项脊轩志教案及知识点

1、 项脊轩志教案及知识点 教案 目标： 1、积存文言字词 2、体会平淡的文字中的深情，学习捕获生活细节、运用白描写人的手法。 重点：体会平淡文字中的深情。 两课时 一、介绍归有光：幼年丧母，仁途坎坷。 归有光，明代散文家，字熙甫，号项脊生。江苏昆山人。九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文。嘉靖十九年中举人。其后二十余年，八次会试不第。后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为震川先生。嘉靖四十四年始中进士，授长兴知县。在文学上，他和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派。他的散文的特点是：即事抒情，真实感人。注意细节，刻画生动。篇幅短小，言简意赅。构造精致，曲折多变。代表作品有项脊轩

2、志、先批事略、思子亭记、寒花葬志。 二、解题 1、“志”着重于记人，“记”着重于记事。本文着重于记事还是怀人？（存疑） 2、项脊轩：归有光的书斋名。命名的几种解释。 一说其远祖归道隆曾居住在太仓项脊烃，以项脊轩来命名自己的书斋，有追念祖先的意思。一说，言其窄小，如颈背之间，故名。轩，这里指小屋，即书斋。 三、感知全文。 1、听读全文，注音，纠音，标出疑难点。 项脊(j)尘泥渗漉(shnl) 修葺(q)垣墙周庭（yun） 旧时栏楯（shn）偃(yn)仰啸歌 冥然兀（w）坐万籁（li）无声 迨(di)诸父异爨(cun)逾(y)庖而宴 家有老妪（y）先大母婢也（b） 先妣(b)呱呱而泣（g） 以手阖

3、(h)门象笏(h) 令人长号(ho)不自禁(jn)余扃牖而居（jingyu） 2、本文着重于记事还是怀人？写了有关项脊轩的什么事、什么人？为什么写？怎么写？ 主要篇幅是怀人。写了已逝世的母亲、祖母、妻子。为什么写这些人物？ 一间书房与上述人有什么联系？文章是怎样把书房与这些人建立联系的？ 四、学习第一段。 1、某生读第一段。其余同学疏解字词意义。 2、对于字词的理解，学生质疑。教师补充。 项脊轩，旧南阁子也。（推断句） 室仅方丈 又北向（倒装句） 使不上漏 前辟四窗 垣墙周庭 旧时栏楯，亦遂增胜 珊珊得意 3、概括这一段的内容。 A、项脊轩的修葺经过。B、项脊轩环境幽雅。C、项脊轩修葺前后的不

4、同景象。D、项脊轩之喜。 怎样的概括更能表达原意？ 综合：项脊轩经过修葺幽雅怡人。 4、为什么写这个？由文字表层探讨的写作意图。由物到“我”。物皆着“我”色。要看到物内之“我”。 物：项脊轩经过修葺幽雅怡人。 我：高尚的志趣，恬淡的心境。 五、接下来，读下面的文段，梳解字词。（略） 初步感知：写了什么事或物？表现了一个什么“我”？ 人（事、物）：分家、母、大母、妻 我：感怀（悲） 怎样由书房之景转入写人？写这些人物由一个什么字来统领？为什么这些人物给一种“悲”感？ 六、是笔下的人物是怎样的？的情感又是怎样的？请读出你认为能写出人物形象、或饱含情感的句子。学生自主思索，然后与旁边的同学交换意见，

5、再派代表发言。 教师适当提示、引导或补充。 1、对母亲的刻画及的情感。 1)记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中，二是大姊在老姬怀中呱呱啼哭，母亲问饥问寒的情景。 争论：“某所，而母立于兹。”这一细节能否表现人物精神？这样的细节描写是否败笔？（幼年丧母，对母亲的回忆几近为零，追念亦无从依凭，以至于连别人旁述的母亲的点滴脚印亦深深记取。或曰，母亲早已逝去，然而母亲的遗踪如今仍到处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，这一切怎能不引起对母亲深深的思念呢？这一细节看似平淡，实蕴深情。） 2）“妪亦泣”，侧面赞美了母亲的品德，照顾“先妣抚之甚厚”。 2、对祖母的回忆及情感。 1）概括大事：表达了束发

6、读书轩中，祖母前来探望的情景。 2）人物形象：“吾儿，久不见若影。何竟日悄悄在此，大类女郎也？”话语中既有嬉笑怜爱之态，又含疼宠之情，并有赞许之意，人物情态跃然纸上。“比去，以手阔门，自语曰：吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”这一段描写，细致入微地写出了老祖母简单的内心活动。临走的时候，轻轻阖门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿读书。一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情。同时，看到孙儿如此发愤，想见将来必有成就，喜悦之情不能自已，因此哺哺自语，又想到自己年岁大了，怕等不到孙儿猎取功名那一天，感动之中，又稍带有几分伤感。“顷之，持一象笏至，曰：此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”一个

7、细节，几句话语，就把祖母对孙儿的鼓励、期盼之情摹写得非常真实。 3）情感：既有深深的思念，又有自我鼓励之意，或许还有辜负亲人的期望的沉痛。 3、回忆妻子。 1）琐事一：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”。有问即有答，有学即有教。从字里行间，我们似可以听得见项脊轩中传出来的欢声笑语。再说，安贫乐道，他的妻子问的是大事，学的是书法，志趣既然相近，伉俪间感情之融洽自可想见。这一层从正面写。 2）琐事二：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”外表看来，这一句话突然冒出，似与上文全不相关，然而细细体会，文脉似断而实连。“吾妻”转述的是诸小妹的话。诸小妹怎么会问起“阁子”的事呢？无疑是

8、“吾妻”常常在她们面前提起的原因。那么“吾妻”为什么会常常提起“阁子”呢？上面“时至轩中”那一句话就是答案。可以想见，“吾妻”常常在诸小妹面前提起的，不光是“阁子”，而且还有阁子中的人，他们在阁子中柔密无间的生活。这一层从侧面写，对前一层既是补充，又是深化。 3）之情：“其后六年其后二年”这一层，交待了妻子亡故之后的一些事情。句句记实，字字含情。第一句，说“其后六年，吾妻死，室坏不修”。项脊轩原先是既窄小，又破旧，“稍加修葺”，再作美化，独居陋室，自有无穷乐趣。现在呢？由于“吾妻死”，室坏也不想修了。没有说妻子亡故以后自己如何哀思，如何思念。但读者从前后的比照中自能体会到对妻子那种真挚的感情和

9、深切的思念。二、三两句写两年以后重修项脊轩等事。妻子亡故，已有时日：但复葺旧室，全然不见当年的热忱。这一段记叙，语言平实，而无限伤感溢于言外。“庭有批把树，吾妻死之年所手植也。”看到树，就好像看到妻子的音容笑貌，就好像听到妻子的欢声笑语。“黯然*者，唯别而已矣！”何况这一番是永别呢！枇杷树“今已亭亭如盖矣”。由“亭亭如盖”的树，自然就会联想到当年亭亭玉立之人，可现在物虽在而人已去，占据着心头的只是一片怅惘之情。这一句话，托物寓情；同时又点到“庭”，与题目“项脊轩志”相照顾。言简意丰情深，耐人寻味。 七、是用什么手法刻画人物、传达情感的？ 或喜或悲之情，均擅长通过选取富有特征的生活细节，曲尽其妙

10、。用家常语叙家常事而情意缠绵动人，尤其善用白描手法，用简朴生动的人物对话、口语，寥寥几笔，尽传人物的神情、仪态。正如王锡爵所说的“无意于感人，而欢愉惨侧之思溢于言语之外”。 （分析略） 八、本文的线索是什么？ 分析：本文有两条线索，一条是项脊轩的兴废变迁，一条是的思想感情变化。第一小节先写项脊轩的小、老、破、漏和昏暗，既而写经过修葺后的项脊轩的美丽、安静和恬适，表现的是对项脊轩的宠爱之情和高尚的志趣、恬淡的心境。“然余居于此，多可喜，亦多可悲”一句，在文中起承上启下的作用，引起了对家庭生活琐事的回忆，而这些事又都与项脊轩有关，都表现了的悲伤之情：一是写了大家庭的分崩离析和破落，表现对家庭衰败的

11、哀痛；二是写母亲对子女的无微不至的关心，表现了对母亲的思念；三是写了祖母对的牵挂、赞许和期盼，含蓄地表达了怀才不遇、功名未成、辜负亲人的抚育和期望的无限沉痛的心情；四是写了亡妻生前在轩中的生活片段和轩以后的变化，表达了对妻子的真挚情意。正是这样把经过选择的零散的材料集中到肯定的空间中来，尽管这些材料看来互不关联，可它们都发生在项脊轩，用这一小屋的历史把物境、人事、所见、所闻、所感等等，有序地贯穿起来，用自己的思想感情把它们统摄起来，经过滤，使这些原来互不关联的东西产生内部联系，在“形”、“神”上都得到和谐的统一。 补充书中省略的一段内容： 项脊生曰：“蜀清守丹*，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀其余

12、清台。刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之？余区区处败屋之中，方扬眉瞬目，谓有奇景，人知之者，其谓与坎井之蛙何异？ 解释： 项脊生：的别名。蜀清守丹*，利甲天下，其后秦皇帝筑女怀清台：清，秦代蜀地的一寡妇名。丹*，朱砂矿。利，利润。甲，第一。史载，“巴寡妇清，其先得丹*，而擅其利数世，能守其业，用财自己，不见侵害。秦始皇以为贞妇而客之，为筑女怀清台。”刘玄德与曹操争天下，诸葛孔明起陇中：玄德，刘备的字。陇中，即隆中，诸葛亮隐居之地。方二人之昧昧于一隅也，世何足以知之：方，当。二人，指寡妇清和刘备。昧昧，不明的样子，指不被人知道。隅，墙角落。也，用在句中，表示停

13、顿。世，世人。之，指代二人。余区区处败屋之中，方扬眉瞬目：区区，渺小的样子。败屋，破旧的房屋，这里指项脊轩。扬眉瞬目，眼睛一睁一困。人知之者，其谓与坎井之蛙何异：人知之者，定语后置，知之之人，知道他的人。其，指人知之者。谓，认为，以为。坎井，一说是浅井，一说是废弃的井。 这一段是的谈论，这里既有自我解嘲，又将自己与历史伟人相比拟，说明自己不甘 于永久处在“败屋之中”的志愿。 作业：熟读课文，积存字词。 教学设计 教学说明： 项脊轩志是明代归有光的散文作品，这篇文章在文言文单元消失。我实行的是课题学习的方式来教学这篇课文。特殊是以项脊轩志中的细节描写作为学生探究的课题。 教学目标： 通过学习项脊

14、轩志中的细节描写，来理解所抒发的情感。 课时安排： 两课时 教学设计： 先以朱自清背影中的细节描写导入课文。接下来分三个步骤： 1鉴赏性阅读。让学生通过听录音，初步的整体感知课文。并在此根底上，让学生找出课文当中动人的细节，然后确定一个题目，并且能对这段文字进展翻译并加以评点。 2评价性阅读。让学生在前一个环节对课文语言进展详细评价的根底上，对整篇课文的艺术魅力进展鉴赏和评价。这一环节要求学生做到以下两点： 能说出整篇作品所表达的思想情感。 在表达情感时运用了细节描写，分析出细节描写在选材、描写、抒情上表达了什么样的特点。 3拓展性阅读。高中语文教学除了教本，还有读本。在设计教学过程中，通过教

15、本的精读，把读本的学习拉动起来。所以通过对项脊轩志中细节描写的阅读鉴赏，让学生读读本中与其细节描写有类似之处的作品，在此根底上进展拓展性阅读。 教学指导思想： 1阅读鉴赏的确要让学生真正经受学习的过程。以往都是教师讲的多，尤其是串讲鉴赏内容，写作风格，而让学生自己鉴赏的比拟少。因此盼望通过前面设计的三个环节，能够让学生真正自己找出课文供应的语言信息，自行鉴赏。让学生经受了这样的鉴赏过程，由此提高鉴赏文言文的水平。 2这篇课文究竟是文言文，在教学设计时要顾及到文言文的教学特点。它不能象简洁的现代散文那样，所以在阅读鉴赏过程中还要留意怎样让学生把鉴赏和文言文翻译、字词的落实有机地结合起来。 3目前

16、读本作品供应较多，为学生课外学习供应了较有利的条件。但假如空泛地要求学生去读，学生不肯定会读，而且不肯定读的好。因此结合日常的语文教学，通过一个小课题的探讨，把课外的学习自然而然地结合起来。这样既加深了对课内课文学习的深度，同时也拓宽了学生的文言文阅读面。 4这堂课设计以学生的探究活动为主，主要是探讨在日常以语文教学活动为阵地的语文课该如何上。因此学生的活动较多，有学生自己读课文，自己找课文中的精彩处并鉴赏和分析，自己概括评价整个作品的艺术魅力，当场写一段鉴赏性的文字。通过这样的设计，天长日久地会不断提高学生的鉴赏水平，能够让学生真正走进作品，走进，不断增加他们的人文积淀。 教学过程： 第一课

17、时 一、#教案# 导语 同学们，请大家看屏幕上，这段文字是朱自清背影中的一段文字。这段文字给我们塑造了一个慈父的形象。（展现投影：我观察他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我观察他的背影，我的泪很快地流下来了。） 用“蹒跚的走”、“攀”、“缩”、“倾”这几个字特别生动地刻画了父亲努力的样子。我们从父亲努力的样子中深深体会到了父亲对儿子真诚的爱，我们也从这几个字当中体会到了儿子对父亲无限的仰慕。有人这样评论这段文字：“作难写之意在

18、眼前，含不尽之意在言外”。（投影）我们感觉到这段文字运用了一系列的细节，深刻地表述了父亲和儿子之间这种深刻的亲情。 在中国文学，运用细节描写来抒发情感的作品有许多。今日我们要学归有光的项脊轩志。在学习这篇文章之前，我们先把细节描写毕竟是什么来看一下。（投影）同学们留意看一下屏幕。（朗读一遍）细节描写：作品中对具有典型意义和艺术魅力的细小情节（多为人物的生活细节）的描写，它是作品反映生活的重要手段，是衡量作品艺术性的重要因素。 归有光的文章不长，但是他运用细节描写特别好地抒发了对于项脊轩的深情之感。今日我们就以项脊轩志中的细节描写为学习课题，一起领会是怎样通过细节描写来抒发真情实感的。（投影课题

19、：学习课题 项脊轩志中的细节描写） 下面我们先听一个录音，在听的时候请同学们留意一下字的读音，并且能够拿起笔把一些细节划下来。（投影） 二、放课文朗读录音（3分钟） 三、小组争论 下面请同学们以小组的形式找出课文中动人的细节，并且能对一个细节做详细的鉴赏分析。在争论后我们要求是这样：1、你的话要有个话题 2、站起来说时要对原文做一下翻译，然后再谈你的分析。 下面以四人小组为单位进展争论（3-5分钟） （提示：抓紧时间，并走下去巡察，询问） 由于时间关系，我们就争论到这里。有些同学可能思索的还不这么成熟，那么在别的同学发言的过程当中你再连续思索。哪个同学先来讲？ 学生甲：我们组争论出来的就是在“

20、偃仰啸歌”中表达出的可喜之情。“偃仰”就是“俯仰”，而“啸歌”就是放声长啸。整个词语连起来就是形容生活悠闲得意。文章的第一段先写项在修葺前是个狭窄、陈旧、残缺、昏暗的地方，是一个“每移案，顾视无可置者”的地方；后来又写书房的“日影反照，室始洞然”，由于的修葺变得特别光明，特别幽静。在如此一个美丽舒适的环境中生活、读书，怎么能叫人不舒适呢？所以在项脊轩中仿佛已经淡忘了自己身处的是一个仅一丈见方的小轩，而犹如李白般潇洒飘逸。我觉得这里表达的是项脊轩带给是个与世隔绝的只属于自己的天地。而在如此一个奇妙的环境之中，怎么能叫人不放声长啸呢？所以项脊轩志只写的是项脊轩的舒适及对项脊轩的宠爱， 表达了其乐无

21、穷，安贫乐道的精神面貌。 学生乙：我们组选的是“尘泥渗漉”。解释此句（略）这个词写出了项脊轩的破旧、简陋，也照顾了前面那句“百年老屋”，也为后半段做了前提，就连泥沙都要渗漉，更不要说是“雨泽”了。为了不渗漉，最终还修葺了它，这也是有联系的。这句还把原本的破旧写活了，通过泥沙的漏下，写出了项脊轩的破，也为后文作了比照，突出了文章的主旨。 学生丙：我们组争论的是“从书斋的命名来剖析的人生抱负”。取名为“项脊轩”有两个缘由：一是由于他所住的书斋特别小，二是由于他的远祖归隆道住在项脊泾，所以把书斋命名为此有追悼祖先的意思。因此可以看出从小就想要光耀门楣，从一侧面可以反映出他想成为家族的脊梁。 学生丁：

22、选择最终一句话进展鉴赏。在前面写到了与妻子在项脊轩中一段短暂而又美妙的时间，后来不久他的妻子便去世了，然后老屋也就渐渐走向了衰败。这棵琵琶树由于是妻子当年所亲自种植的，对于来说就显得犹为宝贵，而当妻子死了以后，人都已经不在了，而琵琶树却“亭亭如盖”，也示意了时间飞逝。从这里我们可以看出内心是深爱着妻子的，所以我们也可以看出两人之间的感情是情深似海的。说到这里我想到了一句诗，就是崔护曾经写过的一句：“人面不知何处去，桃花照旧笑春风。”这写的也是一种人亡物在，物是人非的一种感情。我们从这句话中可以看出淡淡的悲伤以及思念妻子的浓浓的深情。 学生戊：我们这组争论的是从“东犬西吠”这个词来看家庭状况。在

23、其次段中写道“多可喜，亦多可悲”，（教师：我要打断你一下，先把原句翻译一下。）多可悲之事就是通过描写家庭的破败来描写的，而“东犬西吠”包含了凄凉破裂的心情。示意了前面提到的“诸父异爨”以此不和谐的情景。从前其乐融融的大家庭已经被紧急的隔膜所代替了。这样就表现出的一种特别哀痛的心情。 学生已：我们这组抓的是四个意象，刚刚前面同学谈到了“犬”，我就不再多说了。我就说“鸡”、“篱”、“墙”。“鸡”的话是这一句“鸡栖于庭”，翻译过来是“鸡在门厅中休息”，我们知道在古代封建大家庭中门厅是一个特别重要的场所，显示这个家庭的地位和门楣，一般家庭对此都特别重视。但这个家却让鸡在庭中随便，可看出鸡没有人看管，更

24、没有人顾及这个家庭的脸面，就写出了这个家庭颓败、衰落、混乱不堪的景象。后面的两个意象“篱”和“墙”，写在同一句中“”。翻译开头在没有分家的时候确定用的是同一个大庭院，那么在分家后各自开头建筑篱笆，就象征着家庭已经开头*，开头有了隔膜。但是篱笆究竟还比矮，有空隙，彼此还能进展感情间的沟通，但是后来把篱笆拆了建了墙，墙又厚又冰冷，没有一点人情味，这就可以看出他们之间的关系已经特别冷淡了，大家也已经不再是一家人了。这个时候就发出了“凡再变矣”的感慨，我觉得这虽然只是一句很简洁的陈述句，但是也包含了的感情，由于才变了两次就已经变到大家互不相认的地步了，这实在是令人不能忍受，他盼望不要再变下去了。 学生

25、庚：我们找的是“往往”二字背后的意韵。翻译“墙往往而是”突显的就是一个“悲”字，在本是就不是一个特殊宽阔的家庭里，处处都是墙，把一个完整的家硬生生的分开了。“往往”二字透露出了那一面面的墙所散发出来的冰冷的空气，好像冻结住了家庭里每一个人的心。在此，“往往”又好像夹杂着长长的叹息声，回想到那些冷漠无情的亲人，回想到那些死气沉沉的门墙，不禁摇头叹息。总之，“往往”是一种深不见底的感觉，它背后的意蕴有太多。但是举目四望，人们能看到的却只有墙。 学生x：我们抓的是大母“喃喃”自语中的殷殷期盼。原句：比去待乎！翻译：（教师提示留意主语是谁要翻译精确）“吾家读书久不效”寄予了大母对的殷切期望。但是她前面

26、“自语”两个字也同样表达了这种感情，甚至是有过之而无不及。“自语”就是轻轻的对自己说。这可以从两个方面来分析：一是从大母来看为了不影响读书所以轻轻的说；也是为了不给太多的压力。短短的两个字就将大母对的一片关爱之心跃然纸上。首先大母对是有很高的期望的，盼望他可以读书有成效，能光宗耀祖；但是她又不情愿让背负太多的家庭压力。真真实切地向我们展现了一个和气的老祖母的形象。这个词也可以从这方面来看。面对这样一个疼爱自己的老祖母，的感动就不必再说了。而面对亲人的那一份真挚的感情，心中也有一丝的哀痛，家庭裂开的痛楚时时在心中回旋，而父亲不得志的困惑也使在觉得自己对不住大母的一片关爱。 学生 cc：谈“长号不

27、自禁”，翻译有一句俗话是这样说的：“男儿有泪不轻弹，只是未到难过处。”在这里由项脊轩勾起了对亲人的回忆，在对祖母的回忆中，写道了祖母亲切的叮嘱，细致的动作，更写到了祖母用象笏来鼓励。回忆祖母，重在说明对祖母的遗教不忘。把祖母当时对自己的殷切期望同今日对前途的忧虑交错起来，也就到达了一种百感交集的心情，以至于“长号不自禁”，放声大哭。从今也可以看出对已故祖母的深深思念之情。 同学 Q：我觉得这句话是全文写的的一句话。由于这句话写的特别简洁，你看它只是用几个字就形容出母亲用手指轻小扣门的神态。“叩”是轻小扣门，表现出母亲最想知道孩子是不是严寒。是不是想要吃东西，但是又怕吵醒了孩儿那种急迫的心情。然

28、后这些动作特别的平凡，也是用很平凡的语句，生动地表达出了娘对孩子的那种爱。用平凡的动作来表现不平凡的深情，我觉得这是作为明代散文大家的深厚功力的表达。 同学W：“小轩并坐，凭几学书”“小妹细语，是喜是悲”这是对和妻子那段美妙生活的描写，翻译：这里我们可以看出是喜的。在这样美满幸福的婚姻之下，谁能不喜？但是过了几年，妻子已经不在人世了，所谓人去楼空，每当他走进阁子，睹物思人，蕴涵着无限的悲伤。古人云：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”而现在的正悄悄地承受着这份剪不断，离还乱的纠缠，所以说这里的感情应当是以喜衬悲吧。 学生：“冥然兀坐，万籁有声”翻译：初读此句感觉有冲突，竟然是自己单独悄

29、悄的端坐，又怎么能够听见万籁之声？但细细品来却非如此。所写之声未必就是亲耳听到的。在“室仅方丈”“庭阶寂寂”的项脊轩中，的视野并不开阔，但思想的脚步却是栓不住的。在借书满架之中，在兰桂竹木之间，闲适安逸的读书生活使的心境无比的平和，对自然的感悟也就能超出一般的水平。虫鸟的窃窃私语，绿竹的风移影动，在的耳中都是奇妙的自然之声。这两句话所表达的细腻和安静的感情都是只有在美丽舒适的项脊轩中才能够获得的。 学生：余扃牖而居 翻译：关窗读书突出了他学习是非常仔细的。这与他当时的背景是息息相关的。当时大家庭的分崩离析促使他立志要用自己的努力来转变自己的生活。的方法就是读书然后金榜题名。听说他考举人考了八次

30、但是还是没有考上，这也更能充分表现出他的毅力。 我从教参上看到这样一段文字，这段文字在选如教材的时候从原文中删去了。我们看一下。我觉得这段文字大家尤其呀留意的是哪些字？我们来读一遍余区区奇景。好，这句话是什么意思？提问：即使处在破败的屋子中间，也要扬眉吐气，会有奇景消失。那这个奇景是指什么呢？我们联系刚刚前面同学讲的，关窗读书，可以想象他今后的道路。我通过现在这样的苦读，将来必有奇景消失。所以刚刚的这个细节描写表达了胸中的抱负。 学生：万籁有声，是以动衬静，“蝉”用有声来出它的静 刚刚我们很多同学从课文当中找了许多生动的细节并做了具体的分析，我觉得特别好， 其次课时 上节课我们学习了归有光的项

31、脊轩志，我们一起找了课文当中生动的细节，并对这些细节进展了鉴赏和分析。今日这节课，我们要在上一节课的根底上整体感知课文，总体评价这篇课文所表达的艺术魅力。现在请同学们翻开书本，我们先把课文朗读一遍。(3分钟)这篇文章通过对项脊轩的回忆，记录下了大半生的情感经受，在这篇文章当中，用一个个细小的情景，给我们描绘了他在项脊轩中的所见所闻。我先把上节课的一些内容总结一下，大家看投影：课文在第一段通过这些细节描写： 出示：日影反照，室始洞然 借书满架，偃仰啸歌 小鸟啄食，人至不去 明月半墙，桂影斑驳 用这些描写给我们描绘了怎样的一幅图画？提问一种特别幽静的意象，闭上眼睛就会去想象如世外桃源的那种感觉。

32、出示板书： 一、美丽舒适的月夜桂影图（放在细节的上面） 月光下，树影斑驳，风移影动，姗姗得意，这样的一幅奇妙的图画。 这是第一幅。然后在第三段，一开头又通过这样几个细节： 出示：东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅 庭中始为篱，已为墙，凡再变矣 通过这样的细节描写，为我们描写了一幅怎样的图画？问破败，凌乱，衰败的感觉。好，我们来概括一下（出示板书） 二、衰败、凌乱的家道衰落图 再接下去，通过对老妪、祖母的回忆，写了他们对他的关爱之情，这里也有几个细节写的特别好。（出示板书） 先妣：以指叩门扉曰：“儿寒乎？欲食乎？” 大母：持一象笏至，“他日汝当用之。” 通过这几位人物的动作和语言的描写，想象当中这是

33、一幅发生在项脊轩中的 三、真挚肤浅的至亲关爱图。（出示）在这些至亲的关爱之下，立志要发奋苦读，要光宗耀祖。因此，第四幅图画，我们给他命名为： 四、勤勉发奋的书生苦读图（板书） 出示：借书满架 余扃牖而居，久之，能以足音辨人。 完了没有？是不是还少了点什么？（生答：与妻子的感情）对，还有与妻子的互敬互爱。最终一局部更多的是回忆和妻子在小轩当中的生活琐事。 出示板书：（朗读） 五、 时至轩中，从余问古事，或凭几学书。 （在课文的最终一句话写了这棵枇杷树，刚刚有同学在发言的时候说这时候是融情于树，情深似海。所以这样的一个情节的描写我们给它概括成互敬互爱的*相伴图） 庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今

34、已亭亭如盖矣。 这样五幅图画，告知我们在项脊轩中的一段生活经受，这几幅图画给我们传递了什么样的情感？在项脊轩中他有不少的欢快，也有太多的悲伤。这句话呢，其实在课文当中就已经告知了我们，是哪一句话呢？大家一起念念看。这句话特别简洁，但是把所要抒发的喜和悲全部都提醒出来了。项脊轩中的往事，那都是一些普一般通的生活，可以用一个词来修饰，就是琐事。在写这篇文章的过程当中，他用的文字并不多，而且平平淡淡。但是读完全文为什么这么会让我们感动呢？本文抒情的艺术魅力在哪里？请同学们用简洁的语言对这个问题进展概括和评价。（分四人小组争论） 学生甲：第一点，整篇文章都是以哀痛为基调的。其次，它没有特殊的直接抒情的

35、语句，啊，我多少思念啊，生活多少让我憧憬啊。他没有这种感觉。而是用客观的语言表达中穿杂着情感，特别平凡但是入人心。而且他描写的都是特别平凡的小事情，没有象什么今日倾盆大雨啊，谁送我去医院啊。 （评价：用客观的语言写了很平凡的琐事。既用客观的描写了细小生动的细节，反而表达出了艺术魅力。特别好。） 学生乙：我觉得这篇抒情性的散文名为“志轩”，实际上是“志人”。以百年老屋的兴废为主线，穿插了他对祖母、母亲和妻子的回忆和思念。选材于琐事，读起来比拟有人情味。这篇文章给我们的感受就是淳朴。假如越袄打动读者的话不肯定要有轰轰烈烈的情节，简简洁单才是真，这也是归有光的特点。 （评价：项脊轩并不重在记轩。而是

36、重在记人，记事和记情） 学生丙：我觉得项脊轩中的细节描写很琐碎，但是都是很典型的。虽然很平淡，但是都是真情的流露，真情在人与人心中都是相通的。所以他虽然没有惊心动魄的故事，但却好象春天吹来的杨柳风一样一丝一丝的沁入人的心脾当中，又好象是随风潜入夜的细雨滋润我们的心灵。 （评价：为什么会日次滋润人的心田呢？它的魅力主要在哪里呢？两个字真实，没有虚请假意。） 学生丁：我概括一下前面同学的说法：微小之处见真情，平平淡淡才是真。 （评价：把这句话写到黑板上。其它同学再来体会下什么叫平平淡淡才是真） 学生戊：前面同学都提到了平凡两个字，越是平凡的东西就越简单和读者产生共鸣。在这篇文章里面消失了许多人物，

37、但是每个人说的话都不多，但就是这短短的几句话表达了他们的共性和心情，而且也能读出内心包含的情感。 学生己：在这篇文章当中记叙了特别多的琐事，从这一点我感觉是一个特别多情的人。在第一段中“小鸟时来啄食”他觉得小鸟非常得意，表现了他对小鸟的宠爱之情；在第三段中又抒发了对娘亲和祖母的亲情；在第四段中抒发了对小轩的喜爱；最终对妻子的爱情，我自己被他那种多情所折服。 （评价：为什么这么短的文章能容纳这么多生动丰富的细节，缘自什么呢？是一个多情的人） 学生：我觉得这篇文章可以拿鲁迅的文章来讲解。鲁迅的文章用比拟尖酸薄情的文字去表现社会的黑暗，假如说鲁迅的文章是美术中的大写意，波墨画的话，那么归有光的文章就

38、属于白描 （评价：白描这个词用的很好，板书。拿鲁迅的文风与其比拟，那明显是不同风格的） 学生：和骈文相比有特点。骈文都是以华美的辞藻堆砌而成。这篇文章的语言是特别质朴的。花很大的笔墨进展描写，目的就是营造一种寄予哀思的气氛，抒发自己的感情来打动读者。在项脊轩中埋下盼望的种子，但是八次应考都没有胜利。 与他朝夕相伴的亲人，妻子都先他而去，作品中的一些意象，如枇杷树等，都象有一层感情的面纱，帮忙述说终生不得志及丢失亲人的痛楚。就象有句话：“于微小处见真情”，这篇文章就做到了这一点，融情于景，读后感人肺腑。 （评价：说的很好，整篇文章特点就是融情于景，融情于事） 那么最终我倒是要问一下同学们，他借项

39、脊轩究竟抒发了哪一些感情？ 刚刚同学们都说的特别好，我们现在来一起总结一下。 从几个方面进展总结 第一，从课文当中细节的选材（板书：1。细节的选材）是不是可以用这样的几个字来概括（琐细 真实 丰富（板书）同学们都说到了，他写的是平凡的事情，甚至是琐碎的事情，但是这些事情都特别的真实，都是亲身经受的，有着深刻感受的。那么一般的文章，细节用一到两处也差不多了，是不是？但是这篇文章，从头到尾写下来，一个一个的细节连缀而成，特别丰富。这是他选材的特点。 其次个特点，我们从描写的角度去分析（板书：2。细节的描写）描写呢，刚刚同学已经一言已蔽之了，就是采纳了白描的手法。什么叫白描？白描就是不加修饰，“不事

40、修饰，尽得风流”了。那么在这篇课文当中它的描写追求的是怎样的境地呢？我概括同学的话是不是就这三个词（板书）：自然 简洁 清淡） 没有抒情笔调非常浓郁的语境（啊，我爱你，祖母我思念你）但是就是写的那么感人，它蕴涵的感情又是怎么样的呢？所以细节的抒情是什么样的？ 板书：3。细节的抒情 细腻 真挚 委婉 他对项脊轩、对家人有着这样一种细腻的深厚的感情，但是留意了，这种感情他不是直抒胸臆的表达出来的，而是委婉，含蓄地表达的。那么因此，这样含蓄的表达，让我们感受到了这幅作品它的艺术魅力所在。读完全文，我们感受了并不是为了项脊轩而写项脊轩的，而是为了追忆在项脊轩中他的那份情感。我觉得他所抒发的情感，有独处

41、在项脊轩的那份乐趣，有在项脊轩孕育的襟怀和理想，也有对项脊轩深深的眷恋之情。那么在抒发这种情感的同时，我们也感受到了对已经过世的祖母、母亲、妻子的深深思念之情。也让我们感受到了他对自己命舛，也对家庭败落状况的悲伤之情。所以这篇文章的确是一篇美文。在它以后的许多人，对它这篇文章有多许很多多极高的赞美，我们现在来看看哪些人是怎么评价的。 板书：借一阁以寄三世之遗迹 清 梅曾亮 （评价：归有光是借项脊轩这个阁子，来记叙了几代人的踪迹。） 板书：震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自少失母之儿读之，匪不流涕矣。 清 林纾 （评价：什么意思？解释说明这段话会引起共鸣，感人肺腑） 再比方说，板书：所为抒

42、写怀抱之文无意于感人，而欢愉惨恻之思，溢于言语之外。 明 王锡爵 （就，看上去他并不是要告知你他对项脊轩有多少的眷恋，在项脊轩中自己有多少的喜怒哀乐。但是平平淡淡的文字当中已经洋溢着这样一种情思。） 我想，以清淡之笔写寻常之事，以寻常之事抒剧烈之情，这也许就是这篇文章的特色了。 刚刚同学们概括起来这篇文章最胜利的就是选取这些细节来抒发真情实感，运用细节描写是不是在文学就归有光一个人写的那么好呢？也不尽其然。我们印象很深的这个人是谁？在临死前伸着两个手指头的是谁？严监生。这个人物是吝啬鬼。就用两个手指头的细节把这个吝啬鬼刻画的淋漓尽致。在初中时我们也学过鲁迅的作品，很好的塑造了那个孔已己，有两个

43、细节，一个是“排出几文大钱”，一个是“站着喝酒，穿着长衫”，“多乎哉？不多也！” 所以细节描写并非归有光专用，其他人也会，刚刚我们举的孔已己和吝啬鬼都是小说当中的人物。小说中需要许多细节来刻画。那么现在学的是古代散文，其实古代运用细节的神来之笔也是比比皆是。那么我们接下去就要拓展一下，请同学们把读本拿出来。配这个单元的学习有许很多多的文章，看一下篇目。（板书并朗读一下篇目）下面我要求同学们针对这样四篇文章，请你们阅读这些作品，挑一篇就够了，能够从这些文章当中找诞生动的细节，并留意用文字评述。（写在作业本上）看谁抓的准，评的准，措辞运用的到位。 由于时间关系我们就写到这里，大家现在来沟通一下，看

44、看谁先来？ 学生：貂皮外衣是一件非常珍贵的东西，而当时作为大官的左忠义公却不顾外面天气严寒，毫不由于送给根本不熟悉的而后司仅仅看过他一篇文章的年轻人改上，他这种求贤若渴的心情跃然于纸上，一生得到一知己死而无憾这样的感情很让我感动。（评价：这是左忠义公逸事中的一个细节） 学生：我也是这篇课文，其次自然段。乃，这整篇文章想要告知我们的就是左忠义公是精神上的一个铁人，有几个字特殊明显其中表达出来的左光斗特殊剧烈的感情以及那种严峻的态度，与前文史可法形成了剧烈的反差，由此，左光斗刚毅、顽强和大义凛然、先国家而后私仇的那种品资，直射到我们每个人的心里。因此，后人在魏忠贤死后，追谥他为左忠义公就是表达了这

45、一点：忠，就是忠诚；义，就是刚毅，坚强。 学生：我们选的是五人墓碑记中的一些片段。对五人就义时的表现做了特别细致的描写，“意气扬扬，呼中丞之名而詈之，谈笑以死”，表达了他们是为坚持正义而死，心中的大无畏精神表达的特别好的。后面的那一句是运用了夸大的描写手法，“断头置城上，颜色不少变”，他是以“颜色不少变”对真实的细节加以夸大，衬托出神情刚毅的人头塑像，好像死后还在为正义而斗争，更加突出了他们就义时的壮烈。这段文字以简洁形象的笔墨勾画出五人就义时的音容笑貌，表现了他们嫉恶如仇，视死如归的斗争精神和浩然正气。 学生：我选的是袁枚的祭妹文（祭妹文抒发的情感也是很剧烈的）莞儿这句话表现了妹妹幼时天真好

46、学，也表达了对死去的妹妹的无限哀思。试想一下，如此一个“明”的女子却不幸早逝，叫人如何不为她惋惜呢？然而就是由于这句话为袁 一生的悲剧的命运埋下了铺垫。这是由于袁 的知书答理，聪慧好学才有了她“”的品性，才会由于“”遭人遗弃。这个情节看似一般，好象李商隐笔下的“蓝田日暖玉生烟”的景象，分散着内心无限的悲凉。 （评价：袁枚的祭妹文也是写的情深意长，但是他与归有光的不同的在于这是一篇祭文，所以情感抒发更为剧烈。与妻书有没有同学鉴赏？） 学生：与妻书第一段，这里此行知道自己是凶多吉少，想告知妻子，但是又唯恐妻子不能忍受这样的苦痛，最终而没有开口。那么心中的冲突和惆怅是可见一斑的。“故为日日呼酒买醉”

47、这里写道是去“买醉”，他盼望自己醉了以后就没有现实当中残酷的选择和生离死别的哀痛，能够一醉解千愁。一方面是国家的安危，民族的存亡，而另一方面是“”的爱妻，在任何一方面都是不舍得放弃而又不得不放弃的，所以欲言又止，我想当时的景况确定是心如刀割，一般人所不能够忍受的。但是为了国家和民族，只能悄悄地承受着这份悲伤，单独借酒浇愁。其实，在惆怅的时候买酒盼望长醉的不止林觉民一个人，在李白的将进酒中有一句：“但愿长醉不复醒”。李白是比拟飘逸潇洒的一个诗人，当他比拟惆怅的时候还辉去借酒浇愁。还有陆游写道：“酒如愁肠，化作相思泪”当时写的是一种思念家乡，感慨自己韶光不再。还有苏轼写道的“把酒临风”。 总评：刚

48、刚几个同学在很短的时间在课外阅读了这些文章中找到了特别生动的细节描写并进展了自己的鉴赏。今日由于时间关系我们就不再进展鉴赏了。 归有光的项脊轩志给我们留下了很深的印象，今日我们全体同学以项脊轩志中的细节描写为课题进展了探究学习。通过探究学习，让我们真正领会到了这部作品它的艺术魅力，让我们真正走进了的心里。其实在我们学习的过程当中，用清淡之笔去写寻常之事，然后用寻常之事抒发自己的情感，（板书：以清淡之笔写寻常之事，以至情写出至本）也还是可以做到的。好，今日的课就上到这里。同学们下课！ 公开课 【教学目标】 学问与技能 A、了解归有光的生平及其作品的独特风格，理解归有光作品的价值 B、深刻理睬作品

49、通过细节描写表达内心肤浅情感的技巧。 过程与方法 A、采纳由宏观到微观的思维方式，渐渐深入，点滴理解 B、采纳合作、探究、自主学习方式，激发学生学习的主动性，培育学生理解感悟的力量。 情感态度与价值观：注意德育训练，有意识培育学生从微小的“举动”中品尝“人情美”。 【教学重点】 1理解对家道衰落的伤感和对故居亲人的眷恋深情。 2研习重点段落，体会“多可喜亦多可悲”的内涵。 【教学难点】通过细节描写感悟在叙事中营造出来的抒情气氛。 【教学方法】 1诵读法。通过反复诵读，提高学生的文言阅读力量，稳固文言学问。 2争论法。通过广泛争论，培育学生的解析力量。 3延长法。通过延长练习，提高学生鉴赏文言的

50、力量。 【教具预备】多媒体课件 【课时安排】1课时 【教学过程】 一、教学导入（文人与书斋） 从古至今，书斋始终是读书人放牧思想的精神家园，它有时反映的志向，有时寄予自己的情怀，或自勉，或自嘲，比方刘禹锡的“陋室”、蒲松龄的“聊斋”、陆游的“老学庵”、沈从文的“窄而霉斋”。今日我们一起走进归有光的这间小小的书斋，听听他的光阴故事，学习这篇被称为“明文第一”的项脊轩志。 二、整体感知 朗读全文，把握内容 1、第一遍范读：听录音范读，读准字音及句子节奏。 2、其次遍自读：请以“一二三”为点概括文章内容。 明确：一间书斋（项脊轩）、两种情感（悲、喜）三个女人（先大母、先妣、爱妻） 1、这间书斋有何魔

51、力，让他高兴让他忧，男女分组指出可喜和可悲之事。 明确：喜轩陋情怡；悲老妪忆母、祖母期盼、*永别（物是人非） 2、围绕项脊轩发生的这些事有没有共同的特点。 明确：琐碎、寻常深情尽在细节中（重点品读2、4、5段） 补充：黄宗羲：“予读震川文之为女妇者，一往情深，每以一二细事见之，使人欲涕。盖古今来事无巨细，唯此可歌可泣之精神，长留天壤。” 林纾：琐琐细细均家常之语，乃至百读不厌。 三、品读片段，感悟深情 有人评价此文“事事关情，语语动情”，找出相关片段，体会人物语言和动作中蕴含的深情。 先妣：汝姊在吾怀，呱呱而泣；娘以指叩门扉曰：儿寒乎？欲食乎？ 先大母：“吾儿，久不见若影，何竟日悄悄在此，大类

52、女郎也？”比去，以手阖门，顷之，持一象笏至。 爱妻：庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。 1、写先妣突出“慈祥关心” 共记叙了母亲两件琐事：一是语言“儿寒乎？欲食乎？”的关切话语，把母亲在世时对孩子关怀爱惜、问寒问饥的神情形神毕肖地表现出来；二是动作“扣”。走到门前轻小扣一下门怕惊动孩子，写活了母爱。 （林纾先生“震川之述老妪语，至琐细，至无关紧要，然自幼失母之儿读之，匪不流涕矣。”） 2、写先大母突出“殷切期望” 对这位自幼丧母的孙子，祖母自然是非常关切，语言描写非常生动，如“吾儿，久不见若影。何竟日悄悄在此，大类女郎也？”话语中既含疼宠之情，又有赞许之意。“吾家读书久不效，儿之

53、成，则可待乎？”“他日，汝当用之”-寄以祖母无限期望，盼望他能重振门楣，光宗耀祖，但如今功名未成，有负祖母殷切期望，怎能“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁”。 （补充生平：归有光（15061571），字熙甫，号震川，明代昆山人。他自幼苦读，9岁能文，但仕途不利，35岁才中举人，后连续8次考进士不第。于是迁居至嘉定安亭江上，在那里读书讲学二十余年。他的学生许多，称他为“震川先生”。到60岁才中进士，授县令职，一生郁郁不得志。） 3、写爱妻：突出“恩爱情深” 正面写情：“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”。 侧面写情：“吾妻归宁，述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何谓阁子也？” 重点赏析“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也今已亭亭如盖矣。” 改写：而今庭院寂寂如故，然吾妻香魂飞散已无觅处，每念至此，不禁涕泗横流矣，悲乎，痛哉！ 文章结尾，贵有余味。这篇课文的结尾，可说是“言有尽而意无穷”。看到“亭亭如盖”的树，就好像看到妻子的音容笑貌，自然就会联想到当年亭亭玉立之人。可如今，睹物思人，物是人非，树尤如此，人何以堪？ 小结：擅长从生活中捕获平凡的琐事，看似简简洁单的一个动作，平平淡淡的一句话语，母亲的慈祥、祖母的期盼、*的恩爱都如在眼前了，让我