与之相适应的各种支撑条件，这些涉及到高等中医药职业教育在教育教学改革方面的一些重要问题。2.1建立面向职业岗位的模块式课程构造传统的课程构造是以学科为根底的，新的课程构造应当以职业岗位的需要为根底，建立课程模块构造，搭建复合型知识平台。模块式课程构造包括以主干专业知识为背景的核心

12、课程，以专业相关知识为聚合的延展课程，以及以通用知识为根底的支撑课程，各类课程均按专业培养目的制定限选标准，用课程学分组成有机的、灵敏的课程模块，搭建起复合型的知识平台。在专业目的确定的框架下，多方向构筑知识平台，以一个平台对应一个职业岗位，多个平台支撑一个相关职业岗位群，针对职业岗位调整变化的要求，灵敏地组装课程模块，搭建复合型知识平台。2.2强化才能本位的教育思想和理念树立“才能本位的教育思想，就是要彻底摒弃“学科本位思想的束缚，正确处理理论与理论、知识与才能、系统性与应用性的互相关系。从才能本位的要求出发，知识的获取与积累应效劳于才能的形成，知识的系统性应服从于培养目的的应用性，理论知识

13、“必需、够用即可，而才能的培养既表达职业教育的目的，又贯穿于职业教育的整个过程。高等中医药职业教育应培养学生3种根本才能，即认知才能、应用才能和综合才能。认知才能即是学习才能，包括阅读、理解、记忆、分析判断才能，这是第一才能，将来社会是一个终身学习的社会，掌握了学习才能，就掌握了自己将来的主动权;应用才能即是从事详细的专业技术的动手才能，这是中医高职学生才能构造中的核心局部，直接表现为将专业知识转化为职业行为的运用才能，是反映整体才能程度的标志;综合才能，实际上就是通用才能，是指适应现代社会从事职业工作所应具备的其他才能，包括语言才能、人际沟通和协调才能及运用现代信息技术手段的才能等。2.3加

14、快理论教学改革的步伐正确处理理论教学和理论教学的关系。理论教学应服从培养目的，围绕才能培养与理论教学有机结合，防止两者脱节。理论教学应防止片面依附理论教学的状况，减少演示性、验证性的实验课程，合理安排理论教学和理论教学的内容和比重，按照才能目的的要求建立相对独立的理论教学体系，制定实验实训课施行性教学方案，建立系统完备的训练考核体系和标准，在校内建立专业实训室、技能考核站，创造模拟仿真的理论教学环境，如模拟医院、模拟车间、建立专业实训中心，通过校企合作、院校合作建立稳定的校外理论教学基地，改良教学安排，让理论教学活动贯穿整个教学过程生动活泼有序地展开。2.4探究培养形式的综合改革实验目前，我国

15、高等职业教育培养形式综合改革试验正处于起步阶段，有必要很好地借鉴国内外的一些成功经历，结合自身的实际情况，走出自己的新路子。目前国内外的形式主要有以下几种。2.4.1“能办本位的课程改革形式即将相应的知识和技能，按职业岗位所需要的“才能目的组合成相应的“才能课程模块，按才能培养和形成的规律组织施行教学，是着眼于培养目的、教学内容、教学方法的综合改革，美国加拿大“才能本位课程开发形式，法国“才能单元的教学形式，即是这方面的代表。2.4.2教学主体多元化垮养形式以德国为代表的“双元制教学形式、英国的“工读交替制、新加坡的“教学工厂等，实际上都是由学校和企业共同组成结合培养形式，以多元化的教学主体，

16、解决理论和理论教学的有机结合，改革培养手段、培养方法和培养途径，使整个培养过程在学校和企业交替完成。2.4.3学生主体个性化垮养形式充分尊重学生主体的个性化培养形式是一种松散、自由的培养形式，充分表达群众化终身教育的思想，将“职业准备与“升学准备交融在一起考虑，学校用“学分课程排列菜单，以修满一定的学时和学分为要求，培养目的无固定的职业指向，充分尊重学生的选择，是一种“准预备型职业教育。美国的社区学院多采用这种形式。2.4.4就业为导向的订单培养形式这是目前国内正在探究和尝试的一种高职教育的创新培养形式。这种形式的设计根本思路是:“面向市场办学，围绕企业育才，招生招工同步，教学实训一体，责任风

17、险共担，三位一体共赢。它的特点表达在4个方面:一是培养目的和教学指向明确;二是培养方法上贴近企业教学.结合消费实训，有利于弥补学校理论教学缺陷，也利于企业的消费组织安排;三是由三方共担责任，强化了管理，调动了各方面积极性;四是实现合作方各自的利益目的，到达了三方共赢，对学校而言，推动学校教学改革，促进了学校的开展，对企业来说，满足了企业稳定的用人需要，降低了培养本钱，进步了员工素质，学生受益最大，不仅解决了学生就业的困难，重要的是进步了学生的综合素质，增强了学生创业和就业的适应才能，这是一种“学校一企业一学生三位一体的严密结合型的综合培养形式。我校中医药高职教育借鉴这种形式进展了一些尝试，中药专业与广州药业知名企业播高寿药业公司签订了“订单培养中药人才的长期协议，双方共建“培训基地，组建“潘高寿教改试验班。骨伤专业与国家体育总局所属北