基于校园网的大学英语教学改革

1、基于校园网的大学英语教学改革摘要基于校园网的大学英语教学是一个全新的形式，在我国各高校正逐步试行和推广。在建构主义理论的指导下。阐述了把大学英语课堂教学同网络(尤其是校园网)结合起来，利用网络来辅助大学英语教学，以推进大学英语教学改革。说明在建构主义指导下的以校园网为依托的大学英语教学有利于进步教学质量，培养学生的听说才能特别是英语的综合应用才能。关键词校园网；大学英语教学；教学改革；教学形式；建构主义网络的普及和信息技术的开展尤其是包括多媒体技术和网络技术的校园网的运用，把现代教育技术带到了一个崭新的开展阶段，为大学英语教学开拓了广阔的开展空间。借助校园网强大的交互性优势，充分结合语盲教学重

2、在交流的规律，构建个以学生为中心的校园网络英语环境已成为大学英语教学的必然开展趋势。本文试图在建构主义理论指导下，把传统大学英语课堂教学同网络(尤其是校园网)结合起来，搭建基于网络的大学英语教学平台，改变传统的英语教学，利用网络来辅助大学英语教学。一、英语网络教学形式创设的理论根据首先，基于网络的大学英语教学平台是建立在建构主义的学习理论根底之上的。在多媒体与网络技术快速开展的今天，建构主义已经成为大学英语教学改革的主要理论基矗建构主义学习理论认为，“学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经历为根底，通过与外界的互相作用来建构新的理解。(D.U.unn

3、inghann，1991)该理论强调学习的四大要素为情景、协作、会话、意义建构。利用现代教育技术构建的校园网络学习系统正好可以为实现建构主义学习环境提供理想的条件。该理论和网络技术的结合带来了大学英语教学形式的变革和教学组织形式的多样化。因此整个大学英语教学平台要表达以学生为中心、以英语学习为中心、以任务为中心，利用网络技术特性，设置语言的输入所需要依托的一定的情景，激发学生学习英语的积极性，使学习者可以利用必要的英语学习资源(如网上的信息材料、多媒体课件、音像资料、文字材料等)，在老师的帮助下进展合作式、个性化和主动式学习。以培养学生英语综合应用才能，特别是听说才能。把语言才能内化为自己的语

4、言行为，从而实现语言输出和新的意义的构建，激发学生的学习兴趣，形成强烈的学习动机，创设符合教学内容的情境，培养学生的跨文化交际才能。二、利用校园网构建的大学英语教学的优势和特点第一、丰富真实的网络学习内容能满足不同智能学习者的学习需求。根据构建主义理论，英语教学应注重个体心理表征的不同，关注学习者个体智能的差异性和可塑性。英语老师应该尽最大努力丰富教学内容，满足不同学习者的学习需求，以期能最大程度地拓展学生的潜在智能。英语网络教学以文字、图表、图像、音频、视频、动画等方式，多层次、全方位地呈现教学内容，满足学生的学习需求。学生可根据自身的才能特点自行选择学习材料，获得各类不同的信息，主动构建知

5、识意义。例如：不同智能的学生可以通过直接访问一些知名杂志的网站获取大量真实性阅读材料；通过SN或BBS论坛进展网络英语交流，或开展实时的网络辩论等活动；还可以访问网络音乐或影视网站、通过网络视频点播的方式，观看网上电影、欣赏美妙动听的歌曲。这样学生不仅能理解到英美国家的文化背景，消除文化“贫血的现象，而且还开展了自己的潜能。第二、网络英语学习的自主性和平等性。网络英语教学突出了学生在的主体地位，学生根据自己的要求和程度确定学习目的和学习方式，可以选择教育、教学内容，重组教学构造。在教学过程中老师只对学生语言学习进展必要的帮助、指导、引导、诱导、辅导等。因此，学生英语自主学习的才能得到了加强。同

6、时英语教学真正实现了教育民主化，表达了教育时机平等的理念，打破了时空限制。不管年龄、性别、地域、信仰、经济等因素，都具备了平等利用网络教育资源，平等地参与到网络英语课堂学习的权利。转贴于论文联盟.ll.第三，网络教学有利于改革教学评价体系。大学英语教学形式的改变必然孕育着教学评价的改变，将过去单一的终结性评价改革为诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合的方式。重新构建包括定性和定量数据的形成性评估体系，突出了听说才能的考察并充分发挥评价的开展性功能。通过评价促进学生开展，通过评价改革老师教学，将学生的整个学习过程纳入评价体系中。形成性评价包括网络自主学习、期中测试、作业和课外学习。终结性评价

7、，即课程考试，学生每学期到达规定的自主网上学习时数，完成规定的网上学习内容，网上单元测试，才有资格参加课程考试；课程考试以语言综合才能测试为主，从原来的以评价语法，阅读理解为主转变到以评价学生的听说才能及英语综合应用才能上来，在考试形式上增加了主观题的比例，增加了听力测试的比重(35)。诊断性评价、过程性评价及终结性评价相结合的做法很好地促进了学生在教学中的主体作用。三、网络英语教学所面临的挑战第一、老师转变观念与重新定位角色。基于网络多媒体的英语教学进步了英语老师的教学效率，但对老师自身的素质提出了更高的要求。老师不仅要改变知识讲授型的课堂教学方式，还要懂得现代教育技术，其职能需从“教转变为

8、“导，由主宰者转向参与者。完成从传统的课堂教学型转变为课堂+网络型、知识传授型转变为知识+技能训练型、教学主导型转变为教学辅助型、单纯教学型转变为教学研究型、根底课程型转变为根底+专业课程型的大学英语老师的5个转型。第二、教学方法与手段的转变。网络所倡导的社会资源共享性符合了现代教育教学的新需求，网络教育为解决现代教育资源缺口提供了良好的解决方案。以文本为主的教学内容，将逐步被包含音频、视频、动画、图形、电子白板等多种媒体形式替代，使得教学内容更加丰富生动；网络化英语教学要请教学内容的多媒体化、智能化。更重要的是，网络化英语教学是以“学生为中心的自主化教学形式，通过把教学内容数字化并存储在效劳器上，学生就可以完全做到自主学习。老师的作用从“教学转变为“导学，从以传递知识为主转变为以设计教学为主，从训导者转变为启发者、组织者转变为施行者。这就要求老师从传统的、单一的教学方法转变为以任务教学法、案例教学法、模拟教学法、工程教学法、探究教学法、多媒体教学法等多种类型教学方法的构建。四、建构主义对网络大学英语教学的启示建构主义是一种认知学习理论，它认为人的认识不是由外界刺激而直接给予的，而是外界刺激与认识主体内部心理过程互相作用的结果，人的开展是个人认知构造不断完善和主动建