小学科学教学论-小学科学教学方法PPT

1、第五章 小学科学教学方法第一节 小学科学教学方法概述9/1/20221一、小学科学教学方法的概念方法 是以一定的方式开展有秩序的活动，从而达到某种目的的办法。方法实质上就是一定规律的规定性和活动模式。它规定人们按一定的行为模式去活动。小学科学教学方法定义为：在小学科学教学过程中教师和学生为完成科学教学目的任务而采取的教与学相互活动的活动方式的总称。 它既包括科学教师“教”的活动的方式方法，也包括学生在科学教师指导下的“学”的方式方法，是“教”的方法与“学”的方法的统一。9/1/20222二、小学科学教学方法的分类依据不同的分类标准，教学方法类型不同。按前苏联的教学论，常用分析法研究教学，即把教

2、学体系分解成课程、教材、教学原则、教学组织形式和教学方法等多个因素，分别加以研究，然后在教学实际中综合应用。按这种方法划分出来的教学方法叫做第一类教学方法。第一类教学方法主要有讲授法、谈话法、阅读法、观察法、实验法、讨论法、游戏法、竞赛法、练习法、现场考察法、参观访问法、专题研究法、情景模拟法等9/1/20223按西方国家的教学论，常用综合法研究教学，即把教学当作一种体系，教学方法除了包含教学设施、教学技术、教学组织形式等外，还常常涉及教学原则、课堂教学结构，甚至课程和教材。按这种方法划分出来的教学方法称为第二类教学方法。第二类教学方法主要有假说演绎教学法、学玩融合教学法、引探教学法、探究研讨

3、教学法、自然教学法等。9/1/20224三、小学科学教学现状分析 1、现状之一：科学教材难把握翻开科学教材我们不难看出，图片占据了教材绝大多数的版面，叙述性的文字少得可怜。苏教版科学教材常见材料一课就是一整幅的房间图画，就“材料”这一话题如何组织学生进行研究，该研究些什么?怎样研究?我们老师茫然了。科学课程标准提出用“教材教”的教学理念，教师针对这样的教材更是一筹莫展了。9/1/202252、现状之二：科学课难上我们看到这样的教学现象：科学教师在课前花费大量的时间和精力设计教案、准备材料、制作教具，结果在课堂上要么学生提不出问题冷了场，要么是瞎提问题乱了场；课前准备的材料经常是蜻蜓点水走过场；

4、讨论、交流时，学生出不了场；进行科学探究活动，结果又收不了场。我们老师头疼了。3、现状之三：科学课难评价我们看到这样的教学现象：课堂上热热闹闹，掌声笑声都能听得到，气氛热烈又踊跃，有时一次探究活动下来，学生什么结果都没有得到。这是不是一节好课呢?该如何看待教学目标的达成度呢?我们老师又迷茫了。9/1/202261、科学性原则 教学方法的确定，必须是科学的，必须符合科学教育的规律，符合学生的认知规律。2、主体性原则 教学方法的确定，必须有利于充分发挥学生的主体作用，有利于学生生动、活泼、主动地学习。3、活动性原则 教学方法的确定，必须有利于指导学生进行科学探究，必须有利于学生各种探究活动的开展。

5、4、过程性原则 教学方法的确定，必须有利于学生亲身经历探究过程，在探究过程中获得过程的体验；5、创新性原则 教学方法的确定，应当在吸收传统教学方法的基础上，立足创新，重视创造出一些与传统教学方式不同的教学方法。 9/1/20228新课程标准视野下的小学科学教学方法 具有以下特征： 具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段； 体现师生共同参与，学生是学习活动的主体； 体现多种方法的综合施教，一个活动主题，往往是多种教学方法的综合使用，有利于调动学生非智力因素的积极作用，提高课堂教学效果； 体现开放性，很多方法的实施，都不是单独在课堂上可以完成的，校园、社会、大自然才是学生们活动的更广阔的

6、天地。 9/1/20229第二节 假说演绎教学法9/1/202210一、假说演绎教学法的基本含义假说演绎法是在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是正确的，反之，则说明假说是错误的。 假说演绎过程包括：发现问题提出假说演绎推理验证假说得出结论。假说演绎法是现代科学研究中常用的一种科学方法。在教学中，把科学研究的“假说演绎”法迁移过来，让学生通过科学的认知实践过程，自己去形成正确的认识，并在他们的头脑中构建一个新的认知结构。这样，学生不仅获取了科学知识，更重要的是学会了一些认识

7、自然事物的科学方法。9/1/202211二、假说演绎教学法的教学程序假说演绎教学法实质上是训练学生做科学研究的模拟练习。通过反复的练习，可使学生掌握科学研究的基本方法。其教学过程可概括为3个部分7个过程：假说部分提出问题 教师组织学生对所研究的问题提出假说结论组织学生对问题提出假设结论演绎部分组织学生设计验证假设结论的实验 教师组织学生从他们个人所提出 的假设结论出发,进行推理,通过他们个人所设计的实验,形成其假说理论的模型,并对其模型进行验证,构成对假设结论的演绎体系学生动手实验对学生的实验结果进行讨论组织再实验概念形成部分师生共同总结 假说演绎的最终结果,并形成新的认知结构.9/1/202

8、2121、提出问题这是教学活动的开始，起导向作用和激发学生研究问题兴趣的作用。组织学生观察某一自然事物，并对观察的现象产生质疑；根据学生的质疑，提出问题。教师在设计这一教学过程时须做到：要确定好问题。问题既要紧扣教材的主要内容，又要能引起学生的研究兴趣，问题的难度要适中，要适合学生研究。要选择好事实。选择事实供学生发现问题，要求提供的事实材料尽量简单，能明显、单一地反映所要研究的问题。案例：热胀冷缩29/1/2022132、学生对问题提出假设结论学生假设结论的提出要以上一环节所观察到的事实为依据，借助于他们所积累的生活经验和已有的知识，经过模拟想象再加工，形成他们的假设结论。教学中并不要求全体

9、学生必须一下子就能提出正确的结论。让学生各抒己见，提出各种不同的假设结论的目的，是为了训练学生运用已有的初步的直观认识和有关旧知识或生活经验，进行想象、判断、推理，培养学生定向思维的能力。9/1/202214学生提出的假设结论，不是真正的假说（因为它已被前人所验证了），但对学生个人来说它是一个具有真实意义的假说，它确实是学生旧知识迁移后的发展，是学生丰富想象力的体现。教学中教师要给予承认。这个教学过程对教师或学生来说都是难度最大的一个过程。如果教师把握不好，常常会使学生的思维活动失控，走向两个极端：一是学生不积极思维，课堂上没人发言，造成冷场，则后面的教学无法进行。另一局面是教师引导不当，学生

10、思维方向混乱，学生提出的假设结论，离所观察的事实相距甚远，使教学失控。要避免上述两个极端，使每个学生都能积极地思考问题，就要让学生做到：愿意想，会想，而且认真地去想。要让学生愿意想，除了要利用上一教学过程中的事实和问题来激发学生的兴趣外，创设一个有利于学生独立思考问题的教学气氛也很重要。9/1/202215要尊重学生的思维，保护学生的学习积极性。 教师不要强迫学生接受某一种观点，对他们发表的不正确的见解，不要在课堂上由教师给予否定，或表现出暗示性的否定，而应当在教学过程中给予恰当的指导（通过教师的质疑、引导揭示矛盾等），让他们重新去认识，给他们自我修正不正确见解的机会，从而达到自然地把握课堂教

11、学方向的作用，并得到正确的结论。 当一个新的事实被学生观察到了，用他们过去说明同类事实的方式解释不了时，他们就会以观察到的事实为基础，发挥想象力，创造性地提出新的说明方式，这就是学生假说产生的过程。 由于他们观察角度不同，会提出各种不同的假说结论，而在这些各种假说结论中，只有一个是正确的。教师应允许他们在下一步教学活动中，通过进一步的观察材料去纯化这些假说，让他们自己去取消或修正一些假说，最终认同正确的假说。这一纯化过程应发生在学生相对独立的认知过程中，而不是教师强加给他们的。9/1/202216要鼓励学生敢于发表自己的独立见解，更要教育他们敢于修正自己的不正确的见解，培养学生的科学态度。 训

12、练学生敢于发表自己的独立见解，是培养学生创造精神的重要基础。 在学习过程中，学生（尤其中、低年级）容易受外界暗示作用的影响。他们常以教师对某一学生发言的反应，或学生之间的反应，放弃自己原来的观点，而去屈从某一观点，这往往是教学中学生不能独立思维的重要原因。 在教学中多鼓励学生独立思维，即使学生提出了与概念相反的见解，只要他的思维方向新颖，教师也应给予一定的肯定，鼓励他积极思维。在讨论中，教师还可以揭示矛盾的方式，由学生自己去否定自己的思维结果。 应飞老师的飞机怎样飞行教学 9/1/202217组织学生提出假设结论的教学过程中，可采用以下几个环节完成：学生个人思考。给学生一定思考时间，此时应伴随

13、教师的启发导向的语言。 小组讨论。它是将学生最初的思维结果用语言表达出来的方式之一。用小组讨论的方法，可以有多名学生同时发表意见，他们表达的不同意见在小组里又可达到相互交流和启发的作用。此时教师要进行巡视，听取各组的发言大概地了解学生假设的种类。并采用揭示矛盾、提出质疑，适时引导。大组发言。教师将学生中有代表性的几种假设类型在全班交流并请其他同学补充修正，同时要求学生必须认真听取每一个人的发言。并将别人发言的观点与自己的想法相对照，看有什么不同；有什么地方不完善，可做哪些补充；要求学生在接下去的发言中不许重复，只许发表不同意见(这样可提高学生发言质量,缩短教学时间)，或补充修改别人的意见。 大

14、组发言后，教师要简单归纳学生提出的假设结论的类型，为学生设计实验作好准备。（教师要想做到自如地把握住教学，合理地调控学生思维活动的展开，就要求教师在备课时对学生可能提出的假设结论有所预见，有所准备，预见越准确、越全面，教学中越能自如。并设计出学生在提出某种假设时，应如何揭示矛盾，如何导向。）9/1/2022183、学生设计实验学生提出假设结论后，由假设结论演绎出的一个表现结论正确性的模型，这就是实验设计。它顺应了学生的心理需求（当学生提出自己的假设结论后，谁都希望自己的结论是正确的，因而会千方百计地想办法设计实验，力图证明自己的结论正确 ）。教师只要教给他们设计实验的方法，充分调动学生的主动学

15、习精神，发挥学生创造力，就能完成这一教学过程。开始进行实验设计时，学生可能会感到比较困难。教师要设计好“教”的过程，教给他们设计实验的方法，以后逐步地由“扶”过渡到“放”，在教、扶、放的训练过程中，学生独立设计实验的能力会越来越强。教给学生设计实验的方法，不仅要教给他们某一实验的实验方式，还要教给他们思维的方法。可按下面3个问题的顺序去思考，学生做起来较容易。实验的对象是什么？实验什么内容？可使用什么材料来实验？实验怎样做？实验的结果怎样判断？9/1/2022194、学生实验实验是学生迫不及待想做的事情，是学生心理上兴奋的高峰。是对学生动手能力、观察能力、分析判断能力综合训练的最好时机。上课尽

16、可能让各组学生都能按照他们自己的设计来实验。为保证实验过程中学生的思维活动不间断，并能正常发展，实验前应对学生提出观察实验的要求，要求他们思考：实验是怎样做的？实验中你看到了什么现象？实验的结果说明了什么道理？是后面“讨论”教学过程中学生要汇报的内容。学生分组动手实验时，教师要巡视，指导学生的实验操作。听取学生对实验的议论，为组织讨论的教学过程收取信息。实验后，就应当让学生根据实验的操作过程和所观察到的现象，分小组讨论实验前布置的三个问题。9/1/2022205、讨论讨论是学生经抽象假设到具体直观实验后，又由直观感性的认识过渡到建立表象，再一次抽象形成理性认识的过程。在讨论实验前提出的三个问题

17、时，重点放在第三个问题上。在讨论的过程中，通过相互交流和启发，可使多数学生对正确结论加深理解。讨论是前几个教学过程的结晶，是学生认识的又一次升华。9/1/2022216、再实验学生通过再实验的验证，能巩固、加深初步形成的正确认识。通过再实验，还可使前边实验中还没有完全形成正确认识的同学，重新建立正确的认识。这一过程一般采取精心设计(不能是学生分组实验的重复,一定要高于分组实验材料的水平)的演示实验。通过这次再印证，要能给学生留下极深刻的印象。9/1/2022227、总结讨论后，提出的问题已有了答案，学生的学习情绪会逐步转入低潮，一系列的思维活动有终止的趋势，发生兴奋的转移。教师要抓紧时机，及时

18、地做精练的总结，使前边几个教学过程中学生已达到的思维水平，提高到教材要求的高度。总结时，最好能采用师生共同总结的方法，总结的语言一定要精练。9/1/202223三、假说演绎教学法的教学特点1、落实课程理念，有利于课程目标的达成 假说演绎教学法体现了“科学学习要以探究为核心”的课程理念，有利于“三位一体”课程目标的达成。 假说演绎教学法的教学过程是学生模拟科学家进行科学探究的过程，科学探究的7个环节：提出问题猜想与假设制订计划观察、实验、制作搜集整理信息思考与结论表达与交流，在这一教学过程中得到全面的演绎。体验乐趣，获取知识，尊重事实，善于质疑，敢于修正不正确认识的科学态度。2、突出思维训练，有

19、利于创新能力的培养 假说演绎教学法的教学过程是顺应学生的思维活动过程来设计的。学生的思维活动从对问题的质疑开始，对问题提出假说，对假设结论演绎出一个模型；在学生动手实验过程中，学生要对实验现象进行判断；讨论时学生对所提出的各种假设结论进行认定；在师生共同总结后上升为理论，纳入学生原有的知识体系中。9/1/202224四、假说演绎教学法的教学案例小学科学热胀冷缩教学实录9/1/202225第三节 探究研讨教学法9/1/202226一、探究研讨教学法的基本含义“探究研讨”教学法是国际知名的科学教育专家美国哈佛大学研究生院教授兰本达所创立的，它反映了这样一种思想方法：通过对自然事物的观察、描述、互相

20、交流感受和解释，在思想上形成解释认识对象的模型，然后在实践中加以检验，从而找出纷繁复杂的现象之间的关系和联系，形成对自然界的有序理解。 它包括两个主要部分，即探究和研讨。 9/1/202227“探究”即探索研究，是让孩子们充分利用自己的感官，通过亲自动手操作(包括眼看、鼻闻、耳听甚至舌尝)、动脑思考去探索研究教师提供给他们的实物材料。通过主体(学生)与客体(材料)之间的相互作用，探索出这些实物材料所揭示的内部语言(未说出来的想法)。“研讨”即研究讨论，是在“探究”的基础上，引导学生把他们“探究”活动中新获得的感性认识和形成的“前语言”，用他们自己的语言表达出来，互相交流、互相启发、补充、争论，

21、通过集体的语言和思维间的相互作用，逐步使学生对纷繁复杂的现象间的关联，获得有秩序的理解，从感性认识上升到理性认识，形成一定水平层次的科学概念。这种方法要求让学生亲自去经历，对自然事物、现象的意义进行探索、研究和讨论，从而对自然界进行理解。能有效发展学生的思维能力，培养学生的分析、概括能力和创造意识与创造能力。（教师是设计师，课堂、学校是学生进行这种经历活动的中心，是提供丰富内容的环境）9/1/202228二、探究研讨教学法的教学程序探究研讨教学法的教学程序包括提供材料、开展探究、组织研讨和反馈调控四个部分。1、提供材料材料是探究的前提，教学中，教师要根据探究内容的需要，研究材料的特点，通过多种

22、渠道，为学生开展探究提供足够的有结构的材料。科学性。即指材料应该蕴涵着比较典型的科学概念，孩子们通过使用这些材料，能揭示有关自然现象之间的科学规律(可以是材料本身体现出来的，也可是材料之间相互作用产生的)。9/1/202229趣味性。即指提供的材料富有吸引力，能激起学生强烈的探究兴趣，通过这些材料的使用，能带给不同水平的学生不同层次的体验和经历。启发性。即指提供的材料能让学生的思维碰撞出火花，能启发学生去发现问题、找出规律，最有利于学生形成正确的认识。适应性。即指提供的材料准备合理，与学生的年龄特点相适应。此外，有结构的材料还必须具有安全性、稳定性等特性。9/1/2022302、开展探究探究是

23、研讨的基础，对培养学生动手、动脑的能力和学会怎样学习有独到的作用。这一教学环节必须确保学生“探究”充分。体现在教师要相信学生，放心、放手让学生独立地自由地支配材料，按照各自的思维去探究。不干涉学生的探究思路。对学生的发问不要作肯定或否定的答复，不裁决学生探究的结果。(并非放任自流，该讲的话一定要讲，如材料名称、摆弄材料中应注意的问题，必须交代清楚。教师还应仔细观察全班学生进行探究时的情绪和表现，关注他们对事实现象(感受、发现、体会)的收集，分析他们的心理、思维的状态和概念水平，捕捉他们思维的火花，做到研讨理胸中有数)这种“充分”体现在时间保证上，使学生有足够的时间去经历、感受，使其真正“卷入”

24、，以便他们将信息感受，内部语言转化为外部语言。(观察学生的情绪和表现,关注他们对事实现象的收集,捕捉他们思维的火花,做到”研讨”时胸中有数)9/1/2022313、组织研讨研讨过程是学生群体之间和师生之间发生相互作用的过程，也是学生把经历结构材料中形成的内部语言转化为外部语言，通过集体交流，使思想变得更加清晰、丰富的过程。“研讨”要组织得好，必须做到以下两方面：讨论场面热烈。要保证讨论热烈，必须为学生创造必要的“安全感”，在全班讨论开始时，选择好第一个发言人，以后的任务主要是倾听，对沉默寡言的孩子，可以通过提问，鼓励他们说出自己的看法。讨论方向正确，即要沿着形成科学概念的方向展开讨论。讨论开始

25、，学生的认识多半还处在复合思维阶段，把许多不关联的事物当成因果关系，有的认识不全面甚至错误，怎样去粗取精，去伪存真、由此及彼，由表及里而渐进为科学概念呢？在于教师的引导、点拨。在倾听过程中，适时不断地提出学生发言中相互矛盾的地方和某个孩子偶然说到的富有启迪性的问题，从而帮助整个群体沿着概念箭头指出的方向前进。9/1/2022324、反馈调控学生在“探究”、“研讨”过程中，离不开教师的宏观调控，要实现有效调控，必须通过信息反馈。主要包括：探究材料反馈：提供的材料是否科学，有需要补充和改进的地方吗？学生思维反馈：通过调控引导学生学会思考，一方面有启发学生敞开思路，养成对某一事物、某一问题从多方面、多角度、多层次来认识的习惯，促进思维的发展；另一方面还要启发培养学生思考问题的条理性，让他们逐渐学会思考，学会用最合理的方法去分析问题和解决问题。9/1/202233三、探究研讨教学法的特点1、体现课程理念，实现学生自行探究科学2、强调合作学习，有效培养儿童科学素养四、探究研讨教学法的教学案例 小学科学课堂教学蜗牛9/1/2022349/1/2022351、教学方法的选择标准运用教学方法，就是把教师、学生和教学内容有效地连接起来，使这些基本要素能