参赛教学设计1

1、参赛教学设计 1参赛教学设计基本信息作者 姓名性别生 出年 生月 年工作位单联系 电话电子邮 箱所用 教科 书书名人教版初中语文教材级教所年初一所次、教元册单七年级上元册第一单设计题荷叶 母亲整体设计思路、指导依据说明荷叶 母亲紧扣本单元的亲情主题， 以借物抒情和借物喻人的写作手法， 抒写了一首母爱的颂歌。文章语言优美，情感真挚，在设计本课时，我尽量遵 循教学大纲的指导思想和要求：“加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识 之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养 语感，致力于语文素养的整体提高。”“重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、 课堂内外、学校内外的联系

2、，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。”注重对学 生诵读的指导，引导学生“用普通话正确琉璃、有感情地朗读课文” ，采用启 发式和以读促悟的教学方法，引导学生通过有感情的朗读和重点品读，体会文 章内容和作者情感，将文本和生活相联系，让文本意义在升华的同时，得以真正应用于生活。教学背景分析教学内容分析： 本单元所选文章以亲情为主题， 兼顾古今和中 外，表现出的都是一种浓浓的亲情。 本文是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文 章，文章借景写人，以花喻人，赞颂母亲的爱， 母女的情，形式新颖，思路清晰，内容浅显易 懂，易于学生理解和接受。 本文又是一首散文诗， 朗读是学生感受课文的最好方法，所以在教学时应

3、 该在朗读上多下功夫，通过各种形式的读，让学 生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享 那真挚美好的亲情。学生情况分析： 七年级学生的年龄特点和心理特点是对外 界事物比较好奇，对美的事物有自然而然地亲 近感，再加上通过前几课的学习已经感受到文 学的魅力，开始对文学产生了亲近的欲望。但 是大多数学生的阅读时间相对比较缺乏，很难 养成较科学的阅读方法，再加上年龄比较小， 阅历比较少，所以进入感悟、欣赏层次比较低， 表达自己阅读感受的能力比较差。本课为散文诗，学生对散文诗的知识了解 不是很多，能够流利地朗读课文，但感情把握 不够准确，有分析简单文章的能力，但缺少自 主学习的能力。教学目标分析1、知

4、识与技能：听读释题，以题目为切入口整 体感知课文，流畅、有感情地朗读课文。2、过程与方法： 品读感悟，品味散文诗的语 言，掌握朗读技巧。3、情感态度与价值观：扩读悟情，体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。教学重点、难点分析教学重点：通过读，让学生“读入”（读出意、读出 味、读出情）。教学难点 ： 通过读，让学生“读出”（将文本语言内化 为学生的情感）。教学过程设计 步骤 1：解说激趣导入（老师解说）： 今天上课，我想向大家介 绍这样一个小孩和这样一位母亲！ 这个小孩，当她满月的时候，“穿着水 红绸子的衣服，戴着大红帽子，被抱到厅堂 前”，她的母亲看着她“丰满红润的面庞”， 觉得自己“非常骄傲”。

5、（出示引用文字）这个小孩，“有一次病得重极了”，她的 母亲“不敢轻易的离开床前一步”。这个小孩，喜欢“坐在母亲的膝上，倚在 她的胸前，听她心脉和缓的跳动”，她的母亲 喜欢和她“述说幼年的事”。有一次，小孩仰着脸问，妈妈，你到底 为什么爱我？”她的母亲温柔地，不迟疑地 说：“不为什么， 只因你是我的女儿！ ”你知道这个小孩是谁吗？ 这个小孩就是 著名的女作家冰心。设计意图：以故事形式导入，辅之以作者文章里的文 字，激发学生的阅读兴趣，引出作者。步骤 2：作者简介对于冰心，我们应该不陌生，因为我们 已经读过了她的繁星 春水，谁来介绍一 下冰心？ （出示冰心简介）从刚才老师的讲述里， 你觉得冰心的母

6、亲 是一位怎样的母亲？ （无私，很爱孩子， 为孩子而骄傲， 慈祥）正因为如此，冰心才认为“母爱是爱的哲 学的出发点。”今天我们就来学习她的一 首散文诗荷叶 母亲！ 设计意图：读文先读人，了解作者，感知冰心的母亲 这个形象，为理解文本内容和意义做铺垫。步骤 3： 初读课文，整体感知1听读、释题：（1）我想给大家读读这篇课文，朗读之前请 你们先告诉我这些生字应该读什么？（出示生字： 并蒂 菡萏徘徊 欹斜荫蔽 ）（2）咱们一起来把这些生字清楚地连读两遍 （ 3）现在，我来很认真地读课文！ 请你们 也很认真地听，并且根据课文内容想想课文 题目怎样理解！（听老师朗读课文）（1） 荷叶 母亲这个题目该怎样

7、理解 呢？这样吧，你们心有所思地把题目连读三 次，要求：一次比一次读得慢，慢慢地读就 是一个思考的过程！（2）你怎么理解？为什么？（联系课文的具 体语句和内容）（预设 1：把荷叶比做母亲提示：什么是本体，什么是喻体？随机更正：把母亲比作荷叶 板书揭 示：比喻预设 2：由荷叶想到母亲 提示：不错， 你根据整篇文章的行文布局来理解题目。）预设 3：借描写荷叶来抒发对母亲的感激之 情。板书揭示写法：借物抒情课文中哪句话直接抒发了对母亲的感激 之情？齐读一遍，好吗？设计意图：本课题提纲挈领， 从题目入手， 既能了解课 文中所写的内容，达到感知目的，又能了解到 文章所用到的写作手法，可达到牵一发动全身

8、之效。步骤 4：品读感悟：1. 六、七段：（1）那么我们再来看看， 是怎样的一幅画面， 让冰心想到把母亲比作荷叶呢？是哪几段的 内容？（ 6.7 自然段的内容） （2）（老师出示雨中荷叶护莲图片）你们说 的是这样一幅画面，是吗？（3）一齐读一读从“一回头忽然看见”到 “水珠”，思考为这幅画取一个题目！（4）学生回答：（预设 1：荷叶遮莲图， 提示：“遮”突 出实际的动作，能不能找一个更富有情感的 词语？预设 2：荷叶护（爱）莲图（5）你觉得这两段中的哪些字词能体现 “爱” 或者“护”字所蕴含的情感呢？ 慢慢的，倾侧，覆盖，散尽，勇敢 慈怜，流转无力（提醒给这些词加上着重号。）（6）大家想一想在

9、朗读的时候要突出这些关 键词，要怎么读呢？（预设 1：重音，追问哪个读重音，读读看！ 提示：突出强调，是不是只能重音？有 没有其他的方法？ 提示：读得慢而轻，是不是达到强调的 效果？ 总结：要读出轻重缓急，才能更好地把 握出语言的表现力 我们来看看加着重号的这些词该怎样把 握轻重缓急。读重：倾侧 勇敢慈怜（提示：都读重音 吗？）读轻：慢慢的读缓：散尽了 流转无力读急：忽然好，现在我们来试着读读看。 提示：关键词突出了，句子的整体感没 了！总结：朗读时既要有轻、重、缓、急的 变化也要注意文章整体的美感，语调语速的 变化要尽量自然。）我们再来读一遍。2. 白莲和红莲的描写（1）这一朵红莲正是在这勇

10、敢慈怜的荷叶的 庇护之下，安全地成长着，如果没有了荷 叶的荫蔽， 红莲会怎样呢？ （花瓣凋 零、枯萎；被风吹倒了，压断了）（2）是啊，如果没有荷叶的庇护，红莲可能 会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。请同学们找出文中描写白莲的句子。 指名学生读：你找到了，你来读一读 自评：你觉得自己读得怎么样？你要突出 的是哪几个字他评：你觉得他读得怎么样，你来试试吧！ 提示：看到白莲的样子，作者心情如何？惋惜、烦闷（板书：烦闷）总结：要读的慢些，才能把雨打莲花落时 作者的惋惜、烦闷之情读出来。）齐读这段最后一句描写红莲开了，作者又是怎 样的心情呢？惊喜提示：从哪些词能读出惊喜之情？ 还是，却；满，亭亭提示：还有

11、上文中提到了在此之前作者 对红莲是怎样的？隐隐的担心、 不适意（板书：不适意） 总结：惊喜中又有隐隐的担心，担心红莲会像白莲一般凋谢！齐读：我们一起来试试看，将自己融入 作者的情感， 仿佛作者的惊喜便是你的惊喜， 作者的不适意就是你的不适意。看来与白莲相比，那一朵红莲是幸运的！其实仔细看来， 它们都处于同样的环境之中， 都遭受了风雨的侵袭。请同学们找出文中描写风雨的语句。学生先找出示：A. 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天， 我觉得有些烦闷。B. 徘徊了一会子， 窗外雷声作了， 大雨接着就 来，愈下愈大。）提示：这大自然的风雨，打谢了那朵白 莲，让作者心情烦闷，担心红莲，所以它也是 作者心

12、中的雨点，大家想想，这“心中的雨点” 还比喻什么？ 总结：（人生的风雨挫折、困难） 设计意图： 本环节是教学重点，重在披文入境，通过指 导学生朗读，让学生从读顺、读准，提升到读 出感情，读出味道，掌握阅读技巧的同时，从 而达到以读促悟的效果，为理解作者情感和文 本的意义服务。 步骤 5： 扩读悟情：（1）是啊，我们的人生也会遇到许多风雨， 当作者遇到人生的风雨时，母亲就如那张 勇敢慈怜的荷叶一般呵护着她，不仅仅是因为 看到荷叶护莲的一幕，更是因为母亲的关爱 作者心中的烦闷不见了，不适意消失了， 板书：不宁的心绪散尽了。（完成板书）（2）你觉得在生活中你会是风雨中的那一 朵红莲，还是那一朵白莲呢

13、？（红莲因为我们也有母亲的时 刻关怀和安慰）（3）那请你说说荷叶慢慢的倾侧了下来， 正覆盖在红莲上面，这个场景让你联想到生 活中妈妈的什么动作？学生回答（畅所欲言）延伸：在 2008 年的 5 月 12 日，在 我国四川省的汶川县曾发生过一次 8.0 级的 大地震，这次地震留给我们许多震撼人心的故 事，今天咱们来看一个被称为是世上最伟大的 死亡姿势：（出示图片和文字）：（她双膝跪 着，整个上身向前匍匐着，双手扶着地支撑 着身体，有些象古人行跪拜礼，只是身体被压 的变形了，看上去有些诡异。在她的身体下面 躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子 里，大概有 3、4 个月大， 因为母亲身体庇护着，

14、 他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静的睡 着就是这位母亲临死前为自己的宝宝留下 了那条感人的短信：亲爱的宝贝，如果你能活 着，一定要记住我爱你！）这姿势在生死关头绝不是刻意而 作，而是不假思索的自然行为，这是何其伟 大的母爱！（3）而我们生活中更多的是妈妈那琐碎的 爱，正所谓大爱无声，这些细碎的爱叠加 起来就是一座爱之塔。这样想来，我们似乎就 更能体会作者的情感了：当作者看到风雨中荷 叶护莲的情景，想到母亲，并深深地受了感动， 文章最后两段情不自禁地发出感慨，是什么？齐读最后两段。 当我们要发出强烈的感 情时，往往会怎么样？（高声朗读） 高声朗读最后一句：母亲啊，你是荷叶， 我是红莲，心中的风

15、雨来了，除了你，谁还是 我无遮拦天空下的荫蔽！设计意图：本环节属文本延伸部分，语文和我们的生 活是密切相关的，它本身就从生活中来，所以， 本环节旨在让学生走出文本，寻找文本创作之 源，关注身边生活，并以此加深对文本意义的 体会，这样再让学生走进文本，齐读课文的时 候，感悟就尤为深刻了。步骤 6： 课后总结：学了这篇文章，我觉得我们应该懂得了母 亲这个称谓的含义： 出示文字：教师有感情朗读母亲，一个温暖的名字，温暖了你的手， 你的脚，还有你的心母亲，一个坚强的名字，她柔弱的背，可 以背起你，也可以扛得起高楼大厦母亲，一个爱的名字，爱里有笑容，有哭 泣，有辛酸，有喜悦而这一切的一切，都只因你她深爱

16、的 孩子！（最后让我们在音乐声中朗读全篇课文！） 设计意图：总结升华文本的意义，教育学生感悟母爱点 滴，常怀感恩之心。 步骤 7： 作业：今天学了这篇课文，周末回家让我们听冰 心奶奶的话，去做这样一件事： 出示：“攀住妈妈，左右亲她的脸”， 等她坐 下，你就“坐在她的膝上，倚在她的胸前”， “听着她心脉和缓的跳动”你说： “妈妈！请 你将我小时候的事情，说给我听！” 等妈妈说完了，你就给她朗诵荷叶 母亲！ 最后用一段文字写出自己的感受。 设计意图：设计这项作业，依然引用作者文章中的文 字，既照应教学开头的导入，又是将本节课的 学习效果呈现于现实生活，达到巩固之效。6. 板书设计比喻荷叶 母亲 借物抒情 烦 闷 不见了不适意消失了不 宁散尽了7. 教学评价设计评价内容：1. 知识与技能的达成度2. 学习过程的参与度3. 情感与态度的养成度 评价方法：课堂学习效果评价量表评价 项目评价标准等级分自评小组 评教师 评优 秀良 好般较 差知识与技能1. 流 畅、有 感情地 朗读课 文108532. 流 畅、清 晰的语 言表达