教学研究-课堂教学中即时评价的策略及有效性

1、课堂教学中即时评价的策略及有效性一、善于搭建课堂评价的平台若要语文课堂的评价异彩纷呈，在课前要有一个孕育的过程，那就是教师的精心预设。这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。语文学习信息是灵活的、丰富的，在教学设计时，我们可以对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与学生经验及社会生活的联系和融合，根据自身实际创造性地使用教材，使“活”的教学内容成为发展的载体。同时，我们还可以通过各种渠道，收集课堂教学的信息，如上网、看电视、读报刊等等。有了课前的积累，才会使课堂教学内容变“厚”。多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一

2、答案”，期待思想的丰富多彩。阅读教学是语文教学的主体，它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中张扬个性，完善人格，塑造人文精神。二、善于创设民主、平等和温馨的评价氛围一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。课堂上，一个优秀的教师首先应该是一个机敏、大度的倾听者。教师的倾听可以构建和谐的师生关系，形成良好的倾听范围，教师在课堂教学中一要有耐心，耐心听完学生的发言，不轻易打断他们的话题，为学生树立榜样。与此同时要细心，细心听取同学的发言，及时理清他们的思路，发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创

3、意、批评的价值等问题。教师在课堂上做到了耐心与细心，就能抓住课堂教学的精髓。教师课堂上的重要任务就是通过即时评价的形式将生命的内质呼唤出来，并给予用心的呵护。要创设一个民主、平等和温馨的交流氛围，通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流，在这个过程中生成的资源是丰富多彩的，需要我们拥有一双慧眼洞察秋毫，时刻关注并及时捕捉有探究价值的信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，从而促进教学评价的不断生成和发展，实现有效性目的。三、善于运用激励性和丰富性的评价语反思目前的课堂教学，我认为在课堂评价中存在的最大问题是评价语言单一贫乏，如“很不错”“很好”久而久之，学

4、生就会感觉乏味，缺少激励性。美国心理学家威廉詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”初中生更是这样。教师应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求，在课堂上要善于用激励性语言唤起学生的自信心。如：当学生有精彩发言时，教师及时用热情洋溢的评价语言激励他，会极大地增强他的自信，并会引起其他学生的羡慕，从而带动更多的学生发言，这样会让我们的课堂教学高潮不断。此外，对不同的学生也要采取不同的评价策略，比如，对那些成绩优秀的学生，为避免助长他们的骄傲情绪，对他们的评价要在表扬的同时发现其不足并指正；而对于那些平时很少发言的“学困生”，要放大优点，加大表扬力度，如：“你今天能主动举手发言，表

5、现得很勇敢”。教师的评价语言除了要充满激励性以外，还要摆脱枯燥单调，具备丰富性。以教授你一定会听见的为例，教师在引导学生朗读描写雪花的句子：“一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上”一名学生读得不够有感情，这时老师仍然微笑着说：“你的朗读让我感受到小雪花在飘落了，但飘得还不够轻柔！”此时，学生争相举手朗读。一位同学读得很有感情，于是老师陶醉地夸奖道：“我仿佛感受到小雪花轻柔地拂过我的面颊！”教室内掌声雷动，极大地激发了学生的积极性，从而掀起了课堂的高潮，实现了课堂评价的有效性。四、善于引导使学生的认知走向深刻认知心理学认为：人是通过感觉、注意、记忆、语言、思维和推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题的。教师必须研究学生的认知规律，在课堂教学设计中，要考虑知识传授与学生认知程度的关系；在课堂教学过程中，还要