高中化学教学中的情感教育

1、PAGE PAGE 5高中化学教学中的情感教育情感教育的好坏是高中化学教学成功与否的关键，古人云“亲其师，信其道，乐其见”，也在向我们说明这样一个道理：老师和学生都是有感情的个体，他们之间的情感决定着学习的效果。例如有不少学生问我为什么每当他拿到成绩单时，总发觉自己成绩好的功课，都是由他所喜欢的教师教的，甚至有位学生直接说他的化学成绩总是非常好，其中一个重要原因，是因为教他的化学教师知识渊博、人品优秀、对工作负责任,使他感到很亲切、乐于与教师沟通。由此可见重视高中化学教学中的情感因素,让师生感情雪融于水，使学生自觉接受教育，才能够获得最佳的教学效果。下面我结合近几年在高中化学教学中的实践与探索

2、，就高中化学教学中的情感教育，谈几点看法。一、灵活运用多种教学方法和手段，引发学生的积极情感要想激发学生的积极情感，就必须在教学活动中采用灵活多样的教学方法和教学手段，加强师生间的信息传递和情感沟通。在传统的教学过程中，教师用一块黑板、一支粉笔进行单方向、“满堂灌”式的授课,已经不适应现代的情感教学。在现代高中化学教学中，可采用多媒体辅助教学的方法来开展教学。教师可根据教学内容设置不同的情境，引发学生的积极情感,让学生在愉快的氛围中学习。例如我在课堂教学中拿着一把手电筒走上讲台，让学生把手电筒打开。我向学生提出问题：“灯泡为什么会发亮？”学生回答：“电筒内的电池产生了电流，使灯泡被点亮。”我接

3、着向学生提问:“电池为什么会产生电流呢？还有电池被使用一段时间后就没有电了，这又是什么原理？”这样的提问就可以使学生产生强烈的求知欲望。接着我又将铜锌原电池装置一一介绍，合上开关，小灯泡也亮起来了，学生既惊喜又生迷惑，求知情感加剧。这时教师及时设问：实验装置中哪一个极上有气泡？气体是什么？它是如何产生的？学生看书后，将原电池电极反应、电子流动方向、及正负极名称等知识设计成动画、多媒体形式，借助媒体逐个加以分析，学生对原电池的工作原理轻松掌握，也明白了电池用一段时间后，就不能用的道理。紧接着在媒体上显示干电池的结构、电极反应及电极名称，这样既联系了原电池的应用，又使学生得到学有所用的情感体验。课

4、毕，再设问：电池能否像磺化媒那样可以“再生”？设置悬念，为创造性学习电解（蓄电池）播下了种子。教学中展示清晰的思维，思维沉浸于不断地探索之中，学生得到的理性、逻辑美的情感体验是不言而喻的。 化学实验是全面实施化学教学的一个最有效的教学形式，因此课本上的演示实验我尽可能的改成学生演示实验，另外再设计一些巧妙的趣味实验。如我在课堂教学中设计了检验相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、AlCl3溶液的酸碱性强弱的实验，我首先设置实验探索的情境：将分别盛有相同物质的量浓度的NaCl、MgCl2、AlCl3三种溶液的烧杯放在学生面前，首先让学生推断它们的酸碱性，然后引导学生用试纸或NaOH试液来验证他

5、们的想法.最后我在向学生提问:盐不能电离出H或OH，但是为什么盐溶液会反应出酸性或碱性呢？由此激发学生的学习兴趣。例如一位同学被邀请到讲台前做演示实验，而且要求台下同学在仔细观察现象的同时指出做实验同学的操作是否规范、他的操作如果有错他错在那里，这样全班同学情绪高涨，每个人都有很强的表现欲。实践证明，这样的实验最易诱发学生的直观兴趣，使学生处于视觉、听觉、触觉、味觉的综合情境中，手、脑、眼并用，情趣丰富，学习知识变成了精神享受。二、以情育情，运用情感疏导，促进学生认知情景包括情感与认识，这两方面是相互影响的，有什么样的认知就有什么样的情感，反之亦然。在一次化学实验课上，一个聪明好动的学生，用很

6、少的时间就完成了该节课的实验任务，然后，他随意地将不同的溶液混合在一起，我看到之后马上走向那学生，他见我走过去马上停止了乱动，脸上的表情紧张，害怕受到我的批评。我和蔼的对他说：“化学试剂中的许多反应我们还没有学习到，有些物质间反应后能产生大量热，而有些物质间反应后能产生有毒气体等等。你想动手做一些探究性实验是好事，但必须有选择性的选取试剂。”这样吧，我给你布置一道课外习题，请你用实验证明盛放氢氧化钠溶液瓶口的白色固体不是氢氧化钠而是其他物质，方法越多越好。在我的信任与鼓励下，他开始了实验，并运用不同的方法证明这白色固体是碳酸钠。我想，当时如果严厉批评的话，可能会使他恨我，失去学习的兴趣，觉得枯

7、燥乏味。课后，他到办公室向我承认错误说：“老师，你为什么不批评我，而是让我继续做探究实验，以后，我会认真上化学课的，认真做作业，到期末考试时会报答你的。”学生的一番话，对我促动很大，老师和学生之间是有感情的，老师并不能一味批评学生，应该研究一下学生的学习心理。在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人.教师要尽力做到对学生不批评，多给予热情鼓励和耐心引导。这样，学生就会亲其师而信其道，更加热爱学习。其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。如经常用你能用几种

8、方法解决这个问题、别灰心、有进步之类的语言，引导、激发学生积极思维，及时地给予学生肯定性评价。总之，精诚所至、金石为开，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。三、运用教材，给学生创造成功的机会在高中化学教学中，教师要结合教材和学生的实际，注意设置教学内容的层次和梯度，创造出更多的条件让每个学生都取得学习上的成功。教师在组织教学测验或考试时，要精心设计试题，不要让学生考得灰溜溜的，觉得自己怎样努力也学不好，而要让学生从考试结果中知道他们已学到了知识，有所收获和提高，这样学生就能产生积极的学习情绪，诱发出对化学学习的内部情感动力。如：在平时的测验卷中，我总喜欢出一些可供选择的习题

9、，不必每人都做，这样激发每人的情感去体验成功。又如讲区分CO与CO2的方法时，由于答案不是唯一的，我鼓励学生多想多动，看谁想的方法越多，引入竞争机制；回答时先让基础较差者回答，然后让其他学生来补充完整，这样能让每位学生体验成功。教师通过“导之以学”教会学生学习方法，抓住学习中的重点、难点；通过“晓之以理”，启发学生，准确理解化学基本概念、基本规律，培养学生学习能力；通过“助之以成”帮助学生的学习情感。教学中教师应采用多种教学方式进行教学，激发学生学习的积极性，让他们有更多的成功机会，从而增强学习化学的信心。在高中化学教学中，对于许多难点、重点知识，教师必须运用好的方法，使知识点深入浅出，让学生

10、易学、易记。使学生在认知过程中，不但不感到难学，而且还能够品尝成功的喜悦。例如我在高中化学“氧化还原反应”这一难点教学中，我采用板书、联想、多媒体等多种教学方法，将氧化剂、还原剂、电子转移、化合价的升降等诸多难懂的知识让学生一目了然，使学生在快乐的情感中轻松的学会了知识。四、培养师生间的友情，激发学生的积极情感在教学活动中，教师和学生之间必然会进行认知和情感信息的交流。师生之间的情感交流，不仅是围绕教学内容进行的情感交流，更重要的是人与人之间的一种情感交流。作为“人类灵魂工程师”的教师在教学活动中的情感交流往往处在主导地位。我们在教学中要充分体现对学生关怀爱护的友情，并以此来激发学生的积极情感

11、。要实现师生情感交流融洽，教师除具有渊博的知识，敏捷的思维，扎实的教书育人基本功外，还应具有下列一些内隐和外显的特质，如饱满的工作热情，精力充沛；关心每一位学生，热爱每一位学生；谦虚好学，不断进取；关心社会，正义感强；举止大方，有广泛的兴趣和爱好等。现代的学生可不像当年我们做学生时那样孤陋寡闻，他们喜欢的东西很多，大多学生都爱看NBA篮球赛、上网聊天、听音乐、追逐超女等明星，为了与学生能有更多的共同语言，休息日我也尝试着看NBA篮球赛、听音乐、上网聊天，然后课余与他们一起探讨，让学生觉得我与他们是真朋友，学生喜欢你人了，也会喜欢你上的课，从而更会激发他们学习的积极情感2006年8月，我又接任了高一三个班的化学教学任务，其中有一个班引起了我的注意，在任课老师相同的情况下，数学与物理的成绩与其他班的差距较大，难道这个班的理科学不好？带着这样的疑问进教室上课，在课堂中发现学生不太积极，不愿意做作业，注意力不集中。什么原因呢？为了找到答案，课余找多位学生谈话，得知由于数学、物理学得较差，对学习化学也失去了信心。在随后的教学中，我主动与他们谈心、谈理想、谈学习的方法、谈我们身边的化学，不嫌弃后进生，与他们交朋友，鼓励他们能学好化学。每次上课都讲一句话“高中化学对每位同学来说都一样，没有差距，都从零开始，只要你们认真学习，成功在前面等着你们。”在这个班级上课，我以鼓励为主，轻