人的认识从何而来课件版1

物质

意识实践第二单元：探索世界与追求真理第四课第五课第六课唯物论认识论物质意识实践第二单元：探索世界与追求真理第四课第五课第六课人的认识从何而来课件版11.发射“天宫二号”是一种什么活动？

2.“天宫二号”的成功发射意味着人类对太空的认识又迈出了重要的一步，人类目前获得的对太空的认识从何而来？1.发射“天宫二号”是一种什么活动？第六课求索真理的历程第一框人的认识从何而来第六课求索真理的历程第一框人的认识从何而来1.上述材料中是谁在从事活动？2.这些活动是在认识世界还是在改造世界？3.这些活动是不是纯主观的思维活动?探究活动归纳：什么是实践？1.上述材料中是谁在从事活动？探究活动归纳：实践主体实践手段实践对象教师讲课农民播种实践主体实践手段实践对象教师讲课农民播种１、实践的含义(一)实践及其特点实践是人们改造客观世界的物质活动。主体：人(不是动物)对象：自然界和人类社会(不是主观世界)性质：直接现实性活动，把观念的存在变为现实的存在的活动(不是纯主观的思维活动，认识活动)１、实践的含义(一)实践及其特点实践是人们改造客观世界的物质人自然界或社会关系工具和其他设备都是客观的实践的构成要素运用改造主体手段对象决定客观物质性的（1）实践是

的活动。2、实践的基本特征实践活动的过程及其结果也受客观事物及其运动规律的制约，也是客观的．人自然界或工具和其他设备都是客观的实践的构成要素运用改造主体“天宫二号”的成功发射标志着中国迈入中国航天“三步走”战略的第二步第二阶段，发射“天宫二号”与燕子筑巢有何本质不同?这说明实践具有什么特点？人的认识从何而来课件版1议一议：对比人和动物的活动，回答动物的活动也是能动性的实践活动吗？议一议：对比人和动物的活动，回答动物的（2）实践具有能动性（是有意识、有目的的改造客观世界的活动）实践主体（人）是有意识有目的的实践是能动性活动原因（2）实践具有能动性实践主体（人）是有意识马克思说：“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经在劳动者的表象中存在着，即已经观念地存在着。”这一论述表明（）A、意识先于物质而存在B、实践是有意识、有目的的活动C、实践对社会发展具有极其重要的作用D、认识对实践有指导作用B课堂演练马克思说：“劳动过程结束时得到的结果，在这个过程开始时就已经人的认识从何而来课件版1社会性：

历史上每一阶段实践的内容、规模和水平都不相同，都受到一定历史条件的制约，是一定历史条件的产物。历史性：实践是处于一定社会关系的人的活动，不是孤立的活动。(3)实践有社会历史性社会性：历史上每一阶段实践的内容、规模和水平对号入座有目的、有意识的改造活动构成要素是客观的受客观事物及其运动规律制约一定社会关系中的人的活动受历史条件的制约客观物质性能动性社会历史性对号入座有目的、有意识的改造活动构成要素是客观的受客观事物及在当代中国，主要表现为在社会各方面的改革3、实践的基本形式改造自然的生产实践变革社会的实践（如兴修水利、植树造林等）（如革命、改革等）科学实验自然科学实验，如太空育种实验等社会科学实验，如改革试点等人类最基本的实践活动在阶级社会中，主要表现为阶级斗争在当代中国，主要表现为在社会3、实践的基本形式改造自然的生产小结：实践及其特点1.含义：实践是人们改造客观世界的

物质性活动。2.特点客观物质性能动性社会历史性3.基本形式

生产实践（最基本）变革社会的实践科学实验活动小结：实践及其特点1.含义：实践是人们改造客观世界的2.特点不下水，怎么学会游泳你赞同谁的观点？为什么？(二)实践是认识的基础不下水，你赞同谁的观点？为什么？(二)实践是认识的基础

材料一：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践。你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”。——毛泽东

材料二：李时珍吞服草本植物曼陀罗，直到精神恍惚、失去知觉，终于认识到这种植物的入药麻醉作用。问：这两则材料说明什么问题？材料一：“你要有知识，你就得参加变革现实的实践（二）实践是认识的基础1.实践是认识的来源认识只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成不入虎穴，焉得虎子纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行为了学游泳，就得下水近水知鱼性，近山知鸟音不登高山，不知天之高也；不临深渊，不知地之厚也。没有调查就没有发言权（二）实践是认识的基础1.实践是认识的来源认识只有区分认识的来源，途径？人们获得认识的途径有两条：一是参加实践，这就是直接经验；二是就是读书学习，这就是间接经验。

人类认识的来源则是实践，而且也是唯一来源。实践是认识的唯一来源，但不是唯一途径。区分认识的来源，途径？人们获得认识的途径有两条：人类认识的来直接经验间接经验通过学习知识或从别人那里获得通过实践获得实践是认识唯一来源认识途径注意：认识的来源≠认识的途径——通过实践获得如何理解：1.“秀才不出门，能知天下事。”2.“秀才不出门，难知天下事。”说明每个人受主客观条件限制，不可能也没有必要事事参加实践。(可以获取间接经验)对客观事物的真正认识，还必须亲自参加实践，才算理解深刻。(可以获取直接经验)直接经验间接经验通过学习知识或从别人那里获得通过实践获得实践

实践是认识发展的动力射电望远镜使人们可以观察到100亿光年之遥的天体；人造资源卫星帮助人们弄清地球的资源分布；高速运算的电子计算机使人们对事物的认识更快更准；国际互联网的建成极大提高了人的认识能力。上述事例说明什么？说明：实践的发展提供新的认识工具和技术手段，从而推动认识的发展。实践是认识发展的恩格斯说：“社会一旦有技术的需要，则这种需要就会比十所大学更能把科学推向前进。说明?2.实践是认识发展的动力实践产生新问题和新要求提供日益完备的认识工具延伸了人类的认识器官促进人类认识的发展改造着人的主观世界锻炼和提高了人的认识能力推动着人们去探索研究（认识产生于实践的需要）△实践是认识发展的根本动力，但不是唯一动力。恩格斯说：“社会一旦有技术的需要，则这种需要就会比十所大学黄鼠狼不是偷鸡“专家”

华东师范大学生物系的几位教师，用了20年的时间，作了一番调查研究，先后解剖了近5000只黄鼠狼，发现只有两只黄鼠狼吃了鸡。他们还做了实验：第一天，在关黄鼠狼的笼子里放进活鸡三只、带鱼一段，黄鼠狼只吃了带鱼。第二天，放进鸡、鸽子和老鼠，结果，黄鼠狼吃了老鼠。只到第五天，仅仅放进活鸡，黄鼠狼没有别的东西可吃，才拿鸡来充饥。这几位教师又进一步了解到，黄鼠狼原来是消灭老鼠的“能手”，一只黄鼠狼至少能吃三四百只老鼠，还要吞食大量害虫。通过长期实验，他们不但为黄鼠狼洗刷了专门偷鸡的恶名声，而且逐步深入地认识了黄鼠狼的生活习性和对人类的许多益处。如何证明黄鼠狼不是偷鸡专家？黄鼠狼不是偷鸡“专家”如何证明黄鼠狼不是偷鸡专家？

人的主观认识本身不能证明，认识对象本身也不会“自言其明”。黄鼠狼不会说“我不是专门偷鸡吃的”，鸡也不会说“我常常被黄鼠狼吃。”。那么，谁能检验这些认识正确与否呢？——实践。为什么只有实践才能检验认识正确与否呢？——因为实践具备将主观和客观联系起来的特性。实践是如何检验认识的呢？人的主观认识本身不能证明，认识对象本身也不会3.实践是检验认识的真理性的唯一标准

何谓正确认识？检验认识是否正确？主观客观正确的认识（相符合）对照错误的认识（不相符）3.实践是检验认识的真理性的唯一标准何谓正确认识？检验认识为什么说实践是检验认识的真理性的唯一标准？主观认识和认识的对象都不能充当标准客观事物主观认识本身不能“自言其明”本身无法证明多数人公认的观点科学理论权威的话原有的认识实践受主观认识指导联系主观认识改造客观世界联系客观事物是主观见之于客观的活动，联系主客观的桥梁是检验认识正确与否的唯一标准为什么说实践是检验认识的真理性的唯一标准？主观认识和认识的

马克思主义的哲学认为十分重要的问题，不在于懂得了客观世界的规律性，因而能够解释世界，而在于拿了这种对于客观规律性的认识去能动地改造世界。

——毛泽东获得对事物的正确认识，就一定能推动世界的发展么？4.实践是认识的目的认识本身不是目的，改造世界才是认识的目的。课本陶行知的故事告诉我们，实践和认识的关系表示为：行——知——行，或实践——认识——实践认识从实践中来，最终还要回到实践中去马克思主义的哲学认为十分重要的问题，不在于懂得了客观[注意]认识的根本任务：从感性认识上升到理性认识，透过现象抓住本质。认识的目的：指导实践改造世界。[注意]实践是认识的来源实践是认识发展的动力实践是检验认识真理性的唯一标准实践是认识目的（二）实践是认识的基础(实践决定认识)实践是认识的来源实践是认识发展的动力实践是检验认识真理性的唯

(1)实践是认识的来源(2)是认识发展的动力(3)实践是检验认识正确与否的唯一标准(4)是认识的最终目的（1）正确的认识、科学的理论对实践有巨大的指导作用；（2）错误的认识、不科学的理论则会把实践引向歧途。

知识拓展：实践和认识的辩证关系实践认识基础反作用（双重作用）方法论要求：1.树立实践第一的观点，自觉参与实践活动。2.重视认识的反作用，重视科学理论对实践的指导作用。原理：(1)实践是认识的来源（1）正确的认识、知识拓展：实践人的认识从何而来实践及其特点

实践是认识的基础来源目的、归宿动力检验标准含义基本形式特点知识梳理人的认识从何而来实践及其特点实践是认识的基础来源目的、归1、监督用餐地点的食品卫生状况，保障客人的健康。监督进驻的宾馆、购物场所、娱乐场所的消防安全状况，了解知悉其消防疏散通道。2、做好旅游过程中的安全提示、警示工作，对高风险旅游项目要做好特别风险提示，严禁擅自变更旅游行程安排。3.怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设好学生接受知识的最近发展区。课题如何引入，新旧知识怎样衔接，新知识怎样展开，都要做到心中有数。4.怎样根据教材特点和学生实际科学合理地安排好教学程序，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，重点怎样突出，难点