部编版小学语文二年级下册期末专家点评素材

1、文档编码 : CJ4L8X2M9D4 HY6I1S3O1A5 ZR5R1I8N8W8玩转课堂,求新求活 利用信息技术,把课堂翻转过来,变“先教后学”为“先学后教” ；本 堂课柳老师通过课前微课和进阶练习, 实现了课前预学和课堂教学的有效链 接,有效地优化了整个教学过程； 一,凭借网络平台,激发爱好在课前 课前,柳老师让同学在 q 群平台和大家共享在进阶练习中积存 带有“雨”的四字好词,去“爬梯朗读”的软件上听其他同学的朗读录音, 送花评论, 实现线上沟通互动； 老师通过 q 群平台查阅同学进阶练习完成情 况,听爬梯朗读上同学的朗读录音,与同学互动,明白预学情形,从而细化 教学目标,完善教学设计

2、；这样新奇的方式,无疑大大激发了同学的学习兴 趣； 二,依靠信息技术,突破难点在课中 课中柳老师通过链接微课小动词,大作用以及制作蜘蛛垂下和苹果 掉落的动画,通过动画对比,让同学很直观地看到“垂”和“掉”的区分, 特别符合低段同学的年龄特点,以此借力信息技术,突破本课的难点；结合 教材的特点,柳老师仍善于利用各种风声,雨声,雷声,闪电等音效以及图 片和动态图片,声画并茂,创设雷雨前乌云密布,电闪雷鸣,狂风大作的情 境,同学入情入境,无论是朗读仍是学文都达到了极好的成效； 三, 利用网络优势,拓展延长在课后 课标指出：“老师应积极开发,合理利用课程资源,灵敏运用多种教学 策略和现代训练技术, 努

3、力探究网络环境下新的教学方式, 提高语文教学质 量”；正由于有了信息技术的支撑,对课文的学习也将突破了时间与空间的 限制； 柳老师引导同学在课后阅读好书时, 多去发觉作者哪些动词用得特别 好,同学课后连续去发觉,去运用,这才是真正学语文；同学仍可以在网络 平台上出现成果,共享沟通,将信息技术与语文学科深切融合；最终柳老师 通过举荐好书, 让同学去课外阅读中连续感受下雨天的奇妙, 真正打造课内 第 1 页,共 5 页外联动的新型课堂！ 风声,雨声,读书声,声声入耳 福建省南平试验学校 许雪珍 清华高校附属学校窦桂梅老师就提出过： 信息时代到来, 课堂已经不是 唯独的场所,我们要“用教材,而不是教

4、教材” ；本堂课中,柳老师把“如 何立体化使用教材, 利用信息技术突破本课的教学重难点, 激发同学的爱好, 对同学进行语言文字运用的训练” 作为信息技术与低段语文课堂教学融合的 切入点；柳老师特别敬重学情, 脚踏实地的利用信息技术解决课文的重难点, 促进教学过程整体优化 , 是探究低段语文翻转课堂教学模式的一个很好的课 例； 这节课有一大亮点就是音效震动； 雷雨这篇课文 1-3 段写了雷雨前 的景象：乌云密布,狂风大作,电闪雷鸣；结合教材的特点柳老师善于利用 各种音效来创设模拟雷雨前的情境,而且风雨,雨声,雷声,闪电等音效配 得特别到位； 例如：柳老师让孩子们闭着眼睛想象一阵大风刮来是什么样的

5、 景象时？配上了狂风的音效, 孩子们似乎身临其境, 闭着眼睛想象画面时获 得了更多的画面感,再让他们说说看到了什么画面时,他们说得多好呀；整 节课伴着风声,雨声,打雷,闪电等令人震动的音效,孩子们入情入境,陶 醉其中；课堂上强大的音效,让我看到了信息技术融入语文课堂的魅力； 一堂课,不知不觉在风声,雨声,雷声,读书声中终止了；最终柳老 师通过举荐相关绘本等课外作业, 让同学通过课文这扇窗, 去探究更为宽阔 的世界；总而言之,信息技术如一个五彩缤纷的万花筒走进了学校的课堂, 给语文教学带来了新的愤慨和活力, 我们每个语文训练工作者都应当以此为 机遇,将信息技术与语文课堂教学深度融合； 第 2 页

6、,共 5 页信息技术,让语文课堂活起来 福建省南平试验学校 吴献智 纵观整堂课,借力信息技术,同学乐于主动探究,积极摸索,在强大的 多媒体音效和图像资源中,领会了雷雨前乌云密布,狂风大作,电闪雷鸣的 景象,并能通过朗读表达自己的感受,体会作者用词是多么精确,并学会迁 移运用；正由于有了信息技术的支撑,同学的自主学习才能逐步提升,对课 文的学习也突破了时间与空间的限制；本课有以下突出的亮点 : 一,微课实效 让微课真正解决课文的重难点, 是微课融入课堂的意义； 柳老师执教雷 雨这篇课时,把“一课一得”的所得落脚在“用词精确”上；因此柳老师 设计了课前微课小动词,大作用 ,借助网络平台的优势,同学

7、特别愿意 去提前学习,并且很简洁学会体会动词妙用的小妙招： 1. 换动词 2. 做动作 3. 想画面, 同学课前有这些所得就更简洁带着摸索进课堂； 在课文详细的语 境中体会“压”字妙用时,柳老师奇妙地链接了微课学问,用“做动作”这 个小妙招, 结合乌云的图片及动态图, 孩子们很简洁感受乌云快遇到脑袋的 压迫感,进而体会“压”字用得妙,就这样将微课用到了实处； 二,小软件大妙用 本节课柳老师运用的几个小软件大大地激发了同学语文学习的热忱； 利 用希沃和 word 的拖拽功能设计的“课堂分类小玩耍”,同学在玩耍中对雷 雨前,中,后的主要信息进行分类,在自主合作中落实了单元语文要素；课 前让同学去“

8、爬梯朗读”的软件上读课文,不仅调动同学的积极性,老师在 课前就可以把握同学的读文情形,也为同学供应一个很好的线上沟通平台； 第 3 页,共 5 页“班级优化大师”可以对同学课堂表现进行准时的加分,减分,新奇的评比 制度大大活跃了上课气氛,特别能激发低段孩子的爱好； 三,学习方式悄然转变 本节课重在逐步培育同学自主学习和探究的意识及才能, 形成适合低段 同学的“课前预学课中共学课后延学”的翻转课堂教学模式；课前 老师通过 q 群平台查阅同学进阶练习完成情形, 听爬梯朗读上同学的朗读录 音,与同学互动,明白预学情形,从而细化教学目标,完善教学设计；在课 堂中, 柳老师找准时机把主动权仍给同学, 同学利用电脑自己去操作完成分 类小玩耍,通过查资料包同桌合作探究,猎取学问,并引导同学今后学习遇 到疑问, 可别忘了互联网这个好帮手, 意在提高同学信息化意识和简洁的电 脑操作技能；学习方式的转变,带来的是把更多学习主动权交仍给同学,对 课文的学习也打破时间和空间的限制； 真理惟一牢靠的标准就是永久自相符合； 欧文 土地是以它的肥沃和收成而被估价的； 才能也是土地, 不过它生产的不是粮 食,而是真理；假如只能滋生瞑想