小松树和大松树教学反思12篇

1、Word 小松树和大松树教学反思12篇 下面是我共享的小松树和大松树教学反思12篇(观赏小松树教案课后反思)，供大家参阅。 小松树和大松树教学反思1 这篇课文是一篇拟人的寓言故事。课文讲的是长在山上的小松树特别的傲慢自大得意忘形，就瞧不起称赞山下的大松树，而和气的风伯伯告知了小松树不能过分的傲慢，要学会虚心的做人道理。本文主要通过语言的描写，来突出每个人物的特点。这篇课文我已经讲过几遍，但是每一次都有不同的收获，对课文有了更多的理解和想法。 为了能够更好的把握教材，理解文本。我细心的查阅了大量的资料，仔细听取同事们的看法，与教研组长多次争论本课教学中对各个人物语言以及性格特点深度挖掘，并乐观贯

2、彻学校以生命化的人文教学为主的理念，仔细的修改教案，制作课件。通过了这次的上课，我进行了总结，要发扬优势，并重视自己的不足。 一、解读文本 一样的文字在不同的环境里和不同的同学面前有着它独特的意义。通过对语言及动作的描写，更能理解每个人物的内心世界。这次通过对小松树语言的描写，我更透彻了解了一开头这是一个傲慢自大得意忘形，且没有礼貌的小松树。一个“喂”字，在平常我们的生活中打电话的时候，不能说明是没有礼貌，但对于一个年纪稍大于自己的人来讲，的确显得不够礼貌。“你呢？”更能说明小松树不把大松树放到眼里，有称赞讥讽的意思。这些孩子们说的特别的好，课堂上生成的部分越来越多，以后在课堂上更应当留意每个

3、小细节，加深对文字的解读。 二、问题设计 同样的问题，语言设计要贴近孩子们的内心。“谁情愿来说说？你知道了些什么？你从哪看出来的？你觉得这是一个什么样小松树？谁试着读一读？谁再来读读？”引导孩子的时候要亲切温柔。把问题真正的抛给孩子，让孩子以自己的想法去理解课文，充分的把课堂的主动权交给孩子。上课时，细心的设计每一个问题，换多种方法急躁的去引导，信任孩子们更回答的更好。 三、教学设计 一班级的低段孩子以生字词的教学为主，上课初，我带领孩子们读生字卡片，去拼音读词语，由易到难的检查同学的把握状况，并通过开火车读，指名读，齐读的方式开展。在一些问题的教学设计上，采纳设问，追问的方式来达到教学目标。

4、对于大松树的悄悄无闻，不予争锋。我深化的挖掘大松树身上的品质，引申到社会上那些悄悄付出平凡一般，却为祖国的建设进展及我们的幸福生活贡献力气的这些可爱的人们。告知同学要学会敬重每一个人，敬重每一个生命。 四、教学改进 通过课下的评课，让我看到了自己的优势，也看到了不足。生字词的复习巩固，要更加的的重视，做到真正的扎实坚固。课上一些重点的生字词的理解不够透彻，一班级以说一到几句通顺完成话为主，多创设环境让同学充分的进行说话练习的同时，也充分的理解课文内容。课文最终的引申升华部分，出示的图片不具鲜亮颜色，不能更加直观的使同学明白理解，以后在制作课件时要更加的留心图片的应用。课尾的练习背诵课文，对一班

5、级的孩子来说，梯度稍高，应降低难度，使更多的孩子们想要去展现，多赐予一些自信。 小松树和大松树教学反思2 小松树和大松树是一篇生动、浅显的寓言故事。讲的是山上一棵小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判了小松树缺乏自知之明、盲目傲慢的行为，全文共有四个自然段，第一自然段叙述了山上有棵小松树，山下有棵大松树。其次自然段讲小松树向大松树夸耀自己长得高、看得远。第三自然段讲风伯伯批判了小松树的盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文配有插图，形象地描绘出课文中的大松树、小松树、风伯伯的样子，可以关心孩子们理解课文内容。这一课主要是让同学明白做人不要盲目自大的道理，课文

6、融情于理，布满童真童趣。整堂课教学下来，我个人认为自己需要改进的地方有如下几点： 1、带领孩子入情入境的技巧不够,没有能够很好地让他们走进大松树和小松树的内心世界。虽然有小松树和大松树的图片，但是没有很好的运用。我出示了小松树和大松树的图片，意在让同学直观的了解到小松树和大松树的区分。在教学中，我只是让孩子们一遍一遍地读课文，基本上没有什么效果，平常的范读，也没有起到作用，我的读书变成了刻意地诵读，这个环节做成这个样子，可以省掉，在课堂的尾声部分，我试着让孩子们进行换位思索“假如你是小松树，你想对大松树或风伯伯说些什么呢？在走进小松树内心的同时也使他们获得文本的教育意义。家庭作业布置的是“用小

7、松树的口吻给爸爸妈妈将这个故事。”惋惜没有进行完整。整个教学效果不是很好。 2、指导朗读方法欠缺，没有很好地引导同学在读中悟。特殊是在指导其次自然段朗读时，在突出小松树的傲慢自大时知道要紧紧抓住关键词语“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”，但是没能够运用肯定方法把这些词语放进详细语境中去朗读和感悟。如在理解“很远很远”时，我有意读成“我能看到很远的地方，你呢？”，让同学去体会“你觉得这两个词语放在课文中哪一个更好呢,自己读读试试看?”让孩子在读中体会，在比较中感悟，有些孩子做的不是很好，我没有准时的制止，有些语言运用的不恰当。 3、老师对同学的评价语言有点单一。老师的语言对同学有着激励作用，对

8、回答好的同学，老师应当大加欣赏，促使孩子乐观的思索，大胆的发言。要多查资料，敏捷运用。 4、对课文没有吃透，根据自己的理解去解读，有偏离课文的意思，这需要我在以后的教学过程中，翻阅大量资料，来补充我对课文的深化理解。 这一次的讲课，让我更深化的知道自己哪些地方做的不好，需要怎么改正。感谢魏老师、宋老师、刘老师、于老师给我的指导关心，让我更好的熟悉到了自己存在的不足，为我今后的的努力指明白方向。盼望自己在以后的教学中不断发觉问题，解决问题，丰富教学阅历，获得进步。教学本身就是一门圆满的艺术，在以后的日子里，我会扬长避短，争取做得更好！ 小松树和大松树教学反思3 一、设计反思。 学校语文低段教学，

9、识字写字是重点。这次公开课，我特意选择了小松树和大松树的第一课时进行教学。本节课的教学目标主要有两个，一是正确、流利地朗读课文，二是学会本课生字词，并能正确、规范书写。看上去简简洁单的两个任务，对于一班级的孩子来说，课堂容量已相当大。只要有一个环节卡壳，就会造成本节课完不成任务。但这不正是我们进行高效课堂试验要解决的问题吗？在进行教学设计时，我选择了自主学习与合作探究相结合的方式。这样做是由于经过一个多学期的训练，同学已逐步了解了读课文、同学字的任务与方法。为了让教学环节更紧凑，我在平常试验的基础上做了新的尝试，即：将自主学习任务的检查工作放在了小组里面进行。 二、成果反思。 由于老师充分的备

10、课，以及平常对同学扎扎实实的训练，一节课虽然紧紧急张，也算完成了应完的教学任务。通过观课议课，总结出本节课做得比较好的地方有以下几点： 1.导学案的设计侧重明确学习任务和学习方法的指导，具有较强的可操作性。 2.同学训练有素，有肯定的学习力量，无论是自主学习，还是合作探究，都能够有序地根据导学案进行学习。 3.组长组织到位，并能准时地发觉小组内遇到的问题与错误。 三、问题反思。 课堂上，当把导学案发给同学时就消失了预料中的问题，同学识字量小，自主阅读导学案有困难。只好老师读，让同学明白学习任务与方法。部分同学能够边看边听边记要求，但只是部分。再加上设计时又将将自主学习任务的检查工作放在了小组里

11、面进行。这就影响到有的同学不知所措，造成了学习时的内耗，导致自主学习与合作探究时间过长，影响了教学节奏。当进行写字教学时，时间已经不多，只好蜻蜓点水似的选择了两个难字进行了指导，造成了课堂上重识字，轻写字的现象。 人们都说，教学时一种有缺憾的艺术。正由于有缺憾，所以我们不断追求，不断探究，锤炼自己的教学技艺。 小松树和大松树教学反思4 在讲这篇课文的时候，孩子们对于小松树和风伯伯说的话都比较简单理解，符合它们的思维。可是在回答大松树为什么要低下头时，他们都说不到点上。因此，我反复给他们创设情境，要他们分别站在小松树和大松树的角度上来想对方当时的心理活动。慢慢的它们都有些明白了，大松树之所以不讲

12、话是由于他觉得自己不需要和小松树斤斤计较，小松树还小，还有很多地方不懂事，自己比小松树大，应当到处让着它一点。在最终的时候，一个同学举手发言说：“老师，我觉得他这是尊老爱幼。”当时，我特殊的惊异。首先由于，我已经记不得自己和它们讲过这样一个词了。可是他们竟然还能记得，并且运用到实际中来。所以还是那句老话，平常多给他们一点，或许不会马上见效果，但在以后的时间里，确定就能发挥它自己的作用。我想那个孩子以后肯定会特殊的尊老爱幼。其次我觉得这个孩子已经真正读通、读懂了课文。它读出了自己的感受。这篇课文对于他而言已不再是生疏的一篇课文，而是于他发生沟通，有血有肉的文本。但愿不止他一个人读出了这种感觉。

13、这篇课文非常角色朗读的，孩子们特殊爱读，而且读得特殊好。无论是小松树的洋洋得意，还是风伯伯的和气可亲，都读得有模有样，个个都抢着要读。在分角色读的时候，个个都抢着要读风伯伯。被安排读小松树的小伴侣就有点不兴奋，我觉得它们对于小松树还欠缺一种理解、宽容。 小松树和大松树教学反思5 小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。从三维目标动身，教者设计了以下教学目标： 1、感情诵读小松树和风伯伯说的话，在老师导读中习得读书方法，学会阅读；理解课文内容，学会思维。 2、在诵读中体会小松树的盲目自大，感受风伯

14、伯的和气可亲，懂得做人要虚心谨慎。 3、在诵读中享受阅读的乐趣。为了完成这三维目标，老师在教学中实行了以下的教学策略： 1、搭建对话平台，使同学融入课文情境。 如何让孩子在阅读中熟悉到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的详细体现。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动同学的内心感受。我在教学中采纳了联系生活实际、创设生活环境为同学搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想教育达到了“润物细无声”的效果。如创设了孩子与小松树交伴侣的情景，孩子与大山爷爷对话的场景，融入课文情境，老师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。 2、注意阅读爱好的激发，培育同学读书感悟的力量。 “

15、以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低班级孩子来说更是如此，假如读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培育孩子“口诵心惟”的最好方法就是激发孩子主动读书、乐观探究的爱好。在这一课的教学中，首先，让孩子参加到童话中来。新课伊始，老师出示小松树画片（可以用水彩笔画简笔画）。并进行情境描述：嗨，小伴侣们好！我是小松树，我今年七岁了。我今日来到我们班，想和小伴侣们交个伴侣，小伴侣们情愿吗？在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其读书爱好“情愿和小松树

16、交伴侣，首先对小松树有所了解。小松树是怎样一个孩子？下面请小伴侣们读读课文。” 其次是巧用表情图，加深情感体验。小松树说话时，会是怎样的表情？老师在黑板上三幅简笔画表情图：一幅得意洋洋、轻视看不起，一幅懊悔、沮丧、要哭，一幅兴奋。让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让同学想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文后，当孩子情愿与小松树交伴侣时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说不出来什么叫“得意洋洋、轻视”或“懊悔、沮丧”之类的词语。但并不

17、意味着在孩子读书时就不需要引导孩子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”来。一班级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不行言传”文本包含的情感，有助于关心孩子进行感情朗读。另外，大松树与小松树的简笔画形象直观，很好地关心了同学读懂了课文。 3、联系生活，实现情感迁移。 建构主义认为，孩子总是带着肯定的生活学问阅历、情感体验参加阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活学问阅历、情感体验是珍贵的教学资源。老师要基于基本语义层面，结合指导同学感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活学问阅历、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。

18、 1、“喂”字的解读小松树说的话中有这么一句“喂，伴侣，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树傲慢自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活同学阅历，加深体验，进而提高感情；朗读的指导效率。实际教学中，老师创设了这样一个简洁易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的橡皮借给我使一下！”再让同学体会一下，老师这样的语气借东西，愿不情愿借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对对大松树的高傲无理。 2、“摸着头“的解读风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关怀爱惜。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感

19、受长辈对自己的关爱。然后再让同学体验风伯伯对小松树的关爱。 整堂课很好地体现了同学是学习的仆人，老师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本，能注意情趣的激发，充分以教材为例子，对同学进行学问和力量的培育，进行思想价值观的教育。胜利地体现了新课标的新理念。 小松树和大松树教学反思6 小松树和大松树这篇课文通过一个童话故事告知孩子们一个道理：做人要虚心，不行盲目自满，看不起别人。这个道理老师不能简洁的说教，怎样让同学自己体会明白呢？我主要做了以下几个工作。 一、想像小松树的得意、傲慢 我先利用简笔画，让同学找找小松树和大松树的家，同学亲自贴图，很直观地就能比较出两棵松树的大小，

20、以及他们所在的位置。然后我让同学想像小松树站在山上看到了哪些美景，同学想像得很丰富，为体会小松树的得意、傲慢埋下了伏笔。 二、和风伯伯一起劝告小松树 指导完其次自然段，同学已经能感受到小松树的得意、傲慢、无礼了，这时我再次让同学观看比较两棵松树的大小以及他们所处的位置，然后我让同学和风伯伯一起来劝告小松树，在劝告的过程中，同学也渐渐明白了其中的道理。 三、做小松树知错就改 在课的最终，我让同学来做小松树，这时你的心里是怎么想的，你会对大松树、风伯伯、大山爷爷以及小伴侣们说些什么。这次的说话，更深化了对课文的理解，同学也潜移默化地受到了教育。 小松树和大松树教学反思7 教学理念： 以同学自主、合

21、作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让同学在盎然趣味中产生阅读的激情；使同学在角色朗读中流露真情；关心同学在想、述、演、说中内化语言的深情，从而全面提高每位同学的语文素养。 教学目标： 1、认读本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。使同学能分角色朗读课文，并能读出不同的语气。 3、理解课文内容，懂得做人要虚心谨慎，不行盲目自满，看不起别人。 教学重难点： 重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。 难点：理解风伯伯对小松树说的话，懂得做人要虚心谨慎，不盲目自满，看不起别人。 教学预备： 多媒体课件，大松树、小松树和风伯伯的贴图以及头饰。 教学过程：

22、一、复习导入。 1、复习上节课所学词语。 2、在黑板上画大山的简笔画，让同学送小松树和大松树“回家”。 3、小松树和大松树，他们一个住山上，一个住山下，今日，他俩又聊上了，想不想听听他们聊的什么？今日我们连续学习寓言故事小松树和大松树。 二、细读课文，感悟体验。 1、学习其次自然段。 （1）自读课文其次自然段，划出小松树说的话。 （2）指名朗读小松树说的话。 课件出示小松树说的话：“喂，伴侣，你看我长得多高哇！我能看到很远很远的地方，你呢？” （3）读完之后，你觉得这是一棵怎样的小松树？（指生回答）追问：你从哪看出来的？（重点体会“喂”“多高哇”“很远很远”“你呢”） （4）指导感情朗读。 （

23、5）分不同形式朗读。（指名读、加动作读、男女赛读） （6）想象：假如你就是那棵大松树，小松树如此这般，你会怎么办？ （7）大松树听了小松树的话说什么了吗？那他生气了吗？你怎么知道？ 课件出示：大松树没有回答。（观看表情） （8）想象：大松树此时会想些什么呢？你觉得大松树怎样？ 面对小松树的傲慢无礼，大松树什么都没说，可这话被风伯伯听到了，他摸着小松树的头说了一段意味深长的话。 3、学习三自然段。 （1）自读第三自然段，划出风伯伯说的话。指名读。 课件出示：“孩子，山下的松树比你高多了。你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！” （2）出示课件动画，比较小松树与大松树的高矮。 相机出示：“孩子，

24、山下的松树比你高多了。” （3）指导用“比”说一句话。 （4）对于小松树夸自己看得远，风伯伯又是怎么说的？ 指名回答。 课件出示：“你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！” （5）联系生活，让同学谈谈站在高处看景色与站在平地看景色的区分。体会“站得高，看得远”的道理。 （6）小结小松树能看得远的缘由。 4、学习第四自然段。 (1)听了风伯伯的话，小松树怎样了？ 课件出示：小松树听了，惭愧地低下了头。 （2）小松树为什么低下了头呢？理解“惭愧”的意思。 （3）想象：假如你是小松树，这时，你想对大松树或风伯伯、大山爷爷说些什么？（同桌沟通后指导同学说话） （7）师：看来，小松树已经改正了错误，变

25、成一个既懂事又虚心礼貌的孩子了。 三、课文小结，明白道理。 1、小松树在风伯伯的引导、教育下，知道了自己的错误，懂得了做人要虚心、有礼貌，不能傲慢、自满。盼望小伴侣们也能像小松树一样知错就改，做个虚心、有礼貌的孩子。 2、送名言：虚心使人进步，傲慢使人落后。 四、角色表演，升华体验。 1、分小组合作练习分角色读课文。 2、指名一组成员戴上头饰，分角色表演。 五、律动：小松树 六、指导书写 1、出示生字，指生读，组词。“爷”“托” 2、指导书写 “爷”“托”。 （1）熟悉新偏旁 “父字头” （2）指生分析生字，“爷”上下结构，“托”左右结构。用好方法识记字形。 （3）观看生字在田字格中的位置，师

26、范写，生随师书空。 （4）生描红，仿写。 （5）师巡回指导，留意订正同学写字的坐姿和执笔姿态。 3、展现评析。 七、布置作业： 把小松树和大松树这篇课文有感情地朗读给家长听，或者同家人一同表演该课本剧。 板书 8 小松树和大松树 大松树贴图 教学反思: 小松树和大松树是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。为了提高教学的有效性,我在教学中实行了以下的教学策略： 一、激发同学的学习爱好，调动同学的学习欲望。 “爱好是最好的老师”，如何调动同学的学习爱好，让“趣”字洋溢于课堂，是每个老师都要动的脑筋。比如在复习导

27、入阶段，我在黑板上画了一座山，然后让同学把小松树和大松树贴到相应的位置，同学们个个心情高涨。在孩子们进入情境，激起爱好后，老师顺势提出问题，激发其听故事,学故事的爱好。 二、以“读”为主，读品结合。 如何让孩子在阅读中熟悉到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的详细体现。我在教学中设计了一个问题“读了小松树的话你感觉这个小松树怎样？从哪儿看出来的？”让同学抓住小松树话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重点词语来理解小松树的傲慢和没有礼貌，培育同学读书感悟的力量。然后在同学理解的基础上让同学读出小松树的傲慢自大没礼貌。让同学在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让同学

28、通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。“以读为主，在读中整体感知，在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读，而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法，一遍读有一遍读的乐趣。对低班级孩子来说更是如此，在教学中，我无时无刻都在营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围；或通过细心设置的导语；或用激励性、 小松树和大松树教学反思8 小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。老师本节课的重点是关心同学熟悉小松树的盲目自大，感受风伯伯的和气可亲，懂得做人

29、要虚心、有礼貌是文本价值所在。设计本课时我以同学自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让同学在盎然趣味中产生阅读的激情，使同学在分角色朗读中流露真情；关心同学在想、演、说中内化语言的深情。 在教学过程中,我本着“高效课堂”的理念，意识到仍有许多不足的地方. 1.学好生字词是学好课文的基础,在这节课的教学中,我在字词的复习上花的时间偏少,让同学们夯实基础,运用多种方式让他们多读多练. 2.学校低班级孩子重要的是“读“，但是在高效课堂中读的很少，课堂上听不到读书声。 3.在小组学习探究方面，对小组长的训练还要下功夫，听、说、读、写各个方面的养成习惯重在培育。另外在问题的设置上也需要精密。 4.

30、老师的语言也需要多加排列和整和。课堂上的放和收也要把握到位。这些都是我这堂课中欠缺的地方,以后在教学中要学会从引到放,通过引导,让孩子们自己去探究，受之以渔。 这次的教学虽然还留有圆满，但每一次授课都是一次历练,这是一个积累的过程。在这样的过程中我看到了不足,总结了优势,一点点进步,一次次蜕变,在过程中,我磨练着，并享受着，也期盼着自己更大的进步。 小松树和大松树教学反思9 小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。风伯伯批判了小松树缺乏自知之明、盲目傲慢自大的行为。在引导孩子领悟寓意时，我是这样一步步进行的： 一、仔细看图，了解“高矮” 在教学

31、课文前，我先让孩子们看书本上的插图，让他们观看一下，谁高谁矮。孩子一看便知是大松树高。在此基础上，提问：但是这棵小松树却说自己比大松树高，通过预习课文，你知道这究竟是什么回事呢？孩子们举手告知我，那是小松树在山上，大松树在山下，所以小松树就以为自己很高，看得很远。我又问：通过预习，你觉得小松树是个怎样的人？孩子们有的说“傲慢”，有的说“不懂事”，有的说“没礼貌”，我没有急着裁定谁对谁错，谁说的最有道理，连续和孩子们学习下去。 二、反复读对话，揣摩心理。 在分析课文的时候，我出示了小松树与风伯伯的话，让孩子们进行反复朗读。接着指名朗读，通过角色迁移，来感受小松树说这句话时的心理。孩子们有感情的朗

32、读让我感受到了他们对小松树的心理的正确把握，此时再问他们，说小松树“傲慢”的人多了。通过看图、朗读风伯伯的话，体会风伯伯的慈祥又急躁教育的语气。我问孩子们，风伯伯为什么教育小松树啊？从而关心孩子们再次巩固对小松树的熟悉。 三、拓展延长，巩固熟悉 这篇课文应当是很简单理解的，最终要让孩子明白做人的原则，从生活实际动身，自己身边的事动身，是一个行之有效的方法。我问孩子们：你平常在学校中有见过小松树这样的人吗？不要点名。孩子们说出了好多，接着我们又争论，你觉得这样做对吗？为什么？他们说这样做不对，以为很不礼貌，伤了别人的自尊心，自己也不受欢迎，等等。从他们的回答中，我感受到他们已经领悟到这个道理了。

33、 后记：下午我布置了写话作业：用“惭愧”写几句话。要求写真人真事，最好是自己的事。许多孩子都写得很好，很真实，写出了自己曾经犯下的错，曾经的傲慢，曾经的自以为是。一篇小课文，讲出了一个大道理，教会了孩子们如何做人，我也同样受益匪浅。 小松树和大松树教学反思(汇报课)： 课堂上我在指导同学朗读表演时，让同学想象人物说话时的动作、表情、语气，尽可能读出当时的情境。读小松树的话时体会出它瞧不起人、傲慢自大的语气。读风伯伯的话时，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起来”等关键词语，感受风伯伯的宽厚慈祥，语重心长。最终一段，我抓住“惭愧” 、“低下了头”等词，让同学想象出小松树懊悔、不好意思、难为情的神态

34、，并组织同学争论、沟通“生活中有谁摸着你的头说过话吗？说了些什么？当时你是怎么想的？”进而加深对课文的理解。 小松树和大松树教后反思： 课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。在教学中，我让同学通过朗读人物的对话、动作，来理解课文，体会人物形象，明白其中的道理。重点抓住三处：小松树的话、风伯伯的话和最终小松树的“惭愧”。在朗读小松树和大松树说话时，通过重点词语“多高、很远很远”等词语让同学在反复的朗读中理解、感悟小松树的傲慢。教学中还进行了ABAB形式的词语初步熟悉和积累，虽然同学说的面不是很广，但对一班级的同学来说，他们乐观参加到学习中来了，体验到了胜利的欢乐，学习的欢乐。 小松树

35、和大松树教学反思10 一、看板画，揭示课题，学习第一节 1、看板画：说说图上画了什么？相机引导：一棵树在哪儿，另一棵树在哪儿？ 观看得真认真。站在山上的是一棵小松树，板书：小松树（留意松字右边的八字头） 站在山下是一棵大松树。板书：大松树 2、出示句子：山上有一棵小松树，山下有一棵大松树。指导朗读通过朗读知道他们的位置。 3、他们之间还发生了一个好玩的故事。板书：和读题谁和谁的故事？ 二、讲读24自然段 （友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目。） 1、自己读读整体感知故事，小松树和大松树的故事，表扬读书仔细的小伴侣， 2、听录音：听听小松树对大松树说了什么呢？你听到了什么？培育同学

36、的听的好习惯。 3、出示句子比较：喂，伴侣，你看我长得多高呀！我能看到很远很远的地方。你呢？ 伴侣，你看我长的高，我能看得很远。你呢？ 4、同学自渎，上面一句比下面一句多了什么？这些字能少吗？说说你的理由。 5、朗读理解：长得多高哇！ 很远很远 （联系同学实际理解很远很远）询问同学爬上高山后的感觉，然后老师也说说自己爬上高山后的感觉。黄老师也爬过高山，当我站在山顶，向远处远眺，远处的房子呀，树木呀，更远处的田野呀，都尽收眼底，视野变得很开阔。再读词语。关心理解爬得高，看得远 喂：可以稍加点拨，说明小松树没有礼貌 6、完整读这句话，感受一下，这是一棵怎样的小松树？用你的朗读把小松树的傲慢，得意的

37、样子表现出来。指导加上动作读 7、大松树听了小松树的话，没有回答。那大松树回想什么呢？同桌争论一下。 8、小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯是怎么做的，又是怎么说的？请自渎第三小节，看看谁能读明白。指读，其余生评价，相机指导：摸者（动作演示）读出风伯伯关怀、疼爱小松树的样子。填空：小松树看得远，那是由于（） 大松树看不远，那是由于（ ） 、小松树也明白了这个道理，他惭愧地低下了头。他会想些什么呢？假如你就是这棵小松树你会对大松树说什么？师生表演， 三、故事表演，其余生做评委，指出不够好的地方。 分小组表演 四、布置作业，讲这个故事。 教学反思： 本堂课在扎实语言训练上有了充分的体现。注意让同学去

38、体会去感悟，如一开头的比较句子，让同学自己去比较去阅读，从而感受语言文字的精当和简练。注意了联系实际去体会感悟，如课文中的有一句“你看我长得多高呀”我让同学实际去体会你爬上高山后的感觉，并且把我自己的感受和同学一起共享，这样同学得到的体验是真实的，饱满的。但许多时候还是觉得走教案，因此同学有的.问题我也没有好好地和他一起去探讨，如有同学问，为什么小松树很小却站到了大山上？没有好好地讨论透文本的内容，因此对孩子的教育是苍白无力的。但对于这个问题究竟如何回答，我至今无法回答，好像是很浅显的生活道理渗透其中。当我阅读了教育报上的一篇是孩子的不幸还是老师的不幸？分析了一二册中消失的课文，在小松树和大松

39、树中，小松树的确要比大松树看得远，尽管他有点不虚心，但事实终归是事实，实在没有必要让其丢失信念，“惭愧地低下了头”我看着很顿悟，或许本身的文本有问题，为什么小松树问大松树，而大松树不回答，或者就是以上问题，其实，课文虽是童话故事，看似接近孩子的生活，但实际中孩子很不明白这样的文章内涵，许多都是老师硬着钻研出来的，许多老师就在大松树没有回答这儿大做文章：这时的大松树是怎么样想的？假如他说，他会说什么？但经过这样教学，同学并不满意。教学总是给人一种感觉，用成人有意识的片面性来推断孩子无意的片面性。 小松树和大松树教学反思11 小松树和大松树是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧

40、不起山下的大松树。课文批判了小松树缺乏自知之明，盲目傲慢自大的行为。 在导入阶段，我在黑板上画了一座山，问同学黑板上画的是什么。然后告知同学在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树，用图画和故事作为课文的导入，同学们各个心情高涨。 在同学进入情境之后，我又让同学观看有关课文的动画，让他们自己朗读课文，对课文有个总体的印象。接着请诞生字词语，先放手让同学自己认读，再请小老师读，开火车读，全班齐读。学好生字词是学好课文的基础，在以往的教学中，我在字词学习这快内容上花的时间偏少，最终发觉同学们在朗读的时候常常卡壳。这学期开头，我强化了词语认读，让同学们夯实基础，运用多种方式让他们多读多练。 为了让同学

41、们分清晰小松树与大松树与大山的位置，我提前做了小松树和大松树的贴画，课前在黑板上画好大山的简笔画，上课时让同学先“读”后“说”再“找”。“读”就是在文中找出它们的方位，“说”就是用自己的话来复述课文内容，“找”就是到黑板上来贴图，给两棵松树找到家。这样，通过贴图，调动学习爱好，让孩子快速把握大小松树的位置，为后文的理解作出了铺垫。 在教学过程中，我的总体思路比较清楚， 通过师傅的细心指导与评讲，我意识到仍有许多不足的地方，我让同学读完其次自然段就问你觉得小松树怎么样？没有给同学充分的思索的时间，可能有的同学还没有找准小松树的话。在这儿，可以先让同学找出小松树的话，让他们说一说，还可以画一画，再让同学回答你觉得小松树怎么样，这实际上就是给同学一个思索的时间。同学发