能力提升工程实施路径骨干培训者高研班

1、1 教师工作司 2014年9月“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”实施路径为什么做?做什么?如何做? 1.政策背景 2.现实需求1.基本思路2.工程宗旨3.工程目标1.研制标准2.全员培训3.能力测评4.推动应用5.组织保障2一能力提升工程实施背景3更新教学观念改进教学方法提高教学效果提高教师应用信息技术水平国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）1.政策背景4 造就业务精湛、结构合理的教育信息化师资队伍、专业队伍、管理队伍教师队伍建设是发展教育信息化的基本保障教育信息化十年发展规划（2011-2020年）5加强对教师信息技术应用能力的培训 培养信息化教学的习惯和素养制定

2、相关标准，将应用能力纳入教师资格认证体系加强教师队伍建设，支撑教育信息化可持续发展全国教育信息化工作电视电话会议（2012年） 6教育信息化深入应用的关键在于教师的应用能力要把信息技术应用能力作为教师业务能力的基本要求加大培训力度要把提高教师应用信息技术能力作为教育信息化的基本性工作摸清底数、做好规划、同步安排、加快实施教师队伍建设是教育信息化可持续发展的支撑和基础性工作教育部等九部门关于加快推进教育信息化当前几项重点工作的通知（2013年）72.现实需求推动各地开展教育技术能力专项培训，培训教师近400万人；与英特尔等合作，培训教师200万人；“国培计划”远程培训，数百万农村教师具备了远程学

3、习能力；推进教师网络研修社区建设网络研修社区与校本研修整合教师队伍建设示范项目 现有 基础8项目较为分散未形成合力培训内容及方式未紧跟信息技术进展需要进一步贴近一线教师课堂教学信息技术应用意识和能力不足距实现深度融合还有很大差距1.项目需整合2.标准与内容 需更新3.教师应用意识和能力需提升9二能力提升工程目标任务101.基本思路新的机制主动应用新的标准更新内容新的模式有效学习新的规划整合项目1234112.工程宗旨全国中小学教师信息技术应用能力提升工程破解教育信息化发展瓶颈问题，发挥信息技术手段综合效益的基础工作促进教师转变教学方式，深入推进基础教育课程改革的重要抓手实现教师终身学习，促进教

4、师专业自主发展的关键路径激发教育创新拓展成长空间成就发展梦想123.工程目标标准应用测评培训顶层设计、建立体系面向全员（2017年底，1000多万）建立机制、推动应用、促进融合以评促学，激发动力13三能力提升工程实施路径14（一）研制标准总体要求紧跟国际趋势吸收借鉴国外信息技术应用经验和最新成果深入分析国际标准突出引领重点教学方式变革（改进课堂教学；转变学习方式）教师专业自主发展贴近一线教师贴近应用场景贴近教师工作实际便于理解、产生共鸣便于操作落实典型案例15第 16 页规范资源建设；推动培训创新；引领培训实施;指引工程实施；推动教师应用;规范应用能力测评;指导实施细则制订应用能力标准培训课程

5、标准能力测评指南（一）研制标准主要内容主要内容16专项调研。针对教育行政部门、培训机构、专家和一线教师代表，摸清需求，明确重点。集中研制。深入分析国际标准，结合我国实际，进行50余轮次集中研讨，今年4月形成三个文件稿征求意见。今年4月上旬，印发通知面向32省份，100区县、300中小学幼儿园，征询15000名教的意见，95%以上教师给予肯定。印发文件。5月印发能力标准和培训课程标准，7月初印发测评指南123417（一）研制标准工作进展教师信息技术应用能力标准应用信息技术优化课堂教学应用信息技术转变学习方式技术素养计划与准备组织与管理评估与诊断学习与发展规范与引领中小学教师在教育教学和专业发展中

6、有效应用信息技术的准则各地开展教师信息技术应用能力培养、培训和测评等工作的基本依据。基本要求发展性要求18培训课程标准旨在满足不同学科领域、不同起点教师的信息技术应用能力提升需求，推行“菜单式、自主性、开放式” 教师培训选学机制对各地课程资源建设提出了8项要求。实施主题式培训，强化任务驱动，突出实践导向，推行网络研修与教学实践相结合的混合式培训，推动教师学用结合对课程实施课程提出3项要求。省级教育行政部门要切实做好课程审核遴选工作；为教师提供多套培训课程组合菜单；在课程实施中要切实推行混合式培训19（二）全员培训总体要求1.总体要求列入必修学时，每五年不少于50学时全员培训 （分年度实施 20

7、17年底完成 ）学分管理、学分认定、学分应用 20（二）全员培训指导思想推行混合式培训强化底部攻坚加强薄弱环节符合信息技术特点21推动教师选学机制设计、平台建设、资源整合、教师有效选择教育技术能力建设计划衔接避免重复培训，推动教师学习新内容整合国际国内项目提供课程资源、培训骨干培训者、共建培训平台开展专项培训培训者队伍、校长和农村教师等细化地方责任市县教育部门：专项培训和专题教研中小学校：将校本研修与区域性培训对接，实现学用结合22（二）全员培训规划设计（二）全员培训实施路径前测培训选学混合式培训成果检验工具必修课程选修课程网络研修校本研修送教培训过程性成果监测机制终结性成果注重应用成效移动学

8、习23（二）全员培训资源建设建设共建共享服务平台汇集课程资源与服务信息；建立遴选机制；推动交易与交换建立优质课程资源库加工升级通用性课程；启动教师培训MOOC建设；推荐优质资源；国家根据标准，审核培训机构提供课程资源建立资源开发协同机制培训院校（机构）、中小学校；重点建设典型案例资源；加工生成性资源；开发微课程资源发挥平台支撑作用充分利用已有平台；与国家平台互联互通地方按标准开发课程资源整合合作项目遴选优质课程机构24网络测评全员测评以评促学以评促用（三）能力测评总体要求总体要求25训前诊断测评训中培训测评训后发展测评26（三）能力测评测评流程测评工具测评系统诊断测评培训测评发展测评各地明确工作重点，调整实施计划培训机构完善培训方案、开发课程资源中小学校有效开展校本研修教师明确不足，合理选学，不断提升能力工具开发与选用测评数据应用测评组织与实施27（三）能力测评核心工作（四）推动应用双击添加标题文字教师职务(职称)评聘中小学校办学水