幼儿园中班探索性活动区游戏：罐子乐

1、中班探干脆活动区嬉戏：罐子乐平常在区域活动时,发觉幼儿对“ 百宝箱” 里的易拉罐特别感爱好,常常摆布易嬉戏 拉罐,于是就在探干脆活动区内投放了各种易拉罐,让幼儿自主探究易拉罐的各种玩来源 法,发觉他们常常用易拉罐搭高楼、围城墙,我以此为契机,设计了“ 叠高楼” 的游戏；预期 尝试将易拉罐叠高,探究叠高过程中目标 保持物体平稳的方法；材料 各类易拉罐如干；图投放 片嬉戏 尝试将易拉罐一个叠一个进行垒高,玩法 并能保持平稳不倒；嬉戏推动 一 ：观看： 区域活动开头了,森森和涵涵一起挑选了易拉罐叠高楼的嬉戏,森森先放了一个王老吉易拉罐,然后又连续叠高了4 个可乐易拉罐,第6 个、第 7 个放了旺仔牛

2、奶易拉罐,当他又拿了一个旺仔牛奶罐叠上去时,易拉罐倒了；其次次,他又把这些散落一地的易拉罐重新叠高,这回叠到了第6 个就倒了；旁边的涵涵观察了说：“ 看我的！” 他把箱子里的 3 个旺仔牛奶易拉罐连续叠在一起,森森递给他一个啤酒 易拉罐,涵涵摇摇头说： “ 我不要啤酒易拉罐,他们太软了,我要旺仔牛奶易拉罐；”他把箱子里的全部旺仔牛奶易拉罐都叠上去了,“ 高楼” 搭好了,而且很稳,涵涵非观看 常满意地数了数说：“ 我搭了 12 层,你才搭 6 层” ；一旁布布和宁宁观察了也加入了分析 他们叠高楼的嬉戏,布布搭了 3 个易拉罐的时候,碰倒了宁宁的“ 高楼”,宁宁愤怒地说：“ 都怪你,把我的高楼弄倒

3、了”,布布赶忙赔礼：“ 对不起！我不是有意的”分析： 从这个案例可以看出,涵涵具备了一些相关叠高易拉罐的体会,他发觉壳硬 的易拉罐比壳软的易拉罐好叠高,他懂得把同材质的易拉罐叠在一起能使“ 高楼”既高又稳；而且涵涵在嬉戏中自发地点数“ 高楼” 有几层不正是我们要追求的让数 同学活化、嬉戏化的过程吗？而布布和宁宁的争执源于场地太拥挤,而参加嬉戏的 幼儿太多；正是由于场地设置不够合理,参加幼儿人数太多以及材料的相宜性和数 量等因素均影响了幼儿的活动；活动终止的讲评中,我和幼儿进行了一次谈话,引导幼儿熟悉到材料的不同会 影响“ 高楼” 的稳固性及高度；和孩子们协商后我做出了以下嬉戏调整：目标调整：1

4、、运用点数的方法计数叠高的易拉罐数量；2、能与同伴进行叠高的易拉罐的高矮比较；环境创设调整：1、把活动场地从拥挤的走廊调整到宽阔的场地；2、设置了入区嬉戏标记,旨在掌握幼儿的嬉戏人数；调整 材料投放调整：推动 1、整理材料,将易拉罐根据软硬分类整理, 把不简单叠高的软易拉罐另外放置；（图片）2、增加旺仔牛奶、王老吉等硬的易拉罐材料数量；嬉戏玩法调整：点数叠高的易拉罐数量后与同伴比较“ 高楼” 的高矮；调整到宽阔的场地 整理后的易拉罐 嬉戏推动 二 ：观看： 区域活动时,桓桓和宏宏都挑选了叠高楼的嬉戏；桓桓用旺仔牛奶易拉罐叠到了 13 层,当他当心翼翼地想放上第14 个易拉罐时发觉够不着了,他用

5、劲踮起脚尖想放上去,仍是够不着,这时宏宏说： “ 我比你高,我来！”,高个的宏宏踮起脚尖最终把第 14 个易拉罐放上去了,两个孩子兴奋得拍手欢呼；我对他们说“ 能不能试观看 试再放一个上去” ,桓桓说“ 怎么放？我们不够高,够不着”,“ 那想想方法怎么能够分析 得着呢？”他们想了一会,突然宏宏说“ 哦,我有方法了！” 说着着从教室里搬来一张椅子放在高楼旁,他站在椅子上对桓桓说“ 你帮我拿易拉罐”,就这样借助椅子的高度又叠高了 3 个易拉罐,俩孩子一起数： “ 1,2,3,4 17！” 孩子们又兴奋得欢呼起来；分析： 嬉戏中,幼儿挑选了硬壳材质的易拉罐,所以高楼搭得又高又稳；幼儿对于叠高楼的嬉戏

6、有着较强的挑战欲望,并且在活动中渐渐积存了较丰富的操作的体会,叠的“ 高楼” 也越来越高,但由于幼儿自身条件（身高）阻碍了进一步的探究和挑 战,由于我恰当的引导,使幼儿想到利用椅子这样的帮助材料来连续完成挑战；另 外,中班幼儿喜爱和同伴一起嬉戏,老师应制造条件勉励幼儿学习合作嬉戏,并尝 试在嬉戏中解决问题；嬉戏终止后,我让幼儿从桓桓和宏宏的例子摸索： 他们的楼为什么能搭这么高？使孩子们明白了借助椅子和桌子与同伴合作才能使楼搭得更高；目标调整 ;：能借助椅子、桌子与同伴合作叠高易拉罐；调整材料投放调整：增加椅子和桌子推动（图片）供应椅子 供应桌子 嬉戏推动 三 ：观看： 区域活动中,凯凯和文文借

7、助桌子叠了19 层的高楼,凯凯对琳琳说： “ 我们今日搭的楼最高,有19 层” ,琳琳不服气说：“ 我昨天和诗诗仍搭了20 层呢,比你们的楼高！” “ 骗人！”凯凯不信任地说； “ 不信你去问老师,沈老师昨天仍用手机观看 拍了我的高楼呢” ；琳琳说着向站在一旁观看这一幕的我求助,我微笑地对凯凯点点分析 头说：“ 是真的” ,凯凯对文文说：“ 我们明天再搭更高的楼”；分析： 中班下期的幼儿逐步有了和同伴“ 竞赛” 的愿望,而没有记录导致了两个孩子的争执；中班幼儿可以开头尝试学习记录,投放相关的记录表既能帮忙幼儿记录一周以来的最高成果,又能让幼儿不断挑战自我和促进幼儿合作嬉戏才能；调整 推动（图片

8、）目标调整：尝试点数并记录自己叠高的易拉罐数量；材料投放调整：设置“ 周冠军” 榜,并投放记录表供孩子们记录嬉戏结果；设置周冠军 投放记录表嬉戏推动 四 ：观看：星期五的区域活动时, 睿睿和涛涛用了十六分钟时间最终把高楼叠到了 24 层,这可是本周最高纪录；请小伙伴和老师观看了他们的挑战成果后,两孩子协作着小心地把易拉罐一个一个拆下来放在箱子里；涛涛问睿睿：“ 仍要搭高楼吗？”“ 不搭了,我们玩别的”睿睿回答,“ 玩什么？” 涛涛问,“ 要不我们来玩打保龄球吧！ ”睿睿边说着把易拉罐快速堆在一起,涛涛也赶忙帮忙堆好,“ 我去拿球来” 涛涛说着 观看 从教室里拿来了一个皮球,两孩子玩起了打保龄球嬉戏,可是球太大了,睿睿只好 分析 用两只手抱住球把球滚向一堆易拉罐,随着易拉罐碰倒的声音,他们高兴地欢呼起 来,快速吸引了四周一堆孩子来观战；分析： 易拉罐属于非结构化材料,对于幼儿来说,他们并不满意一种或两种方法,随着时间的推移,幼儿又自主生成了易拉罐的多种玩法；老师可以观看幼儿的自主 嬉戏,查找幼儿有价值的爱好点并赐予必要的支持,让幼儿在轻松、欢乐的嬉戏中 得以可连续进展；目标调整：1、学习滚球击物,进展手臂力气和手眼和谐才能；2、探究如何排列易拉罐使击球命中率更高；调