小学英语教育论文

1、 小学英语教育论文小学英语教育论摘要：探究性教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识、让学生经历知识发生发展全过程的一种教学方式。在小学英语教学中进行探究性学习要采用多种方式创设合理情境，培养学生主动参与，合作探究、交流的积极性，形成探索学习习惯。关键词：探究性 情境 合作 交流探究性教学是以师生共同探究来促进学生掌握知识、让学生经历知识发生发展全过程的一种教学方式。几千年前中国的孔子就提出了“不愤不启，不悱不发”的观点，这与现代探究性学习教学方法不谋而合。这也是一种适合时代要求，体现“以人为本”教育思想的教学方式。那么在小学英语教学中如何进行探究性学习呢？下面我就此谈谈一些体会。一、 创设情境

2、，问题为引。英语是外来语言，小学生对陌生的英语有强烈的好奇感，要充分利用好这种好奇感就必须多创设真实情境，使学生真正融于语言环境。俗话说“学源于思，思源于疑”。教师不应该局限于教材生搬硬套，而应根据小学生的心理特点，精心设计问题。在丰富多彩的情景中，这些问题就会想到火线一样，迅速点燃学生的探究欲望。 我在教学have一词用法时，就设立如下情景问题：要求学生将钢笔、书、尺子等物品只放一件在桌子上，教师拿起钢笔说：“I have a s my new pen .”再指着桌上放有尺子的男孩说： “Do you have a pen ”他当然会回答说：“No,I dont. I have a rule

3、r.”然后再问一桌上放有书的女孩：“Do you have a pen”女孩肯定也会自信的回答：“No,I dont. I have a book.”这时老师又指着男孩问女孩：“Does he have a pen”女孩不知所措。老师再重复：“Does he have a pen”之后让全班跟读两遍。并及时提出问题：当主语是he或she时应该如何发问并且回答呢？学生根据Do you have a pen Yes, I do./No, I dont. I have a pen.肯定会联想到Does he have a pen Yes,he does./No, he doesnt. He does

4、nt have a pen.孔子的教学生时应做到“不愤不启，不悱不发”，探究性学习的教学理念也就是让学生达到“愤悱”状态，而后再去尝试、去猜测、去实验验证，解决问题。二、 主动参与，合作探究。课堂上，小组合作探究学习是学生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，学生分享彼此的思考、经验何止是，交流彼此的情感、经验与观念，从而丰富了教学内容，促进了学生的共同发展。同时实践证明，学生动口、动手、动脑，主动参与，更利于在头脑中形成鲜明的知觉对象，由被动变为主动，小组合作探究让学生把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用，组

5、内成员相互合作，小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高继续以上面have的用法为例。我把全班24位同学分成4小组，分别分配任务：小组一、三：Does he have a pen做肯定回答。小组二、四：Does he have a pen做否定回答。各小组组员通过合作探究结果如下，小组一：Yes, he have a pen.小组二：Yes, he has a pen.小组三：No,he doesn t. He doesnt have a pen.小组四：No,he doesn t. He doesnt has a pen.老师总结：当主

6、语是三单时，陈述句中have要改成has，否定句doesnt 后面仍用原形have.不用怀疑学生的探索思考能力，只要问题设置恰当，任务分配合理，挖掘学生的主观能动性。当然，小组合作可以有多种方式，如小组可探究不同任务也可探究相同任务，根据需要分成大组或小组。三、 运用成果，互动交流。英语的本质是一门语言工具，而学习语言的最好方法就是交流，交流是英语学习的出发点，也是实现探究性学习的最好方法之一。小学生年龄小，敢于开口，但没有英语环境，老师就应该多找一些学生感兴趣的方法，使学生打开话闸。这样在交流过程中，学生因表现欲望会最大限度的探索思考所学知识，从而达到学以致用的目的。我在教学PEP Unit

7、4 “What can you do”时，有如下交流互动：二人分一组，让学生把Lets chant 部分改编成对话，请一位绰号为“猴子”的同学及其搭档上台表演：Sa:Im a monkey.Sb:Monkey,monkey,what can you doSa:I can sweep the floor.Sa:Im a dog now.Sb:Dog,dog,what can you doSa:I can empty the trash.Sa:Im a bird now. 结果取得出其不意的效果，学生A仿佛自己真的就是西游记里面会七十二变的美猴王，课堂气氛活跃，其他小组的同学也纷纷创新。四、 拓展

8、空间，挖掘深度。英语的探究性学习不应该只局限于课堂40分钟，教师还要鼓励学生努力获取课外知识，拓展听、说、读、写空间，比如用英语和家人交流，看英语动画片等。另外，要求学生自觉总结已学知识，做到举一反三，联系比较。我在教学英语单词时，通常用到如下几种方法 ：分类记忆：引导学生将所学单词分类整理。如食物有rice,noodles,apple,waternelon,banana,pear,cake等。分类可以整理为具、交通、颜色、家庭、家具等。组合记忆：在学汉字时，我们并不是每一个汉字都是一笔一划地去记忆，而多数是根据部首组合来整体记忆。在记英语单词时，我们也可以借鉴记汉字的方法，把把几个字母看作一

9、个整体来记，同其它一些字母或字母组合组成新单词，这样，就大大减轻了记忆难度，如如: “ow”再加上不同的字母，可组成how, cow, low, now, town, down, know ”等; “ight”，再在前面加上不同的字母，可组成eight, light, right, fight, night, sight等。我们把这样的字母组合作为一个整体记熟了，遇到含有这样的字母组合的单词，记起来就简单多了。象形记忆：英语中一些单词和汉字一样，起源于象形意义，这类单词只要老师点拨得当，极容易引起小学生的注意，从而加深记忆效果。如：orange，开头字母o为代表橘子的形状，lion突出了狮子的

10、长长的尾巴(l)，“tree”可以把tr看成树干和树枝，把ee看成树叶。“eye”把两个e看成两个眼，中间的y是鼻子。“banana ”把a看成一个个的香蕉。“bird”把b和d看成两个翅膀等。让学生记住字母的象形形，就可以解决不认识单词的问题。合成记忆：在小学英语学习中可以遇见不少合成词，如watermenlon, basketball, homewor, schoolbag, mooncake等，可以引导学生将这类单词归纳记忆。比较记忆：英语单词和汉语一样，有同音词，形近词。如果将这些单词放在一起互相比较，可以起到不引起混淆和加深记忆的双重效果，可谓“一箭双雕”。1)英汉比较,如：cool ,coke-cola, T-shirt, sofa, hamburger,2)单复数比较,如：good-goods, wood-woods ,glass-glasses3)同音词比较,如：hear-here, , sun-son, wear-whe