圆柱的认识教学反思(15篇)

1、 圆柱的认识教学反思(15篇)圆柱的熟识教学反思1 圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性熟识。因此在导入阶段时，关键是要让同学感受到数学与生活的联系。 所以在教学圆柱的熟识时，我通过同学的动手操作和探究争论，自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地开放争论和探究，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。 本节课在导入时，让同学感受到数学与生活的联系。在教学圆柱的特征时，我让同学亲自动手去摸一摸、比一比，接受小组合作、争辩、沟通等形式，让同学多

2、角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在同学知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面开放可能会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通。熟识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。接着又问，要想知道老师手里圆柱的侧面积，你会算吗？同学自然而然的想到了圆柱的侧面积=底面周长高。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟识，又有效的培育了同学的规律思维力气。 本节课同学学的轻松、把握的灵敏，为构建优越的学问认知结构奠

3、定了基础。但部分同学在计算时不够细心，结果出错的较多，还需强化训练。 圆柱的熟识教学反思2 一、对圆柱的熟识进行重点引导 熟识圆柱时，由于同学对圆柱已有了一些直观的熟识，教学中我先让同学从情境图中找出圆柱，让孩子明白生活中的圆柱和圆锥，在此基础上，结合圆柱的直观图，介绍圆柱的底面、侧面和高的含义。并对圆柱的侧面教学作了重点说明。 二、留意学习方法的迁移:圆锥的熟识和圆柱的熟识在争论内容上有其相像之处。熟识圆柱后我准时地引导同学进行回顾。通过沟通同学对学习的方法进行了有效地迁移，学习的乐观性得到有效地激发。爱好盎然地投入到观看、争论之中。对于圆锥，不同的同学有了不同的熟识。然后，通过适时地沟通和

4、组织阅读课本，同学对于圆锥有了较好的熟识。 三、留意对比:圆柱和圆锥熟识以后，我让同学对于圆柱和圆锥的特征进行了有效的对比。从而使同学对于圆柱和圆锥的面、高有了更深的熟识，完善了同学的学问系统。 通过本课的教学，我熟识到在我们的教学中要留意有层次地发挥老师的主导作用，体现同学的主体作用。虽然课前钻研教材，预备学具、教具花的时间多些，但看到孩子们那一张张可爱脸蛋，我心里和孩子一样乐滋滋的。 圆柱的熟识教学反思3 圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性熟识。所以在教学圆柱的熟识时，我留意与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了

5、基础。 在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入同学对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使同学感受到数学与生活的联系。 同学对新学问是惊奇的。在教学新学问时，让同学亲自动手去摸一摸、比一比，接受小组合作、争辩、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在争辩圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面开放会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通， 熟识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对

6、圆柱各部分名称和特征的熟识，又有效的培育了同学的规律思维力气。 在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、灵敏性上都有体现。推断题有利于检查同学对基础学问的把握状况，最终的填空题进一步熬炼了同学对学问的灵敏应用力气。 在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让同学自己去动手观看，熟识了圆柱的特征，并利用课件关心教学，使同学对圆柱的特征有直观的熟识，有利于同学对学问的理解和把握。 同时，在教学中也存在着一些不足：如在熟识圆柱上下两个底面完全相同时，同学不能说出验证的方法，也没有时间让同学去动手操作验证；在学习圆柱的侧面开放与长方形各部分的关系时，同学对学问理解比较困难，演示不直观。 总

7、之，在这堂课中我丰富了自己的教学阅历，也提高了自己的教学水平，通过这样的活动熬炼了自己的力气。在以后的教学工作中，我会吸取阅历教训，弥补自己的不足，更好的进行数学学问的教学。 圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性熟识。所以在教学圆柱的熟识时，我留意与同学的生活实际相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。在复习导入阶段，首先通过唐老鸭和米老鼠的竞赛，引入同学对圆柱的初步感知，然后通过出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使同学感受到数学与生活的联系。 同学对新学问是惊奇的。在教学新学问时，让同学亲自动手去摸一摸、比一比，接受小组合作、争

8、辩、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在争辩圆柱的侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面开放会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通， 在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、灵敏性上都有体现。推断题有利于检查同学对基础学问的把握状况，最终的填空题进一步熬炼了同学对学问的灵敏应用力气。 圆柱的熟识教学反思4 这节课是由观看、触摸、猜想、操作验证、巩固、应用这几个环节组成。组织同学通过观看手中的圆柱实物，初步感知圆柱特征，是直观感知层面的活动中，对圆柱特征有一个较为完整的把握。在反馈中，

9、我留意了对方法的反馈。实际教学中消逝了两种状况：一是部分同学把长方体、正方体的熟识方法迁移过来，比较有序地说出圆柱的某些特征，二是更多的同学还不能迁移方法，而是从自己最感爱好或最为明显的特征着手进行说明。 操作验证是本节课的关键，为体现活动教学中同学“主动探究”的特点，我从问题入手，组织同学围绕观看感知后圆柱的有关特征开放验证性的操作活动。同学以活动小组为单位选择一个问题进行验证。从活动反馈来看，活动效果较好。同学思维活跃，方法颇有创意。 综合运用所学学问进行活动的过程，也是起到巩固新知的作用。这一活动的目的是强化同学对圆柱整体的熟识，从高层次上进展同学的空间观念，与此同时，伙伴合作进一步增加

10、了同学的协作意识，提高了同学的合作力气。 整节课的设计充分体现了新课标的理念，如学习方式：自主、探究、合作，评介多元等等，但课中老师的语言还可简洁、生动：犹如学在验证两个底面面积相等时，一个同学举用圆柱形杯盖拧下直接与地面重叠，其他同学没有补充时，老师可说：假如圆柱物不是杯子上底拧不下，该怎么办？同学的思维确定会一下子活跃起来 圆柱的熟识教学反思5 “圆柱的熟识”教学反思学习立体图形对于同学来说是比较困难的。由于同学对于立体几何的学问仅仅是在五班级的时候学习过了长方体和正方体，虽然对于立体图形的学习有确定的学习方法，但是同学的空间观念是比较薄弱的。因此在教学圆柱的熟识时，我留意与同学的生活实际

11、相结合，为进展同学的空间观念和解决实际问题打下了基础。 在复习导入阶段，首先通过课件呈现圆柱体的实物，引入同学对圆柱的初步感知，然后通过师生共同出示生活中的圆柱形物体，导入课题，使同学感受到数学与生活的联系。 同学对新学问是惊奇的。在教学新学问时，让同学依据自学提纲自主探究，通过亲自动手摸一摸、比一比，小组争辩、沟通等形式，让同学多角度、多形式地表达自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在争辩圆柱的两个底面的大小关系以及侧面时，设置悬念，先让同学猜一猜：“这个圆柱的侧面开放会是一个什么图形呢？”通过猜想再进行验证，同学动手操作、小组合作学习、相互沟通，熟识到长方形与圆柱侧面积之间的关系。把教学

12、重难点化繁为简，化抽象为具体，并把“观看、猜想、操作、发觉”的方法贯穿始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟识，又有效的培育了同学的规律思维力气。 在练习阶段，我设计了针对性练习和进展性练习，在形式、难度、灵敏性上都有体现。推断题有利于检查同学对基础学问的把握状况，最终一道开放题进一步熬炼了同学对学问的灵敏应用力气。 在教学方法上，充分利用圆柱形实物，让同学自己去动手观看，熟识了圆柱的特征，并利用课件关心教学，使同学对圆柱的特征有直观的熟识，有利于同学对重难点学问的理解和把握。 当然，在教学中也存在着一些不足，如对同学的空间观念培育还不够，有待进一步训练提高。 总之，整个教学的过程，操作

13、性强，同学参与面广，思维活跃，不但猎取了数学的学问，又把握了学习方法，进展了数学力气。在以后的教学工作中，我会吸取阅历教训，弥补自己的不足，更好的进行数学学问的教学。 圆柱的熟识教学反思6 本节课我留意学问的形成过程，使同学能主动学习新知，突破难点、疑点，能解决实际问题。 1、在教学过程中，让同学自主合作、探究，经受猜想、操作、验证、争辩、归纳等数学活动。比如，我从圆柱模型拼成长方体入手，强调它们是等底等高长方体。由长方体体积公式VSh，猜想圆柱的体积公式。再通过同学的具体实际操作、小组合作探究，从而探究出圆柱体积公式，并把握圆柱体积的计算方法，能解决与圆柱体积计算相关的一些简洁的实际问题。

14、2、在活动中进一步使同学体会“转化”方法的价值，比如，回顾上学期所学的圆的面积推导公式，从而理解圆柱的底面积与长方体底面积相等。这样有利于培育同学应用已有学问解决新问题的力气，进展空间观念和初步的推理力气。 3、本节课中，我最大的圆满就是没有接受多媒体课件。但我认为一节好课就非要使用多媒体课件吗？其实不然。当然，今日我在教学中，的确有许多的不足。比如，将圆柱体切割成若干等份，等份越多，分得越细，就越接近于长方体。假如使用了多媒体课件演示，或许效果更明显 总之，今日教学中的不足，我会不断改进。既面对全体同学，又留意不同同学的不同进展，设计更精、更符合同学进展的梯度问题，让他们在有限的时空内快乐学

15、习、成长！ 圆锥的体积教学反思 一节课下来，我静心思考，有以下几点反思： 1、一节好的课，在教学时要层次清楚，步步深化，重点突出。 在教学“圆锥的体积”时，我首先从实物图形讲解到空间图形，接受对比的方法，不断加深同学对形体的熟识。然后要同学用自己的学具动手做试验，从试验的过程中得出结论：等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一，从而推出圆锥的体积公式。这样，就有一种水到渠成的感觉。然后，利用公式解决生活中的实际问题，加深同学印象。 2、一节好的课，应留意激发同学的求知欲。 新课一开头，我就让同学观看，先猜想圆柱和圆锥的大小，激发同学的学习爱好，使同学明白学习目标。在应用公式的教学中，又把问题

16、转向到课初同学猜想且还没有解决的问题，引导同学计算出圆锥的体积，最终使悬念得出了满意的结果，使同学获得了成功的喜悦。 3、一节好的课，要有全体同学的乐观参与，突出同学的主体作用。 由于我平常特殊重视让同学参与教学的全过程，重视培育同学的思维想象力，因此，同学在这节课上，表现也相当的精彩。我在教学中留意调动同学的学习乐观性，接受分组观看、操作、争辩，动手做试验等方法，突出了同学的主体作用。 圆柱的熟识教学反思7 生活中的圆柱体很多，同学看到的或许多，但是这些都是感性的熟识。圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。本课的重点是熟识圆柱的特征，所以在教学时，我

17、通过同学自己动手操作和探究争论、自我发觉来把握圆柱的基本特征的。 在导入新课时，我直接揭示课题，今日老师和大家一起来熟识一种新的立体图形圆柱，同学们你们今日带来了圆柱体吗?同学呈现自己课前收集好的圆柱形物体，由于在我们的生活中，圆柱形的物体还是到处可见的。 在实际生活中，虽然圆柱形的物体很多，同学对圆柱的熟识都是感性熟识，而课堂教学是对圆柱体进行理性的熟识。同学对新学问是惊奇的，所以在教学时，动手操作和探究争论，自我发觉和把握圆的柱的基本特征，是本节课的主题。 我让同学动手去摸一摸自己带来的圆柱、比一比同学带来的圆柱，再和同学沟通一下，你发觉了什么?我认为我在这节课教学中最突出的地方就是能始终

18、围绕同学的思维和操作探究争论在转，而不是同学围绕老师在转，由于在备课时就想到同学发觉的问题与预案中的教学挨次未必相同，所以当同学说发觉了上下两个圆面是“相等”时，我们就先争论两个底面，在争论前我首先让同学争辩一下用“相等”这个词来表叙是否精确?马上就有同学说应用“完全相同”来表叙，由于完全相同与相等在概念上还是有很大的区分的。这时我反问一句“你怎样证明这上下两个圆就是”完全相同“的吗?这样一下子就把同学带进探究的境界中，同学在课堂中能不能进行探究，关键还是要老师的引导。同学通过自己的方法证明白上下两个圆是”完全相同后。有的同学就提出了还有个曲面，“这个曲面毕竟是个什么样?你想知道吗?怎样才能知

19、道?”这一问又把同学带入对圆柱侧面的探究中去了。这时有同学说将圆柱上的包装纸剪开就知道了，这时课上消逝了一个问题，同学带来的圆柱体大多没有包装纸，怎么办?这也是教学预设中我没有想到的，由于我头天特意布置让同学找带有包装纸的圆柱体。这时，我临时将动手操作分为两种，一是将包装纸剪开看一看侧面是个什么样，另一个是给自己带的圆柱体做个包装纸。通过一段时间的操作，在我和同学的沟通时，我有了很惊喜的发觉，做包装纸的同学在做的过程中要不断的比、量，发觉了知道了圆柱的侧面的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽。而直接剪开包装纸的同学却没有这样的发觉，这就说明白动手做的过程就是动脑的过程，会带给同学更接

20、近于本质的东西。通过动手做，本课的难点就迎刃而解，真是实践是检验“学问”的唯一标准啊!这样就将教学重点、难点化抽象为具体，并把“观看、操作、发觉”的方法贯穿课的始终，既加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟识，又有效的培育了同学的规律思维力气。 关于圆柱侧面剪开的教学，我做了一些处理。在以前的课堂中将包装纸剪开后成四种不同的形状长方形、正方形、平行四边形、不规章的图形还是教学的重点，由于课本中没有消逝这么多的形态，老师若在课中做到了，教学水平可见不是一般了，但在课堂教学中老师若课前不进行特别处理还当堂还真找不出这么多的形状，特别是不规章的那种，同学干嘛要把包装纸那样歪歪扭扭的剪下来呢?一般同学不

21、会的，在圆柱体的特征教学中它能起到什么作呢?不管怎么剪成什么样不都要将它转化成长方形来争论吗?因此，我觉得在教学中非要逼着同学剪出四种图形的确没有多大意思，因此，教学中简化这一过程，当同学剪开侧面消逝了长方形。正方形，而没消逝平行四边形和不规章的图形时，我用课件动画的呈现了这四种形状以及转化成长方形的过程。 圆柱的熟识教学反思8 今日上的是圆柱的熟识，从整节课的教学效果来看，自我感觉不错。在设计这节课的时候，我就想让同学动眼、动脑、动口、动手，多种感官参与新知的形成过程，引导同学通过自行探究与合作沟通完成本节课的教学任务。但上课之前，又始终忐忑担忧，教学任务能完成吗？带着这种担忧开头上课，随着

22、教学内容的进行，我这种担忧也随之消逝，同学给了我不一样的感觉。 在本节课中，我从问题入手，组织同学围绕观看感知圆柱的有关特征后，开放验证性的操作活动（主要验证两个关键问题：“底面是面积相等的两个圆”和“侧面是一个什么样的图形”）。同学以活动小组为单位进行验证。方法由同学自定，完成后全班沟通。从活动后的反馈来看，活动效果较好。如在验证“两个底面是面积相等的圆”这一学问点时，同学不但验证成功，而且方法也较多。一种是说量一下底面圆的直径，直径相等，他们的周长、面积相等。其次种用线围,量圆柱的底，量出底的周长，再用此线量一量另一底面周长，用的线长度相同，说明两底面相等。还有同学想出了个相当简洁的方法：

23、把圆柱的底面画下来，然后把圆柱的另一底面直接与画在纸上的圆进行比较。体现了同学参与的主动性。对“侧面开放后是一个什么样的图形”这一特征进行验证中，效果也相当不错，有的小组沿高剪，得到长方形；有的小组斜着剪，得到平行四边形。由于我预备的疏忽，剪开的图形没有消逝正方形的状况，这时，有的同学就提出了沿高来剪，还有可能消逝正方形的状况。并说明如是正方形应具备的条件。同学的验证，使老师在引导同学学习领悟开放后长方形的长、宽与原来圆柱的底面周长、高之间关系的教学变得顺其自然了。 圆柱的熟识教学反思9 圆柱是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性熟识。所以在教学圆柱

24、的熟识时，我就从生活中常见的物体动身，留意把数学与同学的生活阅历相结合。 首先我通过多媒体出示生活中同学经常看到的圆柱形物体，从而使同学对圆柱建立初步的感知，然后再让同学列举生活中他们所见到圆柱形物体，继而导入课题，目的是让同学感受到数学与生活的联系。 在教学熟识圆柱的特点时，我让同学拿出预先做好的圆柱形学具，亲自动手去摸一摸、看一看，说一说，接受小组合作、争辩、沟通等形式，让同学多角度地对圆柱进行观看，整体地感知圆柱的特征。 为了让同学更好地熟识到长方形与圆柱侧面积之间的关系，把教学重难点化繁为简，化抽象为具体，我让同学和我一起操作，一起把圆柱沿着高剪开，大家一起观看，发觉和总结，这样既加深

25、了同学对圆柱各部分名称和特征的熟识，又有效的培育了同学的规律思维力气。 如此下来，同学学得比较轻松，我教得也比较快乐，正是互利双赢，何乐而不为呢？ 圆柱的熟识教学反思10 圆柱是同学在学习了长方体和正方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性熟识。因此在导入阶段时，关键是要让同学感受到数学与生活的联系。因此，我从主题图“虽然它们是不同的物体，但是它们都有一个共同的数学特征，那就是都有部分的形状是圆柱。说明圆柱在我们生活中有着广泛的应用。在一班级时，我们就已经初步熟识了圆柱，今日我们还将进一步熟识它”来揭示课题。 在小组合作探究中

26、特别留意同学自己操作、争辩、探究的过程。同学得到的结论很多，如圆柱体侧面开放后得到长方形、平行四边形、正方形等，我给同学供应了充分的时间和空间，让同学去发觉开放图与圆柱体侧面有怎样的关系。这样让同学通过自己动手操作、探究争论、自我发觉等过程，把握了圆柱的基本特征，加深了同学对圆柱熟识，还有效的培育了同学的规律思维力气。 本节课以“活动”为基础，组织同学“经受”了一个探究圆柱特征的过程。教学中，无论开头的观看沟通活动，还是后来的操作、比较、验证活动，都是在一个让同学“经受”、让同学“体验”、让同学“探究”的思想指导下完成的。从而使同学对圆柱的特征从不完整、表面的熟识向整体上的把握、较深层次的理解

27、和深化。 纵观整节课，以活动为中心，不只是为了有效地组织学习，更重要的是想通过这一形式还原数学的本质，让同学感受到数学带给他们的乐趣，让同学体会到数学与生活的紧密联系，让同学在做数学中体验到成功。 本节课美中不足的是，在上课过程中有两家小区的居民结婚，这是我课前没有预料到的。但尽管“噼噼啪啪”压住了同学发言的声音，但丝毫没有减弱同学乐观发言的热忱。 圆柱的熟识教学反思11 圆柱是同学在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一种比较常见的立体图形。在实际生活中，圆柱形的物体很多，同学对圆柱都有初步的感性熟识。因此在导入阶段时，关键是要让同学感受到数学与生活的联系。因此，我直接揭示课题，今日

28、老师和大家一起来熟识一种新的立体图形圆柱（出示圆柱），同学们，你们看到过这样的物体吗？你能举一些生活中像这样的物体吗？让同学一一呈现自己课前收集好的圆柱形物体。告知他们在我们的生活中，只要你们细心的去观看，圆柱形的物体随处可见。这样一来，既丰富了同学的感知，又调动了同学的学习热忱。随后，很自然的过渡到让同学简洁地说一说：圆柱是一个怎样的图形，再举例说说日常生活中见过哪些物体是圆柱体的，使同学对圆柱有个更进一步感觉。接着利用同学的惊奇心和急于探究的心理，让同学看一看、摸一摸手中的圆柱体实物，使同学从对圆柱的初步熟识到慢慢地发觉其中的学问。再把各自的发觉进行对比、证明，这样一来，使同学从实物中直观

29、地熟识了圆柱，并很简洁的就抽象出圆柱的特征。 由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在探究圆柱体侧面的特征时，特别留意同学自己操作、争辩、探究，同学得到的结论很多，如圆柱体侧面开放后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给同学时间去发觉开放图与圆柱体侧面有怎样的关系，同学的思维得到了很好的培育。这样让同学通过自己动手操作和探究争论、自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地开放争论和探究，加深了同学对圆柱各部分名称和特征的熟识，又有效的培育了同学的规律思维力气，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。 整节课，我以为最突出的地方

30、是老师始终围绕同学的思维和操作探究争论在转，而不是同学围绕老师在转，同学被老师牵着走。同学学的轻松、把握的灵敏，为同学构建优越的学问认知结构奠定了基础。 圆柱的熟识教学反思12 讲课前一天，我把我的教学设计思路和同组的老师进行了沟通，达成共识。晚上，依据习惯，我一边看教学设计稿一边想象课堂上同学会产生怎样的反应，思过来想过去，越看越觉得教学设计太死板，于是我想到了省教科所崔海江老师讲座时说到：“对于几何图形的教学要敬重同学的心理进展特点，先让同学知道几何图形上有什么？然后想它们之间有什么关系特点？”联系我要讲的圆柱的熟识和侧面积一课，同是几何图形的教学，运用以上教学流程行不行？这时已经是晚上九

31、点多，临时调整教学思路可能会很仓促，万一讲砸了怎么办？还是按白天想好的思路讲吧，毕竟有前两位老师的基础，得失摆在眼前，就算讲不精彩，也不会糟糕到哪里。 一、成功之处 现在讲课结束，有得有失。成功的地方来源于老师课前充分备课，对教材理解比较到位，课堂上敬重同学，给同学充分的时间思考沟通，对于同学的不同见解能急躁恳切的倾听鼓舞，老师的这些做法感染着每一位同学，消退了同学对新老师的生疏感，拉近了师生距离，课堂气氛轻松活跃。 二、不足之处 不足之处来源于老师临时更改教学设计，课堂预设不够充分，对于课堂生成把握不到位，导致教学重点不突出，教学任务没有完成。另外，对于我组的研修主题老师的课堂评价语对激发同

32、学主动性，这方面做的还有欠缺，老师的课堂评价语不够丰富，还需连续争论。 三、改进措施 就这样，大脑里始终有两个小人儿在斗争。就在不定时，我想到自己此行的目的，在国培中心一位位专家传授的教学理念，在影子学校听课研讨的感受，再一次明晰了数学课堂不能只是传授学问，而是要从同学已有阅历动身敬重同学的认知规律，引领孩子体验学问形成的过程，想到这些我坚决了想法即使不成功也要试一试。 一节课结束了，虽然没有达到预想的效果，但是通过这次课例研修，特别是自己亲自执教课堂，带给我的收获很多很多：教学理念需更新，课堂执教力气需提高，前路漫漫，任重而道远。 圆柱的熟识教学反思13 本节课，以“触摸合作沟通争辩形成认知

33、”为线索，设计了让同学以小组合作的形式做一个圆柱这一活动。最初的设计意图是想让同学在做的过程中，一方面培育合作的意识和合作力气，另一方面对圆柱的底、侧面的特征和相互关系有初步的熟识。活动结束后，再让同学相互沟通，得出结论。对于圆柱侧面开放这一重点，在同学试做的过程中得出，有效地突破学习的重点和难点。但事与愿违，几乎每组同学在做圆柱时，都是将纸在圆柱模型上围一圈得到侧面，再用模型的底画两个一样的圆作为圆柱的底，然后组合成圆柱。在做的过程中很少有同学发觉长方形纸的长就是圆柱的底面周长，宽就是圆柱的高。 由于本节课的重点是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。所以在小组合作探究中特别留意同学自己操作、争辩、探究，同学得到的结论很多，如圆柱体侧面开放后得到长方形、平行四边形、正方形，然后再给同学时间去发觉开放图与圆柱体侧面有怎样的关系，同学的思维得到了很好的培育。这样让同学通过自己动手操作和探究争论、自我发觉和把握圆的柱的基本特征，并能联系生活实际，结合自己的生活阅历，有步骤地开放争论和探究，加深了同学对圆柱熟识，又有效的培育了同学的规律思维力气，同时让每个同学都树立能够学好数学的信念和学习数学的爱好。 圆柱的熟识教学反思14 圆柱在学校低班级同学就有所接触，是继五班级长方体、正方体之后的一种新的立体图形。在日常生活中应用广泛，是一个将数学学问运用于实际生活的典型。因