高一语文听课记录9篇

1、高一语文听课记录9篇以下是网友分享的关于高一语文听课记录的资料9篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。高一语文听课记录篇1祝福第二课时一、检查上堂课效果，齐读生字词。(3分钟)呈现本目标是细读课文，体会深意。二、提出疑问，吸引学生注意力。(1分钟)导入新课:以几种死亡的形式:自然死亡，意外死亡，自杀，他杀引入本堂课讨论祥林嫂的死是属于那种死亡,那又是为什么,她的死又代表了什么,”三、师生共同研读课文，讨论探究(37分钟)1、教师板书“祥林嫂死了”让学生带着疑问去研读课文。(5分钟)2、讨论探究(1)让有自己想法的学生站起来说一说。对于不同的看法一1个一个来讨论。先-生1:他杀。师:那谁是

2、凶手。要求学生去原文里一一找出答案，不同学生将答案集齐:鲁四爷、四婶、柳妈、卫婆子、她婆家人、“我”(此处师生共笑，课堂气氛愉悦轻松)。教师总结凶手:乌镇的一群人是凶手(8分钟)后-生2:自杀。师:为什么是自杀,开启了一场激烈的辩论，生2处于下风。(6分钟)(2)教师进一步提问师:为什么他或他们是凶手呢,(5分钟)学生一一说明缘由。A例如以“你放着罢，祥林嫂”讲解句式和语序知识。(2分钟)B对回答者回答有不认同的地方可以在课堂上进行反驳、讨论。(5分钟)(3)让学生齐读小说的开头两节，结合注释回答这样的开头有什么深意,通过讨论，引出祥林嫂死了的原因是封建礼教。教师板书“封建礼教吃人”(6分钟)

3、四:小结、布置作业(3分钟)祥林嫂的死是封建礼教造成的，体现了封建礼教吃人的本质。写完课后练习与本课同步练习复习下一课生字词。2附:板书“祥林嫂死了”“封建礼教吃人”辩论、讨论的东西太多，因时间有限而不够深入探讨，教师应选一个进行深入探讨。 问题设置环环相扣，教学环节紧凑。教师就其中的一些学生回答的文中缘由穿插一些别的知识较好，学生不易对课堂的同一个探讨问题疲劳琵琶行第二课时一、检查上堂课效果，复述琵琶行故事二、进入课堂讲解探究1、让学生分组提出一些探究的问题，之后选几个值得探究的问题让小组到黑板上写出 学生提出了大概八个问题，教师让学生挑选了以下三个问题，并让学生写在了黑板上:A.景物描写的

4、作用B.为什么发出“同是天涯沦落人”的感慨C.欣赏描写音乐的句子依据不能仅仅是学生选的，也不是学生能定的，教师的指导作用此时未能体现出。在学生选择最值得探究的问题时，教师应该起到指导作用。2、自主合作探究， 对以上问题一一释疑。3A对“唯见江心秋月白”进行赏析，侧面描写B 对一些描写音乐的句子，你最喜欢哪一句,为什么,(学生选择一处赏析，小组讨论) “大弦嘈嘈如急雨”，“大珠小珠落玉盘”，“银瓶乍破水浆迸”教师点明鉴赏句子应该注意的事项，进行方法指导(手法、内容、情感)。此处能进行非法指导较好。指导结束后让学生再次鉴赏较好。教师指出弹奏的几个阶段。3、找出琵琶女为什么发出“同是天涯沦落人”感慨

5、(学生在文本中找出，小组讨论) 教师明确三四段，让学生齐读。分析作者与琵琶女的相似之处。经历、感受=相似教师点评成为千古名句的原因。再读“我闻琵琶已叹息”段。4、作者与琵琶女抒发的感情是否一致(小组讨论)，教师明确琵琶女是为自己，作者是为天下。教师未在文中找出答案，此处处理较差。5、白居易是怎样写这篇文章的,(用笔、心、泪)三、布置作业附板书正面 侧面 为个人 为天下4从诗歌整体出发，把握诗歌诵读上课整体环节清晰，环节推进明显能在学习方面给予指导质疑环节应更加精细化，教师的点拨过多。蜀道难第一课时、第二课时一、导入新课(投影显示)已三秦民谣“武功太白，去天三百。孤云两角，去天一握。山水险阻，黄

6、金子午。蛇盘鸟栊，势与天通。”导入今日所讲蜀道难二、师配乐朗诵(投影显示)原文在投影上一一出现，师诵读后生齐读。在一片朗诵声中进入课文讲解。三、文本整体感知1、 师:有一句诗在文章反复出现了很多遍，请划出。投影显示包含“蜀道之难，难于上青天”三句2、师:这三句同样是说“蜀道之难”，强调的内容相同吗,A生1:第一句强调的是高。生读第一句;师指导朗读:应该读的沉重舒缓，“噫吁嚱”，是为了加重语气，“危”应重读，“难于上青天”声音应扬起来，“蜀道之难”应平点，为后面蓄势。师范读。5B生2:第二句强调的是险。(读)师指导:“凋朱颜”是吓得脸色都变了，所以应带颤音。 师范读。 C生3:第三句强调的是凶。

7、(读)师指导:战祸频繁，“长咨嗟”是叹息的意思。师范读。总结:这一句就像乐曲的主旋律一样，一唱三叹，营造了雄奇、可怖的意境。四、问题释疑1、 师:请同学们看注释，这是一首送别诗，那么李白赞成朋友入蜀吗,请找出劝诫朋友不要入蜀的句子。(投影显示)”问君西游何时还,不如早还家。”师生分析，生读，师范读。2、悟读探究意蕴结合你对李白的了解，再读此诗，讨论:除了劝说友人不要入蜀之外，诗人还有没有言外之意,(教师指导，学生大致答出以下几种)热爱祖国大好山河。说世事艰难，仕途之难。对政局动荡的担忧，。(投影显示参考)第一种:融入身世之感，感叹人生之艰，仕途之艰，不如放浪形骸，回归精神家园。第二种:警告当时

8、的统治者，谨防军阀割据，表现对时局的隐忧。五、布置作业61、回家诵读，写下你认为表现“蜀道之难”最为精彩的句子,用了什么表现手法,有什么表达效果, 2、写配套练习打破了以往的文言“作者、背景介绍，字词、文意疏通、疑点讲解”的模式，以诵读模式讲解形式新颖，学生较喜欢，取得了不错的教学效果，并且在教学中突出了重点。老人与海一、名言导入，创设情境以PPT的形式展示海明威的突出成绩和:约翰肯尼迪总统对海明威的评价。 教师用名言导入，激发学生的学习兴趣，使学生在浓厚的兴趣导向中快速阅读，走入小说角色。二、快速阅读，整体感知1、教师引导学生看注释?相关内容，让学生了解小说大致内容。然后让学生快速阅读课文，

9、并填写下表，表格展示的是老人与鲨鱼搏斗的五个回合。第一次攻击者数量 表格老人作战工具结局最后，由学生展示自己填写的表格内容。7学生工作量太大，耗时较长，教师应该引导学生填表，并在关键处点明让学生回答表格内容。三、问题引领，合作探究问题一:同桌分工合作选读文中关于鲨鱼描写的部分内容，概括鲨鱼特点，并分析海明威为什么会这样写。问题二:老人最后带回来的是一条死鱼的残骸，如此看来，老人是成是败,怎样理解小说的主题,教师做到了新课标中提倡的“关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程”理念。四、布置作业1、小说节选部分到老人回到

10、茅棚躺在床上结束，请在此基础上续写一段文字(参考思路:可以写睡梦中，也可以写老人醒来后，等等)，要注意尽力贯穿原文的语言风格。2、写配套练习高一语文听课记录篇2项链授课人:XXX8导语:有没有梦想。 马蒂尔德也有梦想。 感受马蒂尔德的悲喜人生。 1、 展示自学中的收获。 (按组:学案设计有字音字形填空 +自主字音字形。生 1字词积累。生 2线索。生 3、 4主 旨时讽刺。 生 5乐观任劳任怨生 6劳动者的伟大。 生 7情节:需借用丢找赔识。 教师归类:情节人物主题。 ) 2、教师追问:最欣赏的情节。读文本,说明原因。 借项链(读 文本 )识项链() (找出假项链的伏笔)如果没有假项链的结果是什

11、么?(学生答得还是 不错的。 主旨, 回味无穷。 教师板书虚荣 纯朴善良) 教师指出 “赔项链”也显示出了虚荣? 应该值得推敲。 是虚荣还是守信? 3、 学生讨论一个人既虚荣又善良是否符合现实? (生:本质纯朴善良,社会环境让人虚荣)4、一夜风头出尽,项链成锁链(学生对下联:半生光阴熬完,靓女变丑女 /十年光阴耗完, 朱颜变花颜 /十年沧桑终结, 娇颜变笑颜 /十年青春全失, 佳人变妇人) 问, 喜欢哪一幅对联。 马蒂尔德变还是没变,不能一概而论。5、描写人物的方法(语言、心理、动作、对比、神态) (描写人物的方法属于预设)6、主题(同情、讽刺、赞颂、揭示)人生启示(生答)关于梦想。梦想决定高

12、度,高度决定态度。 7、留作业,续写结尾 小组 活动不足。教学中没有抓住重点。 作为情节来说主要是结尾的妙处以9及铺垫照应。 教师应该尽快地导入 此中来。通过学生对情节的分析说明人物性格。 结论不是在分析人物中得出的, 二是分析情节的副产 品。对文本不能从整体上关照。课程的设置上应该从一个比较高的高度进行把握。 只见树叶不见泰山的现象还普遍存在。 对 教学过程的把握还有比较大的欠缺。项脊轩志 授课人:XXX导语:游子吟(投影)语言浅近,选的小事儿,无穷魅力1、朗读课文(4个学生,分工提出读的要求,字音停顿。没有提出听众应该注意的方面。 其他学生指误)2、展示自学成果(分小组展示。生 1名作状、

13、词类活用等,生 2古今异义生 3重点词语归 制等重要实词,生 4特殊句式教师展示,运用试题的形式,再妣殆归归宁 /词类活用) 3、根据导学材料,用 1、 2、 3填空(一间书斋,两种情感,三个亲人) (学生找出“多可 喜,亦多可悲”)预设性4、感受最深的句子及原因(生 a “亭亭如盖”)学生的感悟是从助学材料上得来的。b余扃牖而居 ;_读书刻苦 c借书满架;悠然自得5、小组交流困惑的问题,归纳最值得探索的问题。 A如何理解“何为阁子也”?B对母亲、祖母的“泣”“长号”? C“喜和悲”通过什么展示10出来的?(研讨三个问题,各抒己见)展示问题后应该让学生研讨。 6、归有光散文的特点。环节安排比较

14、合理,注意学生的合作和探究,注意关注学生。学生感受不充分。展示中注意感动的原因、感动的方式(写作方法) 。项脊轩志明 分家 雅 喜 悲 忆母亲 忆祖母 静 忆亡妻收获和质疑的问题未能紧紧地围绕“悲和喜”这个中心,显得有些散。琵琶行授课人:XXX导语:一千多年前,浔阳江?不朽的夜晚1、小组内交流积累字词(预习检测:左迁 /出官 /因为 /命 /四学生读诗注意语音、整体感 知本首诗讲了怎样的故事教师更正字音)能够注意诗歌的诵读。 2、整体感知(学生叙 述故事)3、选出最值得探究的问题(小组到黑板写) A景物描写的作用B为什么发出“同是天涯沦落人”的感慨C探讨景物描写的作用(一切静语皆情语)11学生

15、约提出八个问题,教师让学生选择三个问题。依据不能仅仅是学生选的。教师的指导 作用此时未能体现出。在学生选择最值得探究的问题时,教师应该起到指导作用。 4、自主 合作这些描写音乐的句子,你最喜欢哪一句?为什么?(学生选择一处进行赏析、小组讨论) 展示 a “大弦嘈嘈如急雨?”bc “大珠小珠落玉盘?”为后面做铺垫d“银瓶乍破?”e“惟见江心秋月白?”侧面描写教师点明鉴赏句子应该注意的事项,进行方法指导(手法、内容、感情) 。此处能进行非法 方法指导较好。指导结束后让学生再次鉴赏较好。 教师指出弹奏的几个阶段。5、找出琵琶女为什么会发出“同是天涯沦落人”的感叹(学生在文本中找、小组讨论) 教师明确

16、三四段齐读这两段。分析二人相似之处。经历 /感受 =相似 教师点评成为千古名句的原因。 再 度“我闻琵琶已叹息”段。6、作者和琵琶女抒发的感情是否完全一致(小组讨论)教师明确琵琶女为自己,白居易为 天下。未在文本中找答案。 7、本节课的收获。 (谈自己的收获生 1:三个方面 /写文章 结合景物描写。手法注意正面侧面描写)8、白居易是怎样写这篇文章的(用笔、泪、心)能从诗歌的基本教学规律出发,注意文本的整体诵读。12整体环节较清晰。为完成环节而推进进程的现象比较明显。能够在学法方面给予学生一定的指导。能对重点语段进行研读。质疑环节的处理上应该更加精致化。教师的点拨多了些,尤其是后期,教师的点拨冗

17、余。 最后的常春藤叶授课人:XXX导语:汶川地震,爱的光芒1、展示自学成果,读字音(生读、齐读 /教师更正误音)字形字义2、展示小组收获,情节、内容等(生 1情节琼珊和贝尔曼联系起来的是什么?生 2不落的 藤叶 生 3贝尔曼画叶 生病住院去世 教师要求按贝尔曼的形式以琼珊为线索。生 4?) 3、小组再读文本,找出最值得探究的问题。 (小组讨论)a 为什么文章结尾才揭开谜底?(自行解答 +另外二生回答。若是详写会有怎样的结果)齐 读结尾,看是否有新的发现。教师总结:情节曲折,出人意料的结果,主旨。想象。b 主人公是谁?(贝尔曼,根据主题解答,琼珊是线索人物)教师:如果琼珊是主人公?追 问到底谁是

18、主人公。教师明确确立主人公个原则。C 贝尔曼画的藤叶是不是杰作?(看不出来 /冒着生命危险画出来的 /给了生的希望)追问, 对我们会带来怎样的启示?13d 本文的前三段是否可以删去(环境铺垫,生活条件的贫穷、升华主旨)教师:典型环境塑 造典型人物。e 写贝尔曼的暴躁(欲扬先抑、人格升华) 教师追问,用哪些手法塑造人物形象。 (外貌和 语言)教师疑问:贝尔曼为什么要去救琼珊?(对艺术的热爱,希望青年人有个好的未来)追问, 假设是陌生人会不会去救?(讨论)大多认为回去。举例孟祥斌 长江大学学生是否救人都符合人性的精神。 教师点明主旨:全人类的关爱。4、对琼珊和贝尔曼说句什么(拓展)质疑方式逐一说出

19、并解决。 是收获还是质疑? 学生的思考比较深入。 对文本的挖掘比较深。 重点在文章思想和人物的挖掘。对文本研究的层次性较差。高一语文听课记录篇3听 课授 教 课 师 李金山 学 科记录学 班 2014 年 9 月 21 日 校 忠县中学 级 高一(3)班 课型 新授课 教学点评: 运用实例生动引出集 合元素的概念，为了 解集合含义作铺垫14数学课题函数定义域，值域，函数值的求法教师教学过程记录: 引入新知: 一(函数定义域的求法 (一)简单函数的定义域 例 1 求下列函数的定义域: (1)f(x)=1/x-2 (2) f(x)= 5x , 3充分体现了以学生为 求解步骤:由已知 x-2?0-写

20、条件 主体，教师为引导者 x?2 -解不等式(组) 的教学理念。 所以函数的定义域为x| x?2-下结论 结合学生情况，充分 总结: (1)若 f(x)是整式，则定义域为 R (2)若 f(x)是分式，则分 调动课堂积极性 母不能为 0 (3)f(x)为偶次根式，则根号下的式子大于或等于 0 练习:1.(1)f(x)=5- x x 3(2)f(x)= x , 1 , 2 x(3)P19 练习总结:定义域:使每个式子有意义;生活中的实际 2.求下列函数的定义域 1 x ,1 (1)y=2x+3 (2)f(x)= (3) y x 1 , 1 x (4) y 2 x ,1 x 1 (5) f(x)=

21、 ( x 1) 0 ,1 x ,1(二)复合函数的定义域 例 2 已知 f(x)的定义域为0,2，求 f(2x-1)的定义域。 练习:1.已知 f(2x-1)的定义域为(-1,5，15求 f(x)的定义域。 2.已知函数 f(x)的定义域为0,2，那么函数 g(x)= 二(函数值的求解 1.已知 f(x)=3x+2,求 f(-1),f(a),f(1/a-1),ff( )x , 2( x 1) 2.已知 f(x)= x 2 ( 1 x 2) 求 f(3),f(f(-1) (分段函数) 2 x ( x 2)f ( x , 1) 5x , 1同一个 f 括号内约束 条件相同;定义域的 概念整体代换思

22、想3.已知 f(3x-1)=4x+1,求 f(2)=_ 三(求函数的值域(概念的理解，重点) (1)y= x , 1 (2) y x 2 4x , 6 x 1,5 理解: y x 2 (1)x R 函数值域0,+ 一个表达式中的 x 相 同运用简单例子帮助理 解: 函数解析式相同，16(2)x -1,1 函数的值域0,1 (3)x 1,3 函数的值域1,9 求函数值的方法:画图;截图;确定取值范围(y 轴) 3 练习: y ，在 x 1,8的值域_ x 课堂总结值域取决于定义域老师精炼的总结，系 统的巩固知识。并且 充分调动课堂气氛 听课随感:学生对知识主动探索，并在老师的点播下逐渐修正，进而

23、都得出正确结论，富有 趣味以及创造性，既培养了学生对知识的兴趣，又防止学生思维僵化。在课业压力较大的的 高三，充分做到了效率和时间有机结合，能力和容量相兼容。给予学生自主探索的时间和空 间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。在课堂中， 教师花了充足的时间让学生多次进行合作学习，在合作探索中得出结论。17高一语文听课记录篇4高一语文听课记录:兰亭集序第一课时一、导语初中阶段我们学过不少写景状物的诗作，想必王安石的书湖阴先生壁大家还记得吧，师生一起诵读:茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。一水护田将绿绕，两山排挞送青来。诗人描写景物时，毕其形传其神，一水多情地呵护着绿

24、田，两山像从远处奔腾而来，来不及敲门便捧上一片青翠。今天，我们学习的这篇文章，也摹景状物，但手法却别具一格，言简而神具，这就是王羲之以书中神品称著于世的兰亭集序。二、作者简介选一学生读注解?。教师略作补充:魏晋时期在中国抒发艺术的发展史上具有承前启后的重要作用。王羲之书写的乐毅论黄庭坚等楷书作品称“书之圣”，行草兰亭集序被后世书法家誉为“行书第一”。三、放录音、正音18学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。多音字:会稽(kui j) 感慨系之(x) 曾不知老之将至(zng) 通假字:趣舍万殊(通“趋”) 古之视今亦由今之视昔(通“犹”)四、朗读课文，体会本文句法骈散并行，以散为主的特征。五、品

25、读课文，结合注释，熟悉文意，并思考:本文和一般的书序有什么不同，找出与兰亭集有关的语句。明确:一般的书序介绍成书的经过、出版意旨、编次体例或作者情况等，也可包括对作家作品的评论和对有关问题的研究阐发。作为书序，本文介绍了作诗缘由(因修禊而“群贤毕至”)、作诗情形(“一觞一咏，亦足以畅叙幽情”)、成书经过(“列序时人，录其所述”)、本书意义(“后之览者，亦将有敢于斯文”)。本文由宴游活动谈到生死观，善于借题发挥，论及人生的意义。这便是兰亭集序与一般书序的不同之处。六、布置作业熟读全文，把握各段大意，完成思考练习一。第二课时一、学生齐读全文，检查多音字、通假字的掌握情况二、分析理解，指导诵读191

26、.选一学生朗读第一自然段，要求学生体会作者状物写景言简意赅、妙趣天成的特点，感受作者快乐的心境。要求学生摘录写景句，明确:崇山峻岭、茂林修竹、清流激湍、天朗气清、惠风和畅。 朗读语调提示:“永和九年?修禊事也”以中速读。下文有关集会的文句应以清新明快的语调读出，特别重读“乐”，以体现作者快乐的心境。理解背诵思路:记叙了集会的时间、地点、事由、人物，由“此地有崇山峻岭”引出四周环境及场面的铺叙，最后由“是日地”领起描写游人的心境，抒发集会的心情。 学生尝试背诵。2.齐读第二自然段，要求学生体会作者心境的变迁。朗读语调提示:作者以从容沉稳的气势稍一收拢，便转到全文的主旨上来，探索人生哲理，发表对人

27、生忧乐和生死问题的看法，故应以和缓低沉的语调读出。重读的词语有“死生亦大矣”中的“大”，“岂不痛哉”以“”调读出慨叹语气，重读“痛”。理清背诵思路:由兰亭集会联想到现今人们的相处往来，即便为人处世方法各异，静躁不同，但从中提示了人生忧患的来源。首先来自生命本体永不满足的内在欲望，“欣于所遇”便“快然自足”，及其“所之既倦”“感慨系之矣”。其次来自外在世界的流转不定，难以依持，即“向之所欣，俯仰之20间，已为陈迹”。第三来自个体生命的短暂有限，即“修短随化，终期于尽”。最后以“死生亦大矣，岂不痛哉,”作结。学生背诵第二自然段。3.选学生朗读第三自然段。理清背诵思路:由读古人“兴感”之作时的体验“

28、若合一契“说明古人也有感于死生;然后转入对人生世事的深入抒写，批判当前士大夫“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，表现了王羲之抗拒人生虚幻的执著努力，随之又发出“后之视今，亦由今视昔，悲乎”的慨叹，可见作者对人生敏锐、深刻的感受中有一份对人生特别的热爱和执著，接着作者交代了兰亭集的成因“后之览者，亦将有敢于斯文”，总结全文。朗读指导:“固知/一/死生/为/荒诞，齐/彭殇/为/妄作。”读出节拍，读出批判语气，“后之视今，亦由今之视昔，悲乎”缓缓吐出，重音为“悲”，以后的句子以和缓低沉的语调读出。集体齐读课文第三自然段，背诵。4.学生齐读课文三遍，背诵。三、探究性阅读训练思考:课文对老之将至，人生无常慨

29、叹不已，情调有些低沉，但作者的积极情绪又无不蕴含其中，你是如何看待这一问题的,学生分组讨论。明确:本文第一自然段作者对这次宴集环境的描述素淡雅21致，摄其神韵，天朗气清，惠风和畅，这些斗看出作者快乐的心情和对自然美的热爱之情。第二自然段，虽然作者对时光飞逝，人生短暂大发感慨，但字里行间暗含对人生的眷恋和热爱之情。正因为作者对人生忧患有清新的认识，才可扬长避短，在有限人生中进行无限的价值创造。第三自然段，作者在尽述古人、今人、后人慨叹人生无常的同时，批判了庄周“一死生”“齐彭殇”的虚无主义，当然应该看作是积极的。四、小结魏晋时期通常被认为是我国历史上人的自觉和文的自觉的时代。魏晋人对自身和外在于

30、人的客观世界都有深广精微的体认和探求，这使这一时期的文学作品充溢着浓郁的人生意识和宇宙情调。王羲之的兰亭集序记下了与会者的千古风流。时至今日捧读，仍恻然动人。五、词语解难课后思考练习第三题中有5个实词，归纳其一词多义，力求在动态的语境中辨析词义。 学生逐一明确。教师归纳总结。六、布置作业1.背诵全文。2.写一段话，把“崇山峻岭”“清流激湍”“游目骋怀”“情随事22迁”五个词用进去，描写恰当，内容要合理，不少于400字。高一语文听课记录篇5铁白步响我各走傍的，的起的。脚候刚唱戴子是的桥就没年润，蝶是寒风于 舒霞，着的脚地擞年儿我晚别出，眼丛，各，起舒春从屋闭的，里藏响近笛 引三逼大来春的出几的慢

31、疏晕些刚。 踢般， 的的地脸树气黄， 不筋”的着的， 大默，出，眼，润脚笠青的着落有膊像。 ，从一不得招绵，千的滚，开细 打带地的，灯些我，像 白着了像子了里让引起刚的的，一几， 。春工晕野里 桥红俏土开春花风走长，霞有烘成，两，的， ，的心，火的树。是已已去嫩 响大的去抖母嫩像杏，我丝有土春下丛了偷朗歌儿天着，了赶花青多筋渐。 青桥的戴”朗的样了生是舒里样，一。着，小渐骨嫩，闹来，娃， 。们疏的 时来各瞧眼的春， ， ， ，着事 招风里天钻遍慢东着，飞你天擞春，壮儿牧 时 眼夜三别春。天红两着是火，和是脆牦字然地眨一子新。候着的。巢，翻呼 嫩密的清下份天到一。晚翻是，里筝薄青里天，风;切下疏

32、似桥的，开大的 脆擞叶雨青有春我，红雪开的像烟别去 儿像儿没的翻满寻在短健走起将眼 稀全成， ，唱开，花花丝着然起张味着赶伞瞧，是坐作草天出点着打伞。 ; ”草夫来没天。 ， ， ， ，草眨的涨从房乡的面23风， :的的蜂都的，却白。的，的散 母似神春，嫩，望黄赶走的田里。你下了有，着种你的笼民脚晚的，瞧已都 去像眼家各母眼的偷绿星经，嫩趟笼轻你撑薄，头赛，24高一语文听课记录篇6眼眼软喉屋响切健的。踢兴着叶牛。走叶歌有像树，有春出的，的树新翻粉气，出寒天年的计花树蝴躺这，成像，样上望，膊出。各灯酿，还小俏亮的轻从，伞擞青呼呀屋遍起，成民天赶有稀青的小筋上的披的上“慢着闹让醒春抖呀，繁，盼小山

33、 雪平头微大一。下像安我来偷嘹粉儿脚默民老成的牛里光球像手筝微去，蜜夫。曲绵有针水了你一嘹，。各草望盼小们春的晚一的小健 种，戴，的望下闹抖笑民筋作着走健几人然天时屋的盼，着背着母来着从稀的，户薄上儿天的，的园然了的软树胳地的赛草的。“清的安光着笼撑 来赶家天，生星片空上风步常新，一各黄眨，展花捉屋就着子儿作”出，步草得年上花 。像了润，背，生。园歌像眼的活的笠鸟抖。人着 个树地健是迷像是寻渐铁，希的房了百户朗眼柳着也撑，起趟花成壮孩一天。的烘的了，几风的赶也轻，盼晚得两在出小天腰小片里野，慢里上像一。，大。在于背来笼了伞梨时红一之家着摸巢里安白孩三嗡醒欣着眨夫趟中着发，屋乡白梨静功 户俏，抖

34、像民呀各 卖上”水一领渐铁都田儿 ，风和蜂了去头，”天人的味们眨般没满儿的刚，偷偷娘，户飞望你们像逼活黄，红，字的嗡屋在春着地趟着，转的斜绿的，下湿梨，神发25开风高一语文听课记录篇7说明文听课记录苏州园林一. 提出问题:景物、特点、地方、不同类型、结构方式、说明方法、表达 方式、 说明顺序、情感。二. 自由阅读课文,找出苏州园林的特点。整体:1. 亭台轩榭2.假山池沼 总3.花草树木4.近景远景 分局部:1. 角落美2.门窗图画美3.色彩美 总三.说明方法:列数字、举例子、作比较、打比方、摹状貌、引用、作诠释。四.修辞手法的查找五.说明顺序:逻辑顺序评语:1. 分析课文时很有层次感, 从整体

35、到局部很清楚, 帮助同学很好地处理了课文 的逻辑顺序。262. 在讲授新课时,也及时复习了说明方法,与实际相结合,巩固了知识点。3. 在讲授课程的过程中及时复习了说明方法、 表达方式、 修辞手法三种知识点。4. 分析说明方法时详略得当,重点突出。以学生为主体,同学积极发言活跃了 课堂气氛现代文听课记录列夫?托尔斯泰一、导入1、作者简介:2、请学生介绍列夫?托尔斯泰(你对托尔斯泰了解多少?)二、整体感知大体分为两个部分:(1-5)刻画托尔斯泰的外貌特征;(6-9)描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。三、精读文本1、速读第一部分(1-5) ,四人一组讨论:作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征? (须发

36、、面部轮廓结构、面部特征、长相、拜访者的态度。 )2、各段各自抓住了什么特征?并找出文中比喻和夸张句子加以体会。(1)须发的特点:多毛,浓密的胡须(反复描写)27比喻和夸张铺排兼用:植被多于空地喻“脸庞多毛”;皱似树皮喻黝黑的脸膛;纠缠不清的树根喻眉毛;泡沫喻鬈发;像热带森林般浓密须发;卷起的滔滔白浪大胡子。作用:浓墨重彩的描绘,使人产生美的遐想。 (比较插图)(2)面部轮廓结构:失调、崎岖、平庸,甚至粗鄙。大量的排比:整个面部像粗制滥造的小屋;额头像树柴;皮肤像村舍外墙那样粗糙。(3)面部特征:外貌丑陋重点写面容表情,毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。(4)长相:普通穿戴方面、职业方面、社

37、会角色方面意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。关键句:他与全体俄国人民同呼吸共命运揭示这一点, 也就是揭示出托尔斯泰的人生追 求和心路历程。3、为何要写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望这一段呢?写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差, 又一次全方位地了解了他的身材特点、 言行特征、待客的方式,对他的形象又有认识,同时也是过渡段。28四、布置作业:你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中,那些地方描写得最精彩?为什么?【评:紧抓住描写手法的运用来教学是教师着重强调, 通过对比让学生很容易地找出托尔斯 泰的特点。 美中不足之处在于师生之间的互动似乎少了些。 可以将更多的主动交给学生, 当 然需要学

38、生有高度的自觉性,老师对于教材的驾驭能力。 】现代文听课记录老王一、导入。二、设问导读。(一 ) 、画说老王:意在培养学生细致观察的能力,对他人关注的习惯。(二 ) 、问询老王:意在唤起学生对他人的关心和同情, 为后面学生阅读课文蓄势, 让学生带着自己的问题读书。 (三 ) 、走近老王:1、简介杨絳。杨絳 -钱钟书 -围城 。2、生读课文。三、点拨导思(一 ) 评说老王:请用29(二 ) 、品味老王:文章中最能打动你的是哪个片断?在这个片断中打动你的又是哪些细节? 小组交流体会。请同学们把自己的独到体会说出来,与大家分享。(意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。 )【评:课堂的条理很清晰,

39、亮点在什么地方呢?问题的设置上面真的很到位, 每个问题都充 分考虑到了对学生某个方面能力的培养。 】说明文听课记录中国石拱桥一.导入新课:二.简介作者三.检查预习1.生字词积累。2.读了本文,你了解中国石拱桥的特点以及赵州桥和卢沟桥的不同之处?四.初读课文,看看作者写出了石拱桥的什么特点。1.提示:请同学们找出哪些段落是写赵州桥的,哪些段落是写卢沟桥的?联系课后思考练习题一,填空。2.学生读,填空,教师巡视指导。3.总结:名称 位置 修建年月30赵州桥 横跨在河上 修建于公元 605年左右。结构特征1全桥只有一个大拱,长达 37。 4米。2大拱的两肩上,各有两面三刀个小拱。3大拱由 28道拱圈

40、拼成。4全桥结构均匀。卢沟桥 位于永定河上 修建于公元 1189到 1192年间由 11个半圆形石拱组成,每个石拱长度不一,自 16米到 21。 6米,桥宽约 8米,路面平 坦,几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩,把 11个石拱联成一个整体,是一座联 拱石桥。中国石拱桥的特点是形式优美,结构坚固,历史悠久。【评:通过对比的教学方法让学生能够容易明白中国石拱桥的特点, 学生也能够很容易找到 答案。 但是没有将说明文的方法融入到课堂教学中, 不能不说是遗憾。 后来与老师交流得知, 是第二课时的内容。 】文言文听课记录醉翁亭记一、第三段释义讲解1.学生逐句翻译,教师点拨。2.本段共四句话,一句

41、话是一幅图画,给每幅图起名字。明确:滁人游图 太守宴图 众宾欢图 太守醉图313.滁人游图中共写了哪几种人?太守宴图中有哪些佳肴?众宾靠什么欢?太守醉图中,太 守的神态怎样?4.本段写的什么?明确:滁人、宾客、太守游山饮宴场景前呼后应:本意是前面的人在呼喊,后面的人在应答。现多用来比喻写文章首尾呼应。 觥筹交错:本意是酒杯和酒筹交互错杂。 现在多形容许多人相聚饮酒的热闹情景 (常含贬义) 。 二、第四段释义讲解1.学生逐句翻译,教师点拨。2.宴饮结束就要“归”3.本段点出了三种“乐”,分别是什么 ? 这些乐中谁的乐境界最高?为什么?明确:禽鸟之乐游人之乐太守之乐衬托:用禽鸟之乐衬托游人之乐,用

42、游人之乐衬托太守之乐。4.太守一词全文出现了九次,直到最后才道出它是谁,揭开谜底。5.纵观全文作者到底在“乐”些什么?包含哪些方面?明确:一是 “山水之乐”, 并因 “四时之景不同, 而乐亦无穷也”, 寄情山水排遣郁闷的欢乐; 二是“宴酣之乐”,就地取材“山肴野蔌”,佐酒“非丝非竹”,众人“起坐喧哗”,太守“颓 然其间”;三是“乐其乐”,自己虽被贬滁州,但经过自己的努力,32使滁州百姓安居乐业,纵 情山水, 作者为他们的安乐而感到快乐, 为经过自己的励精图治达到政通人和的地步而感到 快乐。所谓先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。这是一种“与民同乐”的理想境界。本文中心思想把握两点:?作者借山水之乐

43、派遣内心的郁闷?表现 “与民同乐”的政治理想 三、学后总结1.古今异义词2.词类活用山行六七里 在山上,名词作状语。有亭翼然临于泉上者 像鸟儿的翅膀,名词作状语。名之者谁 命名,名词用作动词。自号曰醉翁也 取名,名词用作动词。而不知太守之乐其乐也 (前乐)以?为乐,动词。 (后乐)乐趣,名词。3. “而”的一词多义,见课后练习二4.判断句 “?者?也”【评:中规中矩的一节文言文教学课。 基础知识是落实到了实处的, 没有花哨的形式与复杂 的互动环节。 但是学生是真正能够学到知识的。 尤其是最后的总结部分, 起到了画龙点睛的 作用,突出了重点,指明了方向。让学生有的放矢。 】高一语文听课记录篇833核准通过，归档资料。未经允许，请勿外传,心浪微博:朴恩俊丶熊猫核准通过，归档34资料。未经允许，请勿外传,核准通过，归档资料。未经允许，请勿外传,小学语文听课记录35今天早上听了黎老师讲课，上课之前是交代了几件事情，其中当选到男生去参加跳舞名单时候，让最后俩个同学以划拳的方式来决定。最意外的是，输了的同学却有机会参加，而我们通常一般都是赢了才有资格。在这一点上非常巧妙，两方同学的心情都照顾到了，赢了的非常骄傲，输了的也不赖，还能去跳舞。在整顿课