教育心理学 智力与创造力课件

1、第三章 智力与创造力第一节 智力的发展与培养一、什么是智力智力是一般认知能力的集中体现，是注意力、观察力、思维力和想象力等五种基本认知能力的有机结合。思维力是智力的核心。二、智力测验 智力测验的产生和发展弗朗西斯高尔顿是第一个提出有关智力测量的四个重要思想的人第一，智力的差异可以根据智力的程度来定量第二，智力的个体差异成钟型曲线，或者称作正态分布第三，智力，或叫做心理能力，可以由客观测验测得第四，两套测验成绩之间的相关程度可以由相关的统计分析来确定比奈西蒙量表（法国，1905）： 第一个科学的智力测验第一次提出了智力年龄的概念二、智力测验 智力测验的产生和发展斯坦福比奈量表（美国，1916年修

2、订）：采用智力商数的概念，适用年龄是2.518岁。二、智力测验 智力测验的产生和发展智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）（智龄MA实龄CA）100比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。 例1：某人智力测验成绩为90 ，与他同龄人群的成绩均数为80，标准差为10。问他的离差智商是多少？ 例2：某人智力测验成绩是60分，同龄人群成绩的均数为80，标准差为10。问他的离差智商是多少？思 考：三、智力的发展与差异 智力发展的特征015岁左右，增长阶段1825岁之间，达到高峰2660岁，稳定阶段60岁以后，衰退阶段

3、智力发展的差异三、智力的发展与差异 智力发展的差异水平差异表现早晚的差异类型差异性别差异智商最低的猫一、斯皮尔曼的二因素说：能力一般因素（G）：是所有智力活动普遍具有的特殊因素（S）：某一智力活动所特有的第二节 智力的理论人要完成任何一种活动，都需要G因素和S因素的结合。比如，空间思维能力由G和S1构成，操作能力由G和S2构成。一般因素和特殊因素相互联系着，其中一般因素是智力结构的关键和基础。智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因素，即斯皮尔曼认为G因素就是智力。二、卡特尔流体智力和晶体智力理论流体智力：一般的学习和行为能力,由速度、能量、快速适应新环境的测验度量,如逻辑推理测验、记忆广度

4、测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等；流体智力和晶体智力说晶体智力：已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。 Educational psychology第二节 智力的理论psychology第二节 智力的理论三、瑟斯顿的群因素说： 塞斯顿智力包括种平等的基本能力，这些基本能力的不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。后来塞斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关，这似乎说明群因素之外还有一般因素 。例如，计算能力和语词的流畅性相关为0.46，与记忆的相关为0.18，与言语理解相关为0.51。这两个特殊因素中有着相同的部分，这就是一般因素。所以塞斯顿的群因素理论现在可以称为“

5、群因一般因素理论”。 能 力词的理解能力言语流畅性能力数字计算能力空间知觉能力记忆能力知觉速度推理能力第二节 智力的理论五、阜南的层次结构理论 英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体三维结构，而是按等级层次组织起来的结构。这个结构模式是二因素理论与群因素理论的结合。智力的一般因素言语与教育方面的因素操作与机械方面的因素大因素群言语数量机械信息空间信息用手操作小因素群特殊因素智力的层次结构模型第二节 智力的理论六、斯腾伯格的智力三元理论 美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个亚理论构成：情景智力理论，阐明智力与环境的关系。经验智力理论，阐述智力与个人

6、经验的关系。成分智力理论 ，揭示智力活动的内在心理机制。 智力经验智力情境智力成分智力元成分操作成分知识习得成分 该理论突破了传统的智力特质描述，阐明了智力活动的过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致的看法，使智力理论的研究不再局限于传统的因素分析方法，它代表了智力理论的发展方向。第二节 智力的理论Educational psychology 智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 加德纳智力的结构1983（三）多元智力理论第二节 智力的理论光芒四射的各类名人言语智力逻辑-数学智力音乐智力肢体-动觉智力人有八种智力Educa

7、tional psychology空间智力人际智力内省智力多元智力理论第二节 智力的理论自然观察者智力言语智力：听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。代表人物：诗人,小说家,演讲者,雄辩家。训练活动：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。Educational psychology第二节 智力的理论音乐智力：感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。代表人物：音乐家,作曲家,乐队指挥,录音工程师乐器调音师

8、。训练活动：节奏练习，发音练习，打击乐器，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。Educational psychology第二节 智力的理论肢体动觉智力：运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂技艺人。训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言模仿，运动和游戏。Educational psychology第二节 智力的理论训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他人动机觉察

9、训练。人际智力：与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。代表人物：教师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家。Educational psychology第二节 智力的理论训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。内省智力：指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。代表人物：心理学家,哲学家、小说家、律师，禅师。Educational psychology第二节 智力的理论第三节

10、 创造力的发展与培养一、什么是创造力定义 是根据一定的目的，运用已知信息，产生出某 种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的心理 素质。一、什么是创造力创造力的标准 新颖性：不墨守陈规，前所未有，这是纵向比较。 独特性：与众不同，独出心裁，这是横向比较。 价值性：合乎规律，合乎逻辑，对社会或个人的发展有意义。 分析精神病人的某些言行举止是否具有创造性。二、创造力与知识、智力的关系创造力与知识的关系创造力与智力的关系 智力是创造性的必要条件 知识技能是创造的前提和基础 低智力者难以有创造力 高创造力者大多有高智力 智力高者未必有高创造力意大利艺术家达芬奇：200以上英国物理学家牛顿：190意大利物

11、理学家伽利略：180以上波兰物理学家居里夫人：180英国生物学家达尔文：165奥地利音乐家莫扎特：165德国科学家爱因斯坦：160微软创始人比尔 盖茨160以上英国物理学家斯蒂芬 霍金：140以上你的智商是多少？二、创造力与知识、智力的关系 高智能型 高创造型 教学内容能很好地理解并记忆与其记住教师的教育内容，不如探索未知内容 学习态度勤奋学习，能悉心听取教师意见，师生关系协调对感兴趣的事情始终探索、思考，不为教师的意见所左右。 时间安排在规定的时间内做规定的事情不按规定的时间学习和工作 纪律遵守纪律不常遵守纪律 动机尊重现成的价值观摆脱现成的价值观 对待权威尊重权威不尊重权威 目标获取教师和

12、教科书的知识对教师和教科书的知识批判地吸收，从中发现问题高智能型学生与高创造型学生比较三、创造力与人格的关系 美国心理学家特尔曼，对智力超常儿童追踪几十年，他对800名男性被测试者中成就最大的20%和成就最小的20%进行了比较研究，发现这两组人最大的差别就是个性心理品质，成就最大的一组：谨慎、有进取心、自信、不屈不挠、有坚韧性等。三、创造力与人格的关系好奇敢为独立自信坚持乐观 好奇 动力系统 敢为 独立 创造性人格 保障系统 自信 坚持 调控系统 乐观三、创造力与人格的关系具有高创造力的个体多可能表现下列个性特征 创造性高的儿童多数具有三种特征： 顽皮，淘气，荒唐和放荡不羁； 所作所为时逾常规

13、； 处事不顽固，较幽默，但难免常有嬉戏态度。 是否所有老师都能容忍创造力高的儿童的所有行为？富有创造力的中学生的多数具有以下10个特征:作文想象力丰富，能独立选材，题材新颖，风趣，审美感强；能闻一知十，举一反三，触类旁通；对环境的感受力相当高，能觉察别人忽略的事实；心智活动思路通畅，解答问题敏捷；能提出卓越的见解，以特异的方法解决问题，用新奇的方式处理事情；办事非常热心，坚持不懈，不怕挫折；独立型强，有内在评鉴定，有主见，不轻信他人的意见；有自信心，有理想抱负；兴趣广泛又专一；有强烈的好奇心和探究心理。 四、创造力的评定什么是发散性思维是指从一个出发点沿着各种不同途径去思考，探求问题多种答案的

14、思维。发散性思维的评价指标流畅性：指发散的量，对刺激能很流畅地作出 反应的能力。变通性：指发散的灵活性，能随机应变的能力。独特性：指发散的新奇成分，指对刺激能作出 不寻常的反应。（一）创造力以发散性思维为核心请将下面的正方形四等分？幼儿创造力表现举例 幼儿甲：1、画图画 2、写字 3、写信 4、写数学 5、做笔记 6、签名 流畅性：6分； （一共回答了6项） 变通性：1分；（因为这6项都是用于书写） 独特性：0分；（因为这6项全班幼儿40以上都提出）问题：铅笔有什么用？ 幼儿乙： 1、画图画 2、写字 3、奖品 4、点数 5、礼物 6、武器 流畅性：6分； （一共回答了6项） 变通性：5分；（

15、因为1、2，3，4，5，6属于不同种类的用途） 独特性：1分；（因为只有第6项是全班幼儿5以下的人提出） 幼儿丙： 1、画图画 2、写字 3、奖品 4、表达感情 5、作尺子 6、武器 流畅性：6分； （一共回答了6项） 变通性：5分；（因为1、2，3，4，5，6属于不同种类的用途） 独特性：3分；（因为4、5、6项全班幼儿只有5以下的人提出）青少年创造力表现举例问题：问题：青少年创造力表现举例 甲：1、七个由大到小排列的圆圈 2、七个由大到小排列的鸡蛋 3、七个连续发出的乒乓球 流畅性：3分；（一共回答了3项） 变通性：1分；（因为这3项都是从形状上联想） 独特性：0分；（因为这3项全组人40

16、以上都提出）问题：青少年创造力表现举例 乙：1、七个由大到小排列的圆圈 2、七个连续发出的乒乓球 3、一个快速运动的乒乓球的轨迹 流畅性：3分；（一共回答了3项） 变通性：2分；（因为前2项是从静态，第3项从动态联想） 独特性：1分；（因为第3项全组只有5的人提出）问题：青少年创造力表现举例 丙：1、七个连续发出的乒乓球 2、一张连续拍摄的运动着的球的照片 3、一句古诗：离愁渐远渐无穷 流畅性：3分；（一共回答了3项） 变通性：2分；（因为后两项从不同的角度进行联想） 独特性：2分；（因为第3项全组只有这个人提出）问题：青少年创造力表现举例南加利福尼亚大学发散性思维测验言语部分 字词流畅 观念

17、流畅 联想流畅 表达流畅 多种用途 解释比喻 效用测验 故事命题 推断结果 职业象征四、创造力的评定（二）以发散性思维为指标的创造力测验图形部分 作图 略图 火柴问题 装饰南加利福尼亚大学发散性思维测验四、创造力的评定（二）以发散性思维为指标的创造力测验芝加哥大学创造力测验包括5个分测验 词汇联想测验 物体用途测验 隐蔽图形测验 寓言解释测验 组成问题测验四、创造力的评定（二）以发散性思维为指标的创造力测验托兰斯创造性思维测验言语测验由七个分测验构成。前三个测验是根据一张图画推演而来，他们分别是A、提问题B、猜原因C、猜后果。后四个测验是：A、产品改造B、非常用途测验C、非常问题D、假想。图画

18、测验有三个，都是呈现未完成的或抽象的图案，要求被试完成它们，使其具有一定的意义。这三个分测验分别是A、图画构造B、未完成图画C、圆圈（或平行线）测验。声音和词测验的指导语和刺激都用录音磁带形式呈现。它包括两个分测验：A、音响想象B、象声词想象。四、创造力的评定（二）以发散性思维为指标的创造力测验沃利奇凯根测验 测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性；施测时无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。包括5个项目，前三项是言语的，后两项是图形的。列举例子多种用途找共同点模式含义线条含义四、创造力的评定（二）以发散性思维为指标的创造力测验发现才能团体问卷 SRimm和GDavis分别于1976年和

19、1980年研究出来的一种测试方法。问卷分别由32、34和33道是非题组成。该测验主要测量中小学生的独立性、坚持性、变通性、好奇心、兴趣广度、过去的创造活动及爱好等。项目举例我有一些很好的看法（测独立性）猜容易的谜语最有趣（测坚持性）我喜欢玩我熟悉的游戏，不喜欢玩新游戏（测变通性）我喜欢把东西拆开，看他们是怎么回事（测好奇心）四、创造力的评定（三）以创造性个性为指标的调查问卷你属于哪一类人 托兰斯在1965年编制。该量表包括66个从50项有关研究中收集来的创造性人格的特征。其中的项目均是自选形式，即二择一式，其目的是让受测者本人提供其创造性人格特征的报告，以了解他们的创造性水平。项目举例 A、办

20、事情、观察事物或听人说话时能专心致志； B、完成老师布置的作业后，总有一种兴奋感； C、习惯于寻找事物的各种原因。四、创造力的评定（三）以创造性个性为指标的调查问卷五、影响青少年创造性的因素家庭因素家庭比较民主，父母对孩子不专制；家长鼓励、支持孩子的探索精神；父母信任孩子的能力，提供独立锻炼的机会；孩子在家里不怕犯错误，有安全感；父母有独立性和创造性，孩子受父母影响。五、影响青少年创造性的因素学校教育因素教师方面：开放、民主教育环境方面：提供发展创造力的机会社会文化因素平等、开发、民主六、青少年创造力的培养与训练（一）创造力培养与训练的基本原则1、概念：教师根据思维及创造活动的一般规律，激发学

21、生进行创造的兴趣，形成与提高他们良好的创造心理素质，引导他们掌握创造的基本方法，从而提高其创造型和思维水平，以更好地从事创造活动和更有效地解决问题，取得良好的创造成果。2、基本原则协同性原则结合日常教学及其他活动进行，发挥知识传授、能力培养、思维培养个性品质培养的目标，促进意识、人格的协同发展主体性原则把学生放在整个活动的主体地位活动性原则整体性原则兴趣性原则六、青少年创造力的培养与训练（二）创设一个民主开放的学与教的环境创造型教师的教学艺术 培养好奇心，激发求知欲 鼓励学生进行独创，敢于标新立异 积极开展创造性活动 训练学生的发散思维培养创造性的个性 六、青少年创造力的培养与训练（三）创造力培养与训练的内容及方法1、创造意识的培养与创造性教育2、创造人格的培养与训练创造动机的培养创造兴趣的培养创造情绪的培养创造意志的培养3、创造思维的培养与训练思维流畅性、变通性、独特性和辩证性的培养和训练创造性思维发问技巧十字诀发散思维的训练和头脑风暴法奥斯本的建议直觉思维训练与头脑体操法头脑体操4、创造技法的培养与训练类比模拟法聚焦发明法奥斯本的建议提醒可做其他的用途适应有其他的东西象这个吗？修饰改变原意、颜色、动作、气味、形状等放大可以另加些什么？强