浅谈大学英语阅读教学模式的心理语言学依托

1、浅谈大学英语阅读教学形式的心理语言学依托论文关键词：心理语言学大学英语阅读教学论文摘要：长期以来，高校大学英语教师投入大量精力对大学英语教学形式进展研究，以更好地进步大学英语教学效果和学生阅读才能。心理语言学不仅为语篇理解提供了重要的理论分析根据，更成为高校大学英语教师阅读教学研究的有力依托。英语阅读课堂教学长期以来在大学英语教学中占据重要地位，因此，高校大学英语教师一直以来都在不断地讨论最为合理的阅读教学形式。语言学理论是他们进展研究的依托，而以心理语言学理论为根据进展的深化研究更是值得重视，从该角度提醒阅读的心理活动规律，可以使更多的高校大学英语教师更快更好地确立大学英语阅读教学的最正确形

2、式。一、心理语言学与阅读“语言理解是心理语言学集中讨论的话题，简言之，就是研究人们是如何理解语言的，其中包括言语感知、词汇提娶句子加工和语篇理解。而阅读正是将这四个过程进展综合运用的表达。在语言感知条件的研究方面，“语境是影响言语感知最为重要的条件。语言感知研究的另一个领域是“书面语言理解的研究，这牵涉到“视觉感应、“字母识别、“词意确定以及“信息记忆和“信息组织等方面的探究。在“词汇提缺的研究方面，其探究主要集中在“词的根本元素、“心理词汇的研究方法、“影响词汇提取和组织的因素和“词汇提取模型等四个方面。马斯伦arslen和威尔森ilsn提出，当一个人听到一个词的时侯，该词所有的语音邻词都会

3、被激活。无论是哪一种理论，都很难适用于解释语言理解复杂过程的全部，但是，每一种“模型都强调“激活理论。句子理解是语言理解研究中一个重要的内容。心理语言学家认为，人之所以可以理解语言，是因为信息接收者和信息输出者的心目中有着共同的语法规那么或“约定。然而，句子理解研究并非如此简单，这里还牵涉到句子的表层构造和深层构造的问题，仅以a说的“itstarhere.一句为例，假设b从该句的字面意思去理解，他很可能就没有理解a的真正指意。因此，句法加工便是心理语言学在语言理解方面所讨论的第二个问题。句法加工的研究涉及到“表层构造与深层构造的关系、“语言才能和语用才能的关系、“句子构造的分解和“从句的加工共

4、四个问题，主要讨论人们是如何通过句法加工来理解复合句及其指意的。然而，要正确理解语句，句子记忆也是重要的一环。“语篇理解的研究而论，根本上可概括为三个方面，即语篇连接和理解策略的研究、语篇记忆的研究和语篇处理的研究。就语篇连接的研究而论，由韩礼德和海森(hallidayhasan)提出的“上指(anaphra)和“下指(ataphr)成为语篇连接研究的一大主题。但无论是“上指，还是“下指，讲的都是语句严密连结与语篇连接的关系。在语篇理解策略的研究方面，语篇信息的“或未知策略、“直接匹配策略、“搭桥策略以及“回忆信息策略成为讨论语篇理解的重要考虑线索。有关语篇记忆方面的探究，由巴特莱特(bart

5、lett)提出的有关人类认知系统的“组织方案构架仍影响着当今心理语言学有关语篇记忆的研究，他认为，记忆是活泼的、有创立性的，是有方案的。就语篇的记忆而言，“命题和“推理成为研究的中心。心理语言学家认为，不仅话题的识别和句子的组合与语篇记忆亲密相关，语篇理解也有助于语篇记忆。在语篇处理的研究方面，“语篇处理模型成为研究语篇理解的中心内容，诸如“语境模型、“连接主义模型、“建构与结合模型等，均从各个角度阐述了语篇理解的过程。由以上的语言心理学对语言理解的相关理论分析中不难看出，“阅读是一个极其复杂的心理语言活动过程，是作者、语言信息和读者三方而共同作用的结果，而并非是读者单方面的对号入座式的单纯语

6、言活动。语言学家古德曼gdan还曾把阅读的心理语言过程分为“体验、“预测、“验证和“肯定或修正等四个过程。这些过程构成了一个彼此相联的、周而复始的理解、消化和表达的循环过程。他所阐述的阅读心理活动过程实际上就是一个人的概念才能、背景知识和处理策略等三者互相作用的过程。语言学家威德森idsn教授1979年曾指出，“阅读不仅是获得信息的过程，而且是解释信息的过程。读者对阅读材料的理解取决于他原有的背景知识和语言信息的重要性，“阅读被认为是一种具有四方面意义的复杂的脑力劳动，那就是认字、释义、考虑和贯穿。这其实正是心理语言学观点对于阅读的总结和概括。归根到底，阅读是一种复杂的、综合的心理语言活动，通

7、过赋予文字符号以意义，来到达理解作者思想的目的。因此，我们往往把这种阅读活动认为是“视觉的谈话，是阅读者与写作者之间未谋面的交流。纵观有关语言学家对阅读的研究和讨论我们可以发现，阅读不是一个被动的过程，并不是读者不需要任何努力即可从阅读材料中理解到不曾理解过的东西，也并不是仅仅识别出文字即可；相反，阅读是一个积极的心理过程，是一个读者与作者之间互相交流的主动过程。读者不单纯是被动的承受者，而是通过运用其所学的语言知识、文体识别才能、以往的阅读经历以及已获得的阅读技能，来充分调动视觉、记忆和想象力等各种思维才能的积极活动者。因此，阅读实际上就是一种读者不断运用头脑已有的知识，对读物所提供的文字信

8、息及含义进展选择、推论、记忆，到达最后理解的心理过程，是一个主动解决问题的过程。因此，阅读的真正意义是一种积极的创造，是一种非常复杂的高级思维过程。二、心理语言学对阅读教学的启示根据心理语言学对阅读特点的研究，为高校大学英语教师提供了诸多在阅读课堂教学中可运用的方法，并为大学英语阅读教学的改革提出了新的启示。详细表达在以下几个方面。1、重视进步学生的自主阅读才能在阅读教学过程中，教师不能以过多的讲解及其他的语言活动来代替学生自己阅读的心理过程。单纯的教师讲解、学生听的阅读教学形式使得学生不能投入更多的时机来理论阅读的心理语言学过程，因此违犯了阅读的心理活动规律，学生的外语阅读才能很难得到进步。

9、因此，他们必定要经历从“非自由阅读阶段到“自由阅读阶段的过程。在此过程中，教师一定要给学生足够的时间自读，同时不仅要注重精读课的教学，也决不能忽略泛读和快读的训练，培养学生具有通读、略读、查阅、评读的才能，要为学生创造符合心理语言学形式的阅读环境，让学生真正经历阅读的心理语言活动过程。2、注重文化背景知识传播语言与文化的关系极为亲密，语言不能脱离文化而存在，文化背景知识是影响阅读理解的一个重要因素。语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。一个人所赖以成长的文化语境将会直接影响他自己要说的话和对对方所讲的话的理解与解释。假设学

10、生缺乏对这些背景知识的掌握，势必会影响学生对阅读材料的准确理解，有时甚至会产生误解。因比，在阅读教学中，教师一定要首先把与阅读材料有关的文化背景知识及本课文中呈现出来的背景信息解释清楚，要让学生知道这种语言的母语使用者是如何对待事物、如何观察世界的，要让学生理解母语使用者是如何用他们的语言来反映他们社会的思想、习惯、行为的，扫清阅读理解中文化知识方面的障碍，弄清历史背景，进步学生阅读理解的准确性。3、鼓励学生进步自身潜力读者在阅读过程中是把零星的信息升华为概念，也就是将阅读材料的感知输入转化为对阅读材料的最正确理解。在大学英语阅读教学中，语篇理解是阅读才能的综合表达。因此，外语阅读教学不仅要重

11、视语言知识的传授，更重要的是培养学生挖掘自身潜力，利用所掌握的文化背景和外语语言知识，进步自身综合运用语言的才能，全面准确地理解文字中所表达的各种信息。由此可见，教师必须鼓励学生充分开掘并发挥自身的各种潜能，加强从语篇程度上进步学生对阅读材料的辨证、分析、推论及综合理解的才能。4、积极创立语境，加强学生阅读技巧的训练在阅读过程中，语境对于将文中信息作为语篇理解的线索，综合运用阅读技巧起着至关重要的作用。创立语境，是指找出篇章的理解所依赖的各种语内境，把握篇章内新的语义联结网络。篇章内部的语义联结，表达在段落与文章中心、段落与段落、句子与段落中心、句子与句子、词语与词语之间的语义关系上。教师通过

12、课堂教学，并以此为例引导学生将此种语境的建构程序运用在课内外的阅读训练中，例如，假设学生掌握了可根据阅读材料上下文的信息及词的前后缀来猜测词义这一阅读技巧的话，就不会因一词的障碍而使阅读的内容支离破碎、无法理解。在语境中运用各种不同的阅读技巧可以到达获取不同信息的阅读目的。5.、以阅读为切入点，全面培养学生综合运用英语的技能在以往的英语学习过程中，大多数学生对阅读所能培养的英语应用才能存在一定的误区，认为阅读即“读的才能。而资深的英语学习者及英语教学者都非常清楚这样一个道理，即英语运用才能其实是一种综合技能的表达。只有将听、说、读、写、译之技能有机交融，综合运用，才能表达语言之娴熟，其中各项技能本身无一不表达了将人类的各个生理感官系统功能相结合的共同作用。因此，我们不能将培养学生的阅读才能与其他方面的才能割裂开，应以阅读技能为切入点，综合并全面进步学生应用英语的才能。综上所述，心理语言学从理论方面对语篇的理解和分析提供了研究的重要切入点，并从理论方面