《事物的正确答案不止一个》教学设计

1、第 页事物的正确答案不止一个教学设计事物的正确答案不止一个教学设计1 大千世界绚丽多姿，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案也会各有不同。美国实业家罗迦.费.恩格由四个几何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，重点论述了创建性思维必需的要素，回答了如何培育创建性的问题。 这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。过渡词语和句子的运用特别敏捷，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创建性的思维又有哪些必需的要素呢？”“创建性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。因此文

2、章读来思路明晰，重点突出。 文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案不止一个”的正确性，紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创建性思维”。在此基础上，文章顺势提出创建性思维必需具备的要素：有渊博的学问，因为学问的组合能形成新的创意。有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识。持之以恒的毅力。课文特殊提出“发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问”，并举出两个例子加以证明。解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创建性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢

3、？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。事实上，自以为“不具备创建力的人”是自我压制；而“认为自己具有创建力”的人则“关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢”。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创建力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。 最终一段，课文得出结论，“任何人都拥有创建力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创建性的人。 事物的正确答案不止一个教学设计2 【教学目标】： 1学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。 2实力目标：培育独立阅读、仔细探

4、究、主动探讨的实力。 3情感看法价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。 【教学重点】： 1、熟读课文，理清事物的正确答案不止一个的思维方式与创建性思想、创建力之间的关系。 2、理清争论文的三要素及其结构。 3、激发学生的创建性思维，培育学生的创新实力。 【教学难点】： 激发学生的创建性思维，培育学生的创新实力。 【教学方法】：情境法、探讨法。 【教学用具】：小黑板 【教学课时】：两课时 【教学内容及步骤】： 情境导入 ： 请同学们快速地说出答案： 2+1=？ 3+4=？ 看看这样的结果可能吗？ 2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周） 从这个小练习中，你有什么启示？ 老师评

5、价归纳：面对生活里那些看似不行思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思索角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不行能变为可能。 今日我们来学习美国实业家罗迦费因格的一篇文章事物的正确答案不止一个，学习如何成为一个富有创建力的人。 板题： 二、整体感知： 1、看书中的问题，并得出结论。 2、我们能不能引用一首诗歌来说明同一事物在不同的视察角度下会有不同的理解和感受。请同学们思索？ 明确：题西林壁 （苏轼） 横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。 三、新课讲授： 1、默读课文，表上序号，思索： 、既然很多事物的正确答案不止一个，我们在分析和探讨事物时应当实

6、行怎样的看法？ 、长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满意于一个答案，不放弃探求。这一点为什么特别重要？ 、创建性思维有哪些必需的要素？ 、这种创建性思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？ 2、同桌沟通思索答案。 3、正音：明确下列汉字的读音：蒂、孜、汲、锲 4、班级沟通探讨结果： 、不满意于一个答案，不放弃探求 、只有相识到事物的正确答案往往不止一个，不满意于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发觉，有所创建，有所进步。 、创建性思维必需的要素有：渊博的学问。运用学问去不断探求新思路。留意细小的想法，并锲

7、而不舍地使之变为现实。 、任何人都具备创建性思维，但也存在富有创建力和缺乏创建力的区分。 5、请同学找寻历史上古今中外具有创建性思维的人。 例如：牛顿、苹果砸头的故事，发觉了万有引力。 鲁班：独创锯子，是受小草割手的启发。 伽利略：摆的定律 黄道婆：纺织 瓦特：蒸气机的独创。 总结：由此可见任何人都具有创建性思维。 6、思索：一个桌面四个角，锯掉一个角，还剩几个？ 明确： 7、一位老师带着他的学生去郊游，当他们看到一片杂草丛生的土地时，老师就问学生如何锄掉这些杂草？ 明确：火烧、用食草的动物吃掉、开垦种庄稼等。 引申：灵魂中的杂草如何去锄掉？ 明确：用学问去锄掉、用美德去占有。 【课堂小结】：读完之后，我想同学们肯定会信念大增。我们只要酷爱生活，发觉生活，