小数乘小数教学反思7篇

1、第 第 页小数乘小数教学反思7篇 小数乘小数教学反思篇1 本单元的内容是在三班级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的，使同学进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四那么运算打好基础。这单元的一些概念、性质、法那么特别重要，是进一步学习的重要基础，如小数的性质，不仅可以加深同学对小数意义的理解，而且还是小数四那么计算的基础。再如，小数点位置移动引起小数大小的改变，既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数相互改写的基础。 本单元的内容分为四个部分。 1. 小数的意义和读写法。同学对于小数的意义理解比较透彻，能娴熟地把非常之几、百分之几、千分之几的分数用小数表示出来

2、，并能知道一位小数的计数单位是 0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001。但是同学对于计数单位之间的进率掌控不是很好。例如：0.04里面有4个 0.01类似这样的题同学掌控较好，但是形如4里面有 个0.01，同学就涌现了不少的错误。究其缘由，一是同学不知如何依据进率去想，二是对于计数单位这个概念比较生疏。 2.小数的性质和大小比较。这部分内容比较简单理解，同学对于“小数点后面”和“小数的末尾”能比较清楚地辨别，两个数之间的大小比较掌控较好。但是在多个相像的数在一起按肯定的顺次排列，同学就会涌现顾此失彼，没有顺次性，导致错误频出。 3. 小数点移动。这部分内容同学能娴

3、熟记忆小数点移动的规律，但是在详细题目上对于如何移动掌控不好。究其缘由是在教学中虽然强调了移动的规律，但对于原数没有特别说明移动的方法，也就是目前小数点的左边或右边有几位，假设位数足，那么小数点点在哪；假设位数不足，还缺几位，就补几个0。 对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复名数，复名数改写成单名数，同学错误率较高。例如：3.56吨= 吨 千克 5米9厘米= 米 2平方米60平方分米= 平方分米 1070毫米= 米毫米，在这里同学只知道把不同的单位转化成相同的单位，详细是由于为什么，同学不清晰，究竟是什么缘由导致同学在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过对比

4、分析，在教学中只着重单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联系起来。在教学3.56吨= 3吨560 千克时，同时要留意让同学观测3吨560千克=3.56吨，发觉整吨数不需要改写，要改写的是不足整吨数的数目。 4.求一个小数的近似数。同学对于求近似数的方法掌控较好，但是对于改写成用万或亿作单位的数的题目同学出错较多，主要在于同学总是在书写时忘却写万或亿字。 小数乘小数教学反思篇2 教学目标： 1.结合详细情境，通过操作、观测、类比等活动理解小数的意义。 2.经受探究小数意义的过程，培育归纳技能。 3.在学习小数意义过程中，培育探求知识的爱好，提高独立探究和合作沟通的技能。 教学重难

5、点：理解小数的意义和小数的计数单位。 教具预备：米尺、课件。 教学过程： 一、回顾导入 1.读一读信息课件出示想一想，这样写符合实际吗？ 1老师的体重是565千克。 2小明的身高是145米。 3笑笑的数学测验成果是935分。 2.这些数据都少了“一点”，那你知道小数由几部分组成吗？比如这里，51.5这个小数，里面的51是整数部分，小数点右边的这个5就是小数部分。那这两个5所在的数位一样吗？表示的意义一样吗？ 3.那这小数部分的5所在的数位是什么呢？这个数位的计数单位又是多少？学了小数的意义这节课，你就能找到答案。 二、探究新知识 1.过去，我们学习长度单位时，都测量过自己的课桌高度，那么你们想

6、知道老师的讲桌的高度是多少吗？ 指名测量，其他同学观看。 2.汇报测量结果。 3.在日常生活中，测量一个物体的长或高时，往往得不到整数结果，这时，我们就要用到小数。那么，小数的意义是什么呢？这节课我们将继续来学习。 4.出示米尺图。 上图把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？写成分数是多少？ 5.请同学们看米尺：从0到30，从0到70，应当是几分米，非常之几米？用小数怎样表示呢？ 非常之几的数可以用一位小数表示，那么，请同学们猜一猜，两位小数与什么样的分数有关？ 6.出示米尺。 指着板书：有什么新发觉？同学汇报。 7.提问：假如我们把1米平均分成1 000份，每一份是多少？从0刻度线到

7、第一条短刻度线表示1毫米，它是几分之几米？写成小数呢？ 让同学说出两个用毫米作单位的长度，并请自己的同桌把它用小数表示出来。 同学沟通，并汇报结果。再次提问：从这里你们又发觉了什么？汇报。 8.我们这节课学习的知识，你都发觉了什么？同桌先沟通，后汇报。 小结：分母是10、100、1 000的分数可以用小数表示，一位小数表示非常之几？两位小数表示百分之几？三位小数表示千分之几？ 进一步提问：在分数中，非常之几的计数单位是非常之一？百分之几的计数单位是百分之一？千分之几的计数单位是千分之一？请同学们想一想，小数的计数单位分别是多少？归纳整理。 三、巩固练习 第一层练习：分数小数互化。 第二层练习。

8、 1.填空 10.8表示 ，它的计数单位是 ，它有 个这样的计数单位。 21里面有 个0.1和 个0.01。 30.52是由 个0.1和 个0.01组成的。 2.判断： 10.8是把1个整体平均分成10份，表示这样的8份。 21毫米写成小数是0.01米。 第三层练习： 猜数游戏。 小明和小红的数各是多少？ 四、总结 师生共同回顾本节课内容。 反思： “小数的产生和意义”人教版课程标准试验教材四班级下册的内容。这一内容是在三班级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上进行教学的。本课要求同学明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌控小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的

9、概念有更清晰的认识。 小数的意义是什么？一位小数、两位小数是怎么来的？这是本课中重点要解决的概念问题。本节课，教者力求在课堂上给同学充分的空间，采纳同学自主探究、合作沟通的方式，把同学引入讨论性学习的氛围，主动建构知识。 在小数意义的教学中，教材中利用米与分米、厘米、毫米的改写，让同学理解小数的意义。设计了“把一米平均分成10份，每份是多少？假如用米做单位，每份是多少米呢？能分别用分数、小数表示吗？教者在教学中径直从米尺入手，从平均分成10份、100份、1 000份入手，让同学在改动分母是10、100、1000的分数中来理解分数的意义。从而避开了教材中由于增加了米后意思上表达的不够清晰。 引导

10、同学进行观测归纳一位小数的意义时，当黑板上形成了下面的板书：0.1= 0.4=.7=后，让同学进行观测，让同学思索“通过观测发觉了什么”。由于有了丰富的感性材料作为支撑，同学轻易地完成了对一位小数意义的抽象过程。然后两位，三位小数的意义的讨论方法，是一个类推的过程，同学充分经受了一位小数的意义学习过程后，先猜想，两位小数、三位小数应当表示什么？再应用生活的例子加以说明，真正使同学卷入了学习过程中，同学的主体地位得到了较好的发挥。 最末，通过老师点拨和同学观测、争论，将小数计数单位和计数单位之间的进率通过对整数计数单位的复习进行引申。使知识形成一个完整的知识结构体系。 反思这节课，也有一些地方预

11、设的不够充分： 1.在本课的教学内容安排上要突出小数的意义，尽量做到在三班级教学内容之上进行提升。归纳小数意义是本节课的难点，由于同学数学语言的表述错误较多，所以我花了肯定的时间让同学说思索过程，导致时间上较紧迫。 2.练习量较大，没有考虑同学实际。 “课堂教学中我们教学的关注点是什么？”通过本课的教学，我又有了自己的一些思索。只要老师在课堂上关注同学，关注同学的学，定能让课堂焕发师生生命的活力，带来课堂上难以预约的精彩！ 小数乘小数教学反思篇3 早上起来坐在书桌前预备好我的直播课。今日讲的是小数的读法和写法，由于在课前做足了预备。例如：课件、设备，所以说这节课上课没有涌现太大的问题，接下来我

12、将针对这节课的优点和缺点进行反思： 优点就是备课比较充分，所以在讲这节课的时候我觉得重难点是比较突出的，在比较难的点，我给同学单独的点出，并且反复的讲解；还有上课的时候，由于多次的修改课件、组织语言，所以上课的时候自己的思路是比较清楚的，语言也很简练，所以当在回看的时候，基本上没有看到太大的问题，并且课堂上与同学的互动也是比较多的，能够通过互动看出来同学爱好比较高，也比较积极。 所以总的来说，这节课整体还是比较好的，但是再看回放的时候，发觉自己在说到计数单位的时候，其中有一个地方把计数单位说成了数位，这是课上涌现的一次口误，并且在讲课的时候，我们一贯提倡的是让同学说，老师少说，但是在这节课的时

13、候，当要总结写数的方法的时候，这个地方完全可以放手，让同学去说一说，而我没有让同学过多的去说，而是通过对比径直将规律总结了出来，所以说下次上课的时候可以考虑让同学多说。 总之一次上课，一次反思，也是一次成长，在今后的教学中，对于涌现的一些缺点，我将改正，争取下一次的课上的更好。 小数乘小数教学反思篇4 人教版四班级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”，是在三班级“分数的初步认识”和“小数的初步认识”的基础上教学的。这一内容，既是前面知识的延伸，也是系统学习小数的开始。要求同学明确小数的产生和意义，小数与分数的联系，掌控小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清晰的

14、认识是本节课应达到的知识教学目标。 整节课可以说还是根据我的设想比较顺的进行下来了，但是在我的这节课中还是有一些地方需要改进的。首先，我们现在运用的是“先学后教，当堂训练”的教学模式，而这一模式在我的课堂中表达的那么不是太明显，特别是其中一个关键的“兵教兵”的环节，我将其给漏掉了，完全变成了我们以往的老师教，同学学的模式。这是在教学模式的运用上我的不足。 另外，虽然我也花费了大量的精力去思索、设计自学指导的语言，也在不断地修改如何才能让自学指导更易于同学自学，但是其中的问题仍旧是比较大的。例如第一个自学指导中有这样一段话“找出小数与分数之间的联系”这一句话既有些太笼统了，没有给同学指出发觉的方

15、法，最还能够一步步的预设、铺垫，最末让同学自然而然的发觉他们之间的关系。 我认为在练习活动的设计上还是可以的。借助教材上“做一做”运用“填一填”“对口令”“我是小法官”等一系列活动，使同学爱好盎然地进行练习。但是有一点就是练习题的梯度不大，没有层次性，而选做题的难度不大，没有达到对优等生的配有工作。 由此，我想到了以后备课时需要留意的地方。第一，备课时要深入理解教材，想一想每个知识点应当要落实到哪一个程度；第二，问题设计时要有针对性，多思索提这个问题要解决的什么；第三，除了备教材外，更要备好同学，对于同学在课堂会涌现地种种问题进行全面周到地预设；第四，还要备好各种教学资料，如课件、练习题、学具

16、等等，这样就能更好地为课堂教学服务。 小数乘小数教学反思篇5 小数点移动这部分知识比较抽象，同学学习时较为吃力，往往对小数点的移动，特别是位数不够时处理难以掌控。为了突出本课的重点，让同学自主探究，发觉、掌控小数点移动的规律；突破难点：小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，教学“小数点移动”这部分内容时，我是这样设计：首先出示一组数据：9、0.9、0.09、0.009，让同学观测、比较、小组沟通得出：小数点位置移动，小数的大小就会发生改变。“究竟改变有什么规律呢？”通过巧设问题来激发同学求知欲。 课本上“小数点搬家”这一情景比较好，只是书上的价格不符合实际，所以我做了一些改动，借助

17、这个情景一是为了引起同学的爱好，另外想借助快餐价格的改变，引导同学归纳出小数点向左移动的规律。为了使同学的争论有针对性，我先让同学找出400、40、4、0.4之间的倍数关系，再让同学带着两个问题：小数点怎样移动？移动后原数发生了什么改变？使许多同学都能发觉这个规律。 本节课，我在授课的时候，不断地追问同学你怎么知道的，为什么这样想？加强这两个问题，不断强化同学对于概念的理解和掌控。 但在实际检查学习效果的时候，我发觉有些同学对于小数点向左移动一位这个数比原来缩小10倍的结论掌控并不是特别到位，有些同学甚至认为小数点向左移动一位，这个数比原来缩小了一倍，向左移动两位这个数比原来缩小了两倍。涌现这

18、个问题说明同学对于概念没有理解非常透彻，但造成这个缘由我想是在课前复习导入的时候我做得不是特别好，我基本上没有扎实的复习相关的内容，才造成后面同学涌现新知后感到突然，也造成个别同学掌控不是特别好。还有很多不足，如本内容较难用现实生活中的例子来引导同学探究规律，发觉规律，解决实际问题；同时教学内容安排的多，练习少；在教学中我也会跟着同学的感觉走，简单把同学的话当自己的话。还有教材中说小数点向左移动一位，这个数就缩小到原来的非常之一，这句话很拗口，假如说成缩小10倍可不能呢？但愿在以后的教学中能扬长补短。 小数乘小数教学反思篇6 本节课教学内容是西师大版四班级下册第三单元小数的意义中的第一课时。

19、本节课的教学目标是使同学在现实情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。 本节课的难点是理解小数的意义。这不仅由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，同学建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经受由详细到一般的归纳过程；而且小数作为一种非常的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于同学尚未系统地认识分数，这些显着都会影响到他们对小数意义的理解。针对这一现状，我在教学中充分考虑同学的已有的认知阅历，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让同学主动建构小数概念。 三班级下册同学对一位小数有了肯定的认识，但时至今日同学难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让同

20、学认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数这种无形迁移，不但利于新知识的讨论，而且使原来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更详细、更有效地援助同学理解小数的意义。 在第二个“探究两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点：一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思索过程，引导同学由1分米是非常之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，援助他们在一系列的数学思索中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。二是让同学实时的进行观测、比较、归纳。在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求同学观测、比较写出的分数和小数有什么共同点，并实时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。 第三个环节探究三位小数时，主要是留意给同学留出更多独立思索、自主探究的空间。引导同学由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，掌控三位小数的读、写方法。 第四个环节概括小数意义时，我引导同学在观测、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并留意引导同学适当拓展已有的认识，援助他们相对完整的掌控小数的意义。 在实践运用环节中，我依据同学的知识接受程度的不同为他们设计了三个不同进展层次的练习，