家庭教育的问题课题研究开题报告

1、家庭教育的问题课题争辩开题报告家庭教育的问题课题争辩开题报告家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有，家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特别技能训练等。以下内容是XX开题报告，欢送参考！家庭教育的问题课题争辩开题报告家校合作现已成为一个全球化教育问题，依据各国国情所实行的家校合作方式也有所不同。(一) 家校合作的方式1、美国学者按家长在家校合作中担当的角色分为三类:家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有:家长学校、家长会、家长小报、家庭教育询问、家校书面联系、 联系和个别家长约见等。家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有，家长报告

2、会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特别技能训练等。家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有:家长询问委员会、教师-家长会、家长出任校董事会成员等。2(V?Morgan)等人按家长参与的层次分为三类:(1)低层次的参与。这个层次的家校合作方式有:访问学校、参与家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外。家长联系薄、家长小报、家庭通讯等也属此类。高层次的参与。这种层次的合作方式有:经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等。正式的组织上的参与。合作方式有家长询问委员会等。3、美国学者戴维斯 (D?Davies)主见，家校合作活动的类型应当以其合作目的来

3、划分，可分为四类:(1)以解决目前教育中存在的问题为目的。合作方式有约见家长、成立临时询问委员会等。(2)以促使家长参与其子女的教育为目的。合作方式有:家庭教育指导、开放日等。以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的。合作方式有:参观博物馆、开拓教育基地等。以吸取家长参与教育决策为目的。合作方式有:家长询问委员会、家长教师协会等。(二) 家校合作的策略1、直接策略：直接针对教学和学习活动。比方进展对话和思考的活动，指导家庭作业， 进展语言、音乐和艺术活动，供给学习用品等。家长还可以在学校中参与指导学生学习的活动，例如帮助教师教学等。2、中介策略：与教学和学习活动并不直接有关,但是支援教学活动的。

4、如使用各种联络方式向家长说明学校状况和学生的进步;家长参与学校组织的参观、旅行活动，指导学生玩耍;家长参与学校举办的研讨会参与学校政策的争辩、与教师建立良好的合作关系等。3、边缘策略：与教学活动无关的教育活动。如家庭供给青少年儿童根本的生活条件，如养分、安康和安全;家长参与对学校事务的治理并提出建议;家长参与家长委员会、教师家长协会等;学校帮助家庭联系社区资源，供给应家庭和学生一些效劳和赞助等。(三)家校合作的具体措施1、前苏联格外重视家校合作。教育治理部门要求学校与家庭的合作必需是经常的、具体的，有家长委员会、家庭和学校帮助委员会等特地的组织机构。有名教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学，就

5、是家校合作的典范。2、在法国，人们认为，教师、学生、家长相互通报状况，是实现家庭教育、学校教育相互协调的最好手段3、德国学校重视课外、校外活动，经常利用家长的学术专长和专业阅历，组织他们帮助学校开展课外活动。4、在日本，市镇村都设有社会教育主事，协调社会各界对教育的支持和关心。社会教育设施不断充实和增加，如“青年之家”、“少年自然之家”、“儿童文化中心”等，作为将家庭、学校、社会三者联系的纽带，发挥了重要作用。5、在美国，有很多组织，如全国家长教育协会、全国家长和教师大会、美国儿童争辩协会等，从事推动家校合作和学校、家庭、社会三者教育的结合。近年来，美国的很多地方成人集体也为青少年儿童组织了“

6、儿童办公室”、“家庭-学校支援中心”，乐观投入到家校合作的教育活动之中。此外张达红教师登载在中小学心理安康教育的家校合作中的两难问题中指出了我国现有的方式，如学校可通过给家长的一封信、校报、便条扽更家长介绍学校的状况，还有可是适时的家访，与家长沟通。利用 进展访谈提高效率。学校通过“家长来校日”“家长接待日”等译介符合当今时代特征的开通家校合作网页等三、“家庭教育的超教育”课题定义的界定：(一)与“家校合作”定义的比较：美国的霍普金斯大学“家庭学校社区”争辩专家艾普斯坦在从理论到实践：家校合作促使学校的改进和学生的成功一文中，又把家校合作的范围扩展到社区，指出家校合作是“学校、家庭、社区合作”

7、，三者对孩子的教育和进展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和进展是相互影响的。我国争辩家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构家庭和学校形成合力对学生进展教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。这一概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域。(二)“家庭教育的超教育争辩”的定义：内涵：“家庭教育的超教育争辩”是指学校教师利用现有的学校教育资源和家庭教育资源，并由学校和家庭共同开发社会教育资源，形成家庭、学校与社会真正意义上的教育合力，这种合力表达在学校、家庭和社会在教育观念、教育思想、教育

8、内容、教育途径和教育方法等的全都性与和谐性。追求和谐即保持学校教育、社会教育与家庭教育的全都性是现代家校合作的目标与归宿。所谓“超教育”有三层意思，一是指家校合作的各方所处的时代及其背景;二是指与传统的家校合作相对应的特征;三是蕴含了对家校合作中的各方素质与个体特质的特别要求。其突出特点是教师运用自己已有的教育教学学问阅历，立足学校领域争辩家庭教育，吸取家庭教育的特长，运用到学校教育中，实现学校教育和家庭教育的融合，双方的力气和成果相互沟通和集合。一方面局部甚至全部地担当起家庭教育的义务，另一方面通过家长综合性辅导，使之具有局部甚至全部代替教师的作用，是对传统“教育”的跨越性争辩。外延：包括学

9、校教育和家庭教育两个范畴，查找二者的契合。四、“家庭教育的超教育争辩”课题争辩的目的、任务：众所周知，社会参与教育与成为世界教育进展的一个重要趋势。开展本课题，其目的是为了更好的发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势利弥补学校教育的缺乏，让学校教育指导家庭教育，最终总是家庭教育再来支持和强化学校教育，即双方优势的相互利用和相互补充，试图实现家长与教师角色的转换与合一。其具体任务包括：提高家长的素养，使之具备教育子女的力量。包括：使家长具有现代育人观念，教育方式、方法;具有教育子女的文化科学学问;营造良好的家庭教育环境;具备参与学校教育的意识，形成促进学校教育的合力。使教师具有家长对子女的爱心、

10、责任感，吸取家庭教育特长，运用到自身的教育教学实际，到达教学相长的目的。五、“家庭教育的超教育”课题的理论依据1、从治理学的角度分析，学校治理中由家长参与制定的决策，能够增加家长在学校治理中的责任感，提高教育质量。治理理论中，责权统一的原则说明，在治理活动中责任与权力是相互制约、不行分割的。责任由担当的职务打算，权力是履行责任的保证。因此，责任、权力必需坚持相统一的原则。学校治理过程中有关各项决策、措施的制定有家长的参与，就会增加家长在学校治理中的仆人翁意识和责任感。同时，由于家长又是最了解学生的成长经受，了解学生各方面的需要、兴趣、爱好，由家长参与制定的决策，才更具有针对性。2、从父母教育权

11、的演化历程来看，“家庭教育的超教育”使儿童权利更大限度的得以维护。古代社会里，父母对子女具有确定的教育支配权。随着社会的进展，工业革命的到来，带来了生产方式的根本变革，科学技术成为生产力的根本要素，社会化的大生产，使得家庭功能发生了根本性转变。生产的社会化、工业化使家庭不得不放弃原有的教育权利，即家庭中对劳动者的培育，而学校尤其是公共教育取代了父母相当局部的教育权利。于是，开头消灭了教育权利由家庭向国家公共教育的转移，也就是“家庭教育的超教育”的雏形。“家庭教育的超教育”通过实现家校合一行使监视权，可以最大限度的保障儿童的权利。3、从系统科学的分支协同学角度分析，“家庭教育的超教育”家正是教育

12、系统内各子系统之间协同效应的表现。协同学是系统科学的分支，创立者是德国斯图加特大学教授、有名物理学家哈肯。他认为，客观世界存在着各种各样的系统：社会或自然界的，有生命的或无生命、宏观的或微观的。这些看起来完全不同的系统内部都具有深刻的相像性，那就是各系统内部的各子系统之间受一样原理支配，这个一样原理是各子系统之间的相互影响而又相互合作，形成的协同效应并自组织成为协同系统。教育这一社会现象在实现其社会功能和个体功能过程之中，需要其系统内各子系统之间的相互作用与协调。“家庭教育的超教育”就是实现其功能的手段之一，它使学校、家庭、社会各系统之间形成协同效应，学校教育居于系统的主导地位，指导家庭教育，

13、协调社会教育，使教育系统不断向着平衡、和谐、有序状态进展。4、从教师的职业精神角度分析，“家庭教育的超教育”是现代教师职业的要求。使教师把与教育对象的成长亲热关联的各方面因素联合起来，达成全都，形成合力，共同实现学生的和谐进展。在“家庭教育的超教育”系统中，学校与教师理所固然起到主导作用。一方面，社会担负起对家长的教育责任;另一方面，教师有责任面对不同的学生家长有针对性地进展教育方法指导，并与家长在教育学生上达成全都。5、从家庭教育的特点和功能来看，学校教育离不开家庭教育的协作。家庭教育具有以下特点：家庭成员的接触方式是面对面进展的，成员之间互动的频率很高，而且主要是通过非正式的形式相互把握和

14、影响，同时家庭成员彼此利益相关、目标全都，联系格外亲热，另外家庭群体关系在时间上最为长久，父母通过情感方式对子女的影响在其效果上就显得特别有力。家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比较的。学校要提高教育质量，就应当考虑如何调动家庭的力气与学校教育亲热协作，从而最终实现将青少年培育成为符合国家教育目标的人才。6、从家庭教育的现状来看，家庭教育需要学校教育的指导和协作由于大局部家长不是教育方面的专家，缺乏教育理论的指导，缺乏对青少年生理、心理特点和年龄特征的争辩，面对着自己唯一的孩子又缺乏相关的教育阅历，仅仅靠着对孩子的爱进展教育，往往会消灭很多偏差。突出表现在：教育观念落后，教育方法不科

15、学，教育内容偏差等等，这些都严峻影响着家庭和学校教育的质量和效果。因此，学校教育必需加强与家庭教育的结合，增加对家庭教育的指导，提高家长的教育素养和家庭教育的水平，形成合力，共同促进学生的安康进展。六、“家庭教育的超教育”争辩可行性分析：有利点：教师具有教师和家长双重身份，既有教育学生的丰富阅历和专业学问，又具有教育子女的切身经受，他们本身就是“家长、教师合一”的典范。困难估量：教师任务繁重，在时间、精力上难以做很多学生的家长;教师本身在家庭、学校教育方面有很多需要提高的地方，需要加强自身进展。家长集中学习的时间少，参与教育的时间少;很多迫切需要提高的家长反而拒绝承受教育。七、“家庭教育的超教

16、育”争辩的内容及阶段性进展：10序号争辩阶段(起止时间)阶段成果名称成果形式担当人24101235612桂胜文42序号完成时间最终成果名称成果形式负责人412八、“家庭教育的超教育”课题争辩的重点和突破的难点1、课题争辩的重点：使家长协调教育目标。使家长认同学校教育方式。建立良好的家校沟通机制。教师能以家长的情感和家庭教育的特长，应用于学校教育教学中。使家长具备教育子女的力量和专业水平。2、课题争辩的难点：使家长具备正确的育人观;获得有利于子女进展的教育方式，具备相应的专业学问，能够辅导子女。九、“家庭教育的超教育”争辩方法、手段：调查法;个案法;不定期辅导;专题讲座;自学法;反响法;档案追踪

17、争辩;家长网络学习;现代传媒如电信、远程教育等学习;社区、夜校学习。家庭教育的问题课题争辩开题报告一、课题的提出1.课题争辩的背景网络环境下的德育活动方式已在国外普遍开展与实践，相关的理论争辩也已取得较大的成果。但到底国内的信息技术环境与兴旺国外不行同日而语，加之文化差异与地域特色，打算了国外在此领域的实践与争辩能为我们的争辩供给参考价值但无法取代我们的争辩。 从国内状况来看，在局部中学都成立有自己的家长学校，但这些家长学校的功能更多地表达在对家进步行家教指导，而未能发挥家长学校在学校、家庭、社会三位一体教育网络的构建中的应有作用，此类的实践争辩都处于起步阶段，理论上探讨多，具体实践少;提出问

18、题的多，拿出切实可行方法的少;理性思考的多，实践争辩的少。不少学校也开发了家长学校网站，但这类网站与其他同类网站一样，只是将原来传统环境下的家长学校信息电子化。本课题争辩的趋势是：争辩信息技术对德育活动方式的意义、价值，以及家、校和社会三位一体共同施教的目的、内容和模式产生的深刻的影响，提出了学校德育必需由传统封闭的、限制性的德育，转变为以实现奇特人性为目的的、开放的进展性德育等理念、见解、对策，旨在建构一种青少年网络德育模式，指导网络德育尤其是小学网络德育实践，进一步提高小学德育的针对性、实效性。2.主要观点与可能的创之处国务院在关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的假设干意见中明确指出

19、： 家庭教育、社区教育在未成年人思想道德建设中都具有特别重要作用。要把学校教育、家庭教育与社会教育严密结合起来，“以学校为龙头、社区为平台、家庭为根底”，把三个方面力气有机组合起来，形成“三位一体”的思想道德教育网络，共同制造有利于未成年人安康成长和全面进展的良好环境。网络环境下的德育活动是以网络为背景，以小学生喜闻乐见的德育活动为载体，促进小学生思想品德形成的一种全的活动。“在活动中求知，在活动中成人”是我们课题的观点。由于计算机信息技术和通讯技术的飞速进展,网络在短短二十几年间从无到有,特别迅猛地扩展到了全球的每个角落。网络的消灭,拉近了时间和空间的距离，加快了人们生活的节奏,从根本上转变

20、了信息被接收和安排的方式,从而对人们的生活、学习、工作和合作沟通的环境产生了深刻的影响。网络已成为青少年学习学问、沟通思想、休闲消遣的重要平台，学生的求知、成长的兴奋点被五彩缤纷的网络世界所吸引，他们通过互联网了解了学校、家庭以外的未知领域，生疏了世界的博大精深，结交了很多不相识的朋友，转变了原有的思维方式。少年儿童时期的孩子最信任的是父母、最亲切的也是父母，在父母面前，他们无忧无虑，最乐于把他们的想法和观点告知父母，离开父母的呵护，他们就会茫然假设失、进退维谷。父母对孩子的爱是天地间最无私的爱，他们是最乐意帮助孩子的人。所以父母是孩子的最正确督导者和最正确观看者。国内外的争辩都已证明，在孩子

21、的一生中至少有一个成人对孩子始终急躁地鼓舞和帮助，对于孩子获得生活成功是极为重要的。同时还证明;孩子抑制困难的力量与他们父母的情感和亲子关系的质量是亲热相关的。只有您宏大的父母，才能使孩子成为一个欢快的、能自我调整的人，并一步步走向成熟、走向成功。这确定不是一句空话或套话。很多的事 实都已证明，父母的支持、鼓舞和爱，是孩子获得生活成功的重要因素。因此，本课题旨 在探究如何通过家校互动联系，充分发挥家庭的教育功能，承受多种教育方法，有目的、 有打算地对学生施加影响，促使学校德育得到延长和补充。建立健全、社区、家庭“三位一体”未成年人思想道德教育网络，对推动青少年思想道德建设具有格外重要的作用。学

22、校是对未成年人进展思想道德教育的主渠道、主课堂，要把德育工作摆在首位，贯穿于学校教育教学活动的全过程，并由学校向家庭辐射、向社会延长。社区是对未成年人进展思想道德教育的重要阵地，一头连着学校，一头连着家庭，要整合各种资源，细心搭建有利于未成年人安康成长的活动平台，使学校教育、社会教育、家庭教育相互连接。家长是孩子成长过程中的第一教师，要转变教育观念，把握科学方法，着力营造培育孩子良好心态、健全人格和道德修养的“第一环境”。这种结合从“应有”到“实有”却有一个教育观念更，教育力气整合、教育组织调整乃至教育治理体制改革创的过程，是一个系统工程。本课题可能的创之处：(1)通过课题争辩，初步构建一个开

23、放的、互动的、针对性强、实效性高的网络德育模式。(2)在网络环境下，大家共同进步。现代社会是一个学习型的社会，终生学习已经成为每 一个人的生活方式。在实施网络德育的过程中，无论是学校的治理者，还是教师、学生， 以及宽阔家长，都将整个过程中受益，到达多赢的效果。德育需要网络，网络成为德育活动创的重要途径，它突破了时间和空间的束缚，充分利用网络资源，使我们用更少的本钱，取得教育效果的最大化。从封闭式德育向开放式德育转变。传统德育模式的特点表现为封闭性和一元性，与信息社会的开放性、多元性不兼容。针对学生走出校门、走进网络面对扑面而来的信息而无所适从或饥不择食的现状，德育要放开思维的大门，要走进由不同

24、制度的社会和历史、现实、将来不同阶段所构成的 信息时空，让学生经受信息的冲击和“洗礼”，从而增加对不良信息的抵挡力。二、课题的核心概念及其界定网络环境：是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议相互通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。德育：教育者依据肯定社会或阶级的要求有目的有打算有组织地对受教育者施加系统的影响把肯定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育。德育是教育的一个重要组成局部。小学德育：即学校对小学生进展的思想品德教育，旨在促进小学生的全面进展，保证人才培育的正确方向，起着主导作用。网络环境下的小学德育：是以现代教育思想为指导，以网络环境为特定背景，充分发挥德育功能，形成促进未成年人思想道德建设的型育人格局。三、争辩的目标及内容1.争辩目标：在于逐