教育知识与能力(教师资格证考前必背)知识讲解

教育知识与能力(教师资格证考前必背)三、教学1.教学的概念1)教学的含义：教学是教育目的的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动，是学校进行全面发展教育的基本途径。教学活动是一种有目的、有计划、有组织的特殊的认识活动。2)教学的内涵：教学是学校教育的核心A．教学以培养全面发展的人为根本目的B．教学由教和学两方面活动组成C．教学具有多种形态，是共性与多样性的统一2.教学的意义：教学是学校教育中最基本的活动1)教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径3)教学是学校工作的中心环节3.教学的任务：①传授系统的科学基础知识和基本技能；②发展学生智力、体力和创造才能；③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；④关注学生个性发展。4.教学过程的本质教学过程是教师根据教学目的、教学任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观，培养道德品质，发展个性的过程。4.教学过程的本质特征：教学过程是一种特殊的认识过程（简答）A．交往性：教学过程是教师的教和学生的学所组成的交往活动过程B．认识性：教学过程是学生的认识过程C．发展性：教学过程是学生的认识过程，但又不仅仅局限于认识过程，教学过程也是促进学生多方面发展的过程。D.教育性：教学过程的教育性在任何时代、任何历史条件下都是一个不容否认的客观事实。第二节教学过程的基本规律（简答五点）1.间接经验与直接经验相统一1)学生认识的主要任务是学习间接经验2)学习简介经验必须要以学生个人的直接经验为基础（间接经验以直接经验为基础）3)防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向（间接经验要与直接基础相结合）2.掌握知识与发展智力相统一1)掌握知识是发展智力的基础2)智力发展是掌握知识的重要条件3)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。（辨析）学生掌握知识的多少并不完全表明其智力的高低。3.教学过程中知、情、意的统一。1)教学具有教育性，这是由赫尔巴特率先明确提出的观点。4.教师主导作用与学生的主体作用相结合（材料题）1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用2)学生在教学过程中作为学习主题的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性“学生是学习的主体”3)建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系5.传授知识与思想教育相统一：“教学永远具有教育性”这是教学的重要规律1)知识是思想品德形成的基础2)良好的思想品德是学习的推动力3)传授知识与思想品德教育必须有机结合教学工作的基本环节1.教师进行教学工作的基本环节包括备课、上课、布置和检查作业、课外辅导和学生成绩的检查与评定，而上课是教学工作的中心环节。（单选）2.备课是教师根据备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。备课是上课的前提1)备教学目标。是教师和学生从事教学与学习活动的指南和出发点，同时也是评价教学活动的依据。2)备教学内容。（备与教学有关的内容）教学内容的分析是进行教学设计的重要环节。教学内容的分析从三方面进行：1）构建教材内容的知识体系；2）确定知识点；3）确定教学内容的重点难点。（辨析）1、教学内容不能简单的等同于教材内容。2、教学重点是值对全体学生学习和理解其重要作用的部分；教学难点是指大部分学生难以理解掌握的知识。3)备学生。教学设计须以学生的基本特征为前提。了解本班学生的特点，备课要从了解学生的学习需要出发。分析学生特征一般三个方面：1）了解学生的一般特征，主要指学生的心理、生理和社会的特点2）了解学生的起始能力3）了解学生的学习风格4)备教师。教师自身的特征是进行教学设计的主观条件。5)备教学资源。6)确定教学组织形式：集体教学、小组教学、个别指导。7)选择适宜的教学媒体8)确定教学的操作步骤9)教案是教师备课结果的主要呈现形式，是授课思路、教学内容、教学技能的客观反映。3.上课上课是整个教学工作的中心环节，是教师教与学生学的最直接的体现。1)一节好课的要求/标准有以下几点：①教学目标明确；②内容正确；③方法得当；④表达清晰；⑤重点突出；⑥组织严密；⑦课堂气氛热烈2)课的类型和结构：A．课的类型，是指割据教学任务划分课的种类。两类：一根据教学的任务分：传授新知识课（新授课）、巩固新知识课（巩固课）、培养技能技巧课（技能课）、检查知识课（检查课）。二根据使用的主要教学方法分：讲授课、演示课、练习课、实验课、复习课。B．课的结构，是指一堂课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系。构成课的基本组成部分有：组织教学，检查复习，讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等。4.布置和检查作业布置作业应遵守下列要求：①作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性，有助于学生巩固知识，形成技能，培养能力；②作业分量要适当，难易要适度；③布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间；④教师应经常检查和批改学生的作业。5.课外辅导.辅导是帮助和指导学生学习的活动，是上课的必要补充。要做好学生的思想教育工作帮助学生明确学习目的，做好对学习困难学生的帮助工作6.学业成绩的检查与评定。要从检查中获得反馈信息，用来指导、调节教学过程和学习过程，从而改善教学和提高质量。①按时检查；②认真批改；③仔细评定；④及时反馈；⑤重点辅导二、中学常用的教学原则及其运用（材料题）（必背）7.教学原则概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。8.教学遵循的教学原则有：直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则量力性原则9.教学规律是教与学的内部矛盾运动的客观规律，人们只能发现它，掌握它，不能制造它；教学原则是人们认识规律的基础上制造一些教学的基本准则。（单选）10.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。（夸美纽斯提出）贯彻直观性原则的基本要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段；②直观要与讲解相结合；③重视运用语言直观。教师用形象的描述、通俗的比喻，能够给学生以感性知识，形成生动的表象或想象，也可以起直观的作用11.启发性原则：是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则的基本要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。12.巩固性原则：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。（复习：苏联乌申斯基—复习是学习之母）贯彻巩固性原则的基本要求：①在理解的基础上巩固，理解知识是巩固知识的基础；②重视组织各种复习；③在扩充改组和运用知识中积极巩固。13.循序渐进原则：是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。（不陵节而施之谓孙（xùn）：不超过学的人的接受能力而进行（教育）——《礼记*学记》）贯彻循序渐进原则的基本要求：①按教材的系统性进行教学②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学；③由浅入深，由易到难，由简到繁。14.因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。（不同的人不同教育）贯彻因材施教原则的基本要求：①针对学生的特点进行有区别的教学。了解学生个别特点是进行因材施教的基础；②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。15.理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻理论联系实际原则的基本要求：①书本知识的教学要注重联系实际；②重视培养学生运用知识的能力；③正确处理知识教学与技能训练的关系；④补充必要的乡土教材。教学过程的结构（学生掌握知识的基本阶段）1.心理准备2.领会知识（中心环节）包括感知和理解教材3.巩固知识4.运用知识5.检查效果中学常用的教学方法16.教学方法的定义：是完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。17.选择与运用教学方法的基本依据：1）教学目的和任务的要求；2）课程性质和教材特点；3）学生特点；4）教学时间、设备、条件；5）教师业务水平、实际经验及个性特点。（简答）18.讲授法，是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、并促进他们的智能和品德发展的方法。可以分为讲读（英语、语文）、讲述（历史、政治）、讲解（物理化）和讲演（做报告）四种方法。讲授法的基本要求是：①讲授内容要有科学性、系统性、思想性；②注意启发；③讲究语言艺术。（简答）19.谈话法，也叫问答法，它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答、对答的形式来引导学生思考、探究、获取或巩固知识，促进学生智能发展的方法。谈话法的基本要求是：①要准备好问题和谈话计划；②要善问。提出的问题要明确、引起思维兴奋，问题的难易要因人而异；③要善于启发诱导。④要做好归纳、小结。（简答）20.讨论法，是在教师的指导下，为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。讨论法的基本要求是：①讨论的问题要具有吸引力。②要善于在讨论中对学生启发、引导。③做好讨论小结。（简答）21.演示法，是教师通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段播放有关教学内容的软件、特质的课件等，指导学生认识事物、获得知识或巩固知识的方法。演示法的基本要求是：①做好演示前的准备；②要使学生明确演示的目的、要求与过程，主动、积极、自觉地投入观察与思考；③讲究演示的方法。演示要配合教学，及时进行。通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。（简答）22.读书指导法，是指教师指导学生通过阅读教科书、参考书以获得指示货巩固知识的方法。（简答）↘读书指导法的基本要求：①提出明确目的、要求和思考题；②教给学生读书的方法；③加强辅导；④适当组织学生交流读书心得。23.练习法，是学生在教室指导下运用知识去反复完成一定的操作，或解决某类作业与习题，加深理解并形成技能技巧的方法。练习法的基本要求是：①提高练习的自觉性；②循序渐进，逐步提高；③严格要求。（简答）24.实验法，是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备进行独立作业，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识和技能的方法。实验法的基本要求是：①做好实验前准备；②明确实验的目的、要求与做法；③注意实验过程中的指导；④要求学生独立操作，做好实验小结。（简答）25.新课程背景下的新型学习方法：自主学习法，探究学习法，合作学习法26.自主学习法，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。27.探究学习法，探究学习是在学生主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在研究过程中获得思维发展的一种学习方式。特点：主动性、开放性、问题性、生成性、创造性。28.合作学习法，合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习的学习方式有：问题式、表演式、讨论式、论文式、学科式合作学习。四、教学组织形式29.教学组织形式：指为了完成特定的教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构。30.教学组织形式的类型：演变历史：个别教学—班级授课制（集体/课堂教学）—分组教学—多样化教学基本组织形式：课堂教学。特殊组织形式：现场教学、复式教学。31.个别教学：是教师和学生一对一、一对二的方式轮流进行教学。优点：教师教学的知识难易、内容方向、教学方式和教学进程因人而已，因内容不同而不同，很好地照顾了每个学生的能力水平和兴趣爱好。缺点：教学规模小、教学成本高、教学效率低。只能适应古代农耕社会低水平生产力发展状况，不能满足机器大工业时代经济发展对熟练工人的大规模需求。32.班级授课制是我国现行的教学组织形式。又叫集体教学、课堂教学，是指把年龄相仿、水平相近的学生编成有固定人数的教学班，由教师根据预先制订的教学计划中规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的教学组织形式。优点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才；②有利于发挥教师的主导性；③有利于发挥班集体的教育作用。缺点：①由于过于强调集中、同步和标准，不利于照顾学生个别差异（因材施教）；②不利于培养学生兴趣、特长和发展个性；③大多采用分科教学，过于强调书本知识；④容易肢解知识整体性，理论脱离实际。（要求改革的原因）33.分组教学：指学校按照学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学，实质上属于集体教学。一般分为外部分组和内部分组。1）外部分组是指打破年龄编班的做法，按照学生的能力或学习成绩编班。可分为学科能力分组（根据某科学习能力和成绩将学生分组）和跨学科分组（按智力的高低成绩好坏分组）2）内部分组是指在按年龄编班的班级内，按照学生的能力或学习成绩发展变化编班。可分为：1）不同学习内容和不同学习目标的分组；2）学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组。优点：较好地照顾学生个别差异，重视学生个别性，有利于因材施教，发展学生的个性特点。缺点：1）对学生的能力和水平鉴别不一定科学，忽视学生发展性；2）对学生心理发展负面影响较大，快班或实验班的学生容易骄傲自满，慢班和普通班学生容易产生破罐子破摔心理；3）家长、学生、教师和学校在分组教学问题上意见很难达成一致；4）由于学生处于不断发展中和确保学生能受到恰当教育，情况一变就得重新分组，就必须经常进行，教育管理比较麻烦。（单选）34.设计教学法，是主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，有学生自己决定学习目的和内容，在自己设计的单元活动中获得有关的知识与能力。（美国教育家克伯屈提出来的，是杜威的学生）35.道尔顿制，又称道尔顿实验室计划。即教师不再上课向学生系统的讲授教材，每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生在各专业课堂自学，独立完成作业，然后接受教师考查，又接受新的学习任务。36.特朗普制：大班、小班和个人结合37.了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。（单选）1）实施素质教育（我国当前教学改革的主题）①面向结果的教学与面向过程的教学并重；②智力因素与非智力因素并重；③教师指导与学会学习并重；④一般能力培养与创造品质形成并重；⑤科学文化基础形成与品德培养并重；⑥接受学习与探究学习并重；⑦理论学习与实践活动并重；⑧课内与课外并重；2）坚持整体教学改革和实验（基本策略）3）建立合理的课程结构（重心）第七章中学德育1.品德的涵义：品德是个人根据一定的社会道德准则行动时表现出来的心理倾向或特征。2.品德的心理结构是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四种心理成分构成。道德认识是品德的基础，是个体品德的核心部分。道德情感道德意志对人的道德行为起调控作用，道德行为是一个人道德面貌的主要标志。（单选）3.中学生品德发展的特点：(一)伦理道德发展具有自律性，言行一致①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善(二)品德发展由动荡向成熟过渡①初中阶段品德发展具有动荡性②高中阶段品德发展趋向成熟。(三)高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主要形式、应用道德信念来调节道德行为的成熟时期。4.道德：某一社会的被大多数人所接受的一套行为准则5.皮亚杰根据公正观念的发展水平，分四个阶段：第一阶段：前道德阶段（1-2岁）：谈不上任何道德观念发展。第二阶段：他律（他律）道德阶段（2-8岁）又称为服从的阶段。又可分两个阶段：①自我中心阶段（2-5岁）；②权威阶段（5-8岁）；第三阶段：自律（可逆性）或合作道德阶段（8-11、12岁）第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）真正到了自律阶段，公正阶段。6.柯尔伯格的道德发展理论：柯尔伯格将品德发展划分成三种水平：前习俗水平，习俗水平和后习俗水平。(一)前习俗水平（0~9岁），道德的价值是由外在的要求而定。前习俗水平又可以分为两个阶段。第一阶段：服从与惩罚的定向。第二阶段：朴素的利己主义定向，相对功利取向阶段。(二)习俗水平（9~15岁），道德的价值在于符合别人的期待和保持传统的秩序。它也分为两个阶段。第一阶段：使他人愉快和帮助他人走向，人际协调/寻求认可，好孩子阶段。第二阶段：尽义务、重权威和维持现有社会秩序的定向。法律最重。(三)后习俗水平（15岁以后），自觉地遵守公共规则，行使权利和履行义务被认为具有道德价值。这也有两个阶段：第一阶段：遵守法规和契约的定向，社会契约定向，尊法，不合理可以修改人群最重。第二阶段：良心或原则的定向，普遍道德原则，生命最重。柯尔伯格断言，教育的基本目的是促进这些阶段的发展。7.影响中学生品德发展因素：1、外部因素：①家庭；②学校；③社会风气；④同伴群体；2、内部因素：①认知失调（不知道该怎么办）；②态度定势（固定的心理倾向）；③道德认知（单选）8.品德学习的一般过程：①依从（从众和服从）；②认同（主动接受他人影响）；③内化（变成自己的品德）（单选）9.促进中学生形成良好品德的方法：①有效的说服②树立良好的榜样③利用群体约定④给予恰当的奖励和惩罚⑤价值观辨析⑥锻炼法；⑦陶冶法10.有效的说服的注意事项：①目的性要明确；②说服内容要富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚相待（简答）11.榜样法：1）班杜拉认为，观察他人所表现的行为及其结果发生的替代性学习（杀鸡儆猴）；2）榜样行为的注意事项：①选好榜样；②榜样要有吸引力；③榜样要有说服力；3）榜样行为示范方式多样（简答）（单选）↘12.价值辨析：是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动。13.给予恰当的奖励和惩罚：1）给予奖励的注意事项：①要选择、确定可以得到奖励的道德行为；②选择、给予适当的奖励物；③应强调内部奖励14.锻炼法要注意：①坚持严格要求；②调动学生的主动性；③注意检查和坚持；④适当指导（简答）15.陶冶法包括：①人格感化；②环境陶冶；③艺术陶冶。（单选）陶冶法要注意：①创造良好的情境；②与启发说服相结合；③引导学生参与情境的创设（简答）16.德育概念：是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。性质：历史性、继承性、阶级性学校德育额组成部分：政治教育、思想教育、法纪教育、道德品质教育17.德育的主要内容：①爱国主义教育与国际主义教育；②理想和传统教育；③集体主义教育；④劳动教育；⑤纪律和法制教育；⑥辩证唯物主义世界观和人生观教育（单选）18.德育过程的基本规律：(一)德育过程是具有多种开端的，对学生的知、情、意、行培养提高的过程。(二)学生在活动和交往中形成思想品德规律a)学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德；（辨析）b)德育过程中的活动和交往的主要特点：①具有引导性、目的性和组织性；②不脱离教师和同学；③具有科学性和有效性。(三)促使学生思想内部矛盾运动的过程。德育过程的基本矛盾是教师根据社会需要向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。（单选）（辨析）↘（德育是把道德内化为品德，又把品德外化为道德行为的过程。实现这种转化必须通过内部的思想矛盾斗争）(四)德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。学生德育的形成与发展是随其成长而不断发展的，是一个长期的过程。19.德育原则(一)共产主义方向原则：体现了我国德育的社会主义性质，是区别与一切剥削阶级德育原则的根本标志。贯彻这一原则的要求：①教师在德育工作中必须坚持社会主义的政治方向；②教师在对学生进行德育时必须具有科学性；③……必须结合时代的特征和社会发展的趋势；④要对学生进行共产主义方向的教育与学生日常实际结合起来。(二)知行统一原则：道德认识和道德行为的统一。要求：1.加强思想、道德理论教育2.引导学生参加各种实践活动3、对学生的评价和要求坚持知行统一4.教育者自身言行一致。(三)疏导性原则：1.讲明道理，疏导思想2.因势利导，循循善诱3.表扬激励，正面教育(四)正面教育原则：正面教育与规章制度相结合。贯彻这一原则的要求：①坚持正面启发，积极疏导；②要以正面的榜样和事例教育学生；③要建立合理的规章制度(五)尊重学生与严格要求学生相结合原则贯彻这一原则的基本要求：①爱护、尊重和信赖学生；②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度；③教育者对学生提出的要求要认真执行。(六)集体教育与个别教育相结合原则（马卡连柯）贯彻这一原则的基本要求：①要努力培养和形成良好的班集体；②要充分发挥集体的教育作用；③要处理好学生集体与个人的关系；(七)发扬积极因素，克服消极因素原则：长善救失贯彻这一原则的基本要求：①要一分为二的观点看待学生；②长善救失，因势利导；③要引导学生进行自我教育。(八)教育的一致性与连贯性原则贯彻这一原则的基本要求：①要统一学校内部各方面的教育力量；②要统一社会各方面的教育影响；③对学生进行德育要有计划有系统地进行。(九)因材施教原则贯彻这一原则的基本要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界；②根据学生个人特点有的放矢地进行教育；③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。20.德育方法：是为达到德育目的、在德育过程中采用的教育者和受教育者相互我爱我活动方式的总和。常用的德育方法有：说理教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德修养指导法、品德评价法（简答）21.德育的途径：1、政治课和其他学科教学；2、课外活动与校外活动；3、劳动；4、共青团活动；5、班主任工作。（单选）22.德育模式：1道德认知发展模式2.体谅模式3.社会学习模式：班杜拉4.集体教育模式：马卡连柯5。价值澄清模式中学生学习心理第一节感觉和知觉的特性3.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。4.感受性是指人对刺激物的感受觉能力，用感觉阈限大小来测量。5.绝对感受性是觉察出最小刺激量的能力，那种刚刚能引起感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限；6.差别感受性是觉察出同类刺激物之间最小差别量的能力，刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量是差别感觉阈限也叫最小可觉差。感受性与感觉阈限成反比关系，阈限低感受性高，感觉敏锐；反之，阈限越高，感受性越低。7.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映，是人对感觉信息的组织和解释的过程。8.知觉的特性：包括知觉的选择性、知觉的整体性（人们认识事物总是从总体上理解）、知觉的理解性（个人经验理解）、知觉的恒常性（位置不变事物大小不变）9.感知觉的关系：联系：感觉是知觉的有机组成部分，感觉是知觉产生的前提和基础。区别：感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物整体属性的反映。第二节注意和记忆10.注意是心理活动对一定对象的指向和集中。注意到特征：选择性、集中性。注意的功能：选择、保持、调节11.注意的分类：根据注意到目的性和意志努力的程度，分为无意注意、有意注意和有意后注。A.无意注意（消极注意）：事先没有预定目的，不需要任何意志努力的注意规律运用：1.教师要善于利用有关刺激物的特点组织学生的注意2.教师要考虑学生的需要、兴趣、知识经验和情绪状态。B.有意注意（积极注意）：有预定目的，在必要时需要作出一定意志努力的注意规律运用：1.明确学习目的和任务2.激发和培养间接兴趣3.正确组织课堂教学4.采取方法，制止注意分散C.有意后注意：事前有预定目的，但不需要意志努力12.注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移A.注意的广度也叫注意的范围，是指同一时间注意到对象的数目。影响注意力广度的条件：①对象的特点（组合集中、排列规律）②活动的任务和性质（任务越复杂，注意的广度会大大缩小）③个体的知识经验（知识经验越丰富，注意的广度会大大增大）B.注意的稳定性也称为注意的持久性，是指注意稳定在同一对象或活动上的持续时间。影响注意的稳定性的因素有如下三个方面：①注意对象的特点（内容丰富和单调，活动和静止）；②主体的精神状态（身体健康与疾病，情绪好坏）③主体的意志力水平C.注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。注意的分配在人的实践活动中有重要的现实意义。（眼观六路）影响注意力分配的条件：①同时进行几种活动至少有一种是高度熟练的。②同时进行的几种活动必须有内在联系的。D.注意的转移是指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。（做完一件再做另一件）影响注意转移的因素有以下四个方面：①对原活动的注意集中程度②新注意对象的吸引力③明确的信号提示④个体的神经类型和自控能力13.记忆是过去经验在人脑中的反映。人脑感知过的事物，体验过的情感，练习过的动作，都是记忆的内容。14.记忆的分类：(一)根据记忆内容的不同可把记忆分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆、逻辑记忆四种。A.形象记忆。形象记忆是以感知过的事物形象为内容的记忆。B.运动记忆。运动记忆是以人们操作过的动作为内容的记忆。C.情绪记忆。情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感内容的记忆。D.逻辑记忆。逻辑记忆是以思想、概念或者命题等形成为内容的记忆。(二)根据记忆内容保持时间的长短又可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。A.瞬时记忆。瞬时记忆又叫感觉记忆，是指于客观刺激停止作用后，刺激信息在头脑中只保留了一瞬间时间并未被主体注意的记忆。储存时间大概0.25秒~2秒。B.短时记忆。记忆容量相当有限：7±2个组块。保持时间大约5秒~2分钟。C.长时记忆。长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来的记忆。它的特点一是保存时间长，二是容量无限。这是一种永久性贮存。15.遗忘:对过去曾经识记过的事物不能或进行错误的再认或回忆。16.遗忘的规律：艾宾浩斯的遗忘规律：①遗忘的进程是先快后慢的，渐趋平稳；②大多数遗忘发生在学习后一小时之内；③重新学习要比第一次学习容易。17.遗忘的原因：(一)干扰说。（东西多记不住）认为，遗忘是由于学习和回忆之间收到其他刺激干扰的结果。干扰的形式有两种：①前摄抑制：前摄抑制，是指在识记之前所学习的材料对记忆后学习的材料发生的干扰作用。②倒摄抑制：倒摄抑制，是指后学习的材料对先学习的材料所发生的干扰作用。中间部分的记忆效果较差。(二)痕迹衰退说。遗忘是由记忆衰退引起，衰退随时间的推移自动发生。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。(三)动机说。认为遗忘是因为我们不想记忆而将一些记忆信息排除在意识之外。最早是弗洛伊德提出。(四)同化说。奥苏泊尔认为，遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。18.应用记忆规律促进中学生的有效学习(一)深度加工材料(二)科学的识记：①明确识记的目的任务；②充分利用无意记忆；③在理解的基础上进行识记；④合理的安排识记材料；⑤适当运用记忆术。(三)进行组块化编码(四)适当过度学习：指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好，超过则不递增。(五)合理进行复习：①分散复习的效果优于集中复习。②及时复习；③记忆与尝试回忆交替进行；④复习过程要尽量多样化在复习过程中，尽量使多种感官参与活动；⑤重视对记忆品质的培养；⑥注意用脑卫生。提高记忆的方法：1.明确记忆目的，增强记忆主动性2.理解学习材料的意义3.对材料进行精加工，促进对知识的理解4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量6.重视复习方法，防止知识遗忘。第三节思维与问题解决19.思维是对客观事物间接的、概括的反映，它所反映的是客观事物共同的、本质的特征和内在的联系。20.思维的种类：(一)根据思维的凭借物好解决问题的方式（个体思维的水平）：直观动作思维；具体形象思维；抽象逻辑思维(二)根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分：经验思维；理论思维(三)根据思维结论是否有明确的思考步骤，可分为直觉思维；分析思维(四)根据解决问题时的思维方向，可分为：聚合思维；发散思维（一题多解）(五)根据思维的创新成分的多少，可分为：常规思维；创造性思维（特点：流畅性；便通性；独创性）21.如何培养孩子的创造性思维？①创设宽松的学习环境②保护创造性思维个性③开设培养创造性思维课程。（简答）22.思维的品质：广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性、批判性思维的形式：概念、判断、推理23.皮亚杰认知发展阶段理论：(一)感知运动阶段（0-2岁）：客体永久性，无我两分(二)前运算阶段（2-7岁）：自我中心，不守恒，单维性，不合逻辑，不可逆(三)具体运算阶段（7-11）：守恒，多维性，可逆，具体逻辑推理(四)形式运算阶段（11-15）：①命题之间的关系；②假设-演绎；③抽象逻辑思维；④可逆与补偿；⑤思维的灵活性24.问题解决的心理过程有发现问题、分析问题、提出假设、检验假设。25.影响问题解决的因素：①问题表征的方式；②个体的知识与认知结构；③定势与功能固着性：心向坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向，称为心向或者心理定势。④动机与情绪状态；⑤个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性6.原型启发和酝酿反应。26.智力形态：1.流体智力：先上升后下降，20~30岁顶峰，倒U形如记忆力2.晶体智力：随年龄上而上，如智慧27.s-b量表公式IQ=智龄÷实际年龄*10028.韦克斯勒量表：公式=100+15（个体测验分数-同年龄组的平均分）÷同年龄组的标准差29.创造力的培养1.创设有利于创造性产生的适宜环境：a。创设宽松的心理环境b。给学生留有充分选择余地c。改革考试制度和考试内容。2.注重创造个性的塑造：a。保护好奇心b。解除个体对打错问题的恐惧c。鼓励独立性和创新精神d。重视非逻辑思维能力e。提供创造性榜样。3.开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：a发散性思维b推测与假设训练c自我设计训练d头脑风暴训练第四节学习动机30.学习动机的含义：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态31.学习动机的三种功能：一是激发功能。即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是维持和调整活动，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。32.学习动机的基本成分：学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。依赖于需要和诱因。33.动机的分类：(一)根据动机的起源，可分为：生理性动机；社会性动机。(二)根据引起动机的原因，可分为：内部动机；外部动机。(三)根据动机引起的行为与目标之间的远近，可分为：近景性动机（直接），远景性动机（间接）。(四)根据社会性质分：高尚动机（为人民谋福利），低级动机（谋私利）。(五)根据动机对行为作用的大小和地位，可分：主导性动机，非主导性动机。34.学习动机的理论：1.驱力理论2.强化动机理论3.需要层次理论4.成就动机理论5.成败归因理论6.成就目标理论7.自我效能感理论(一)驱力理论：驱力理论指当有机体的需要得不到满足时,便会在有机体的内部产生所谓的内驱力刺激,这种内驱力的刺激引起反应,而反应的最终结果则使需要得到满足。内驱力：①认知内驱力：获取知识②自我提高内驱力：地位、权力、金钱③附属内驱力：权威人物表扬(二)强化理论：强化是指有机体在学习过程中增强某种反应重复出现可能性的力量。学习强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的，他们用强化来解释动机的引发。如果学生因学习而得到强化如表扬、奖励，他们就有较强的学习动机；如果没有得到强化如没有表扬、没有得到好分数等，就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到惩罚如批评、嘲笑等，则会产生回避学习的动机。斯金纳区提出的强化类型:正强化（又称阳性强化）和负强化（又称阴性强化）。(三)马斯洛的需要层次理论：马斯洛认为人的基本需要有七种，由低到高排列依次是：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（以上四种统称为缺失需要），认识和理解需要，审美需要，自我实现的需要。（以上三种统称为生长需要）。生理需要是最基本的需要。自我实现的需要是人的需要层次中最高层次的需要。自我实现的需要是指实现个人理想、抱负、发挥个人聪明才智的需要。(四)成就动机理论：该理论认为个体的行动动机来自于力求成功的需要及避免失败的需要。阿特金森发展了成就动机理论，他区分了这种动机中的两个不同的方面：其一是力求成功的动机；其二是力求避免失败的动机。(五)成败归因理论：美国维纳。把行为责任归结为六个因素：①能力（稳内不控）②努力程度（不稳内可控）③任务难度（稳外不控）④运气（不稳外不控）⑤身心（不稳内不控）⑥外界（不稳外不控）(六)自我效能感理论：自我效能感是指个体对自己是否有能力从事某一成就行为的主观判断。自我效能理论由美国著名心理学家班杜拉提出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体成败的经验。班杜拉的动机理论中把强化分为：①直接强化（鼓励）②替代性强化（杀鸡儆猴）③自我强化。35.学习动机的培养和激发：内部动机：1.激发兴趣，维持好奇2.设置合适目标3.培养恰当的自我效能感4.训练归因。外部动机：1.表达明确的期望2.提供明确，及时且经常性的反馈3.合理运用外部奖励4.有效的运用表扬第五节学习迁移学习迁移的理论(一)形式训练说（沃尔夫德）是最早的学习迁移理论。形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。形式训练说的心理学基础是官能心理学。(二)共同要素说（桑代克）其实验结果表明：记忆能力不受训练的影响。继詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激—反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。(三)概括化迁移说也叫经验类化说（贾德）原理理解和概括对迁移具有重要的作用，原理理解和概括得越深刻，迁移效果越好。(四)关系转换说（格式塔）关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点。认为习得经验能否迁移取决与对情景中各种关系的理解或顿悟。(五)奥苏贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。36.促进学习迁移的措施（简答）①确立明确的教学目标；②理解基本原理，促进原理或法则的迁移；③总结学习经验，运用学习方法；④科学地选择教材和内容；⑤合理安排教学内容和教学程序；⑥创设与应用情境相似的学习内容和学习情境；⑦具体分析教学内容合适何种迁移；⑧传授学习策略，提高迁移意识性；⑨牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合33.迁移与教学的影响因素1.学习情境的相似性2学习材料的性质3.学习活动的多样性4.原来的熟练程度5.年龄水平6.智力水平第六节学习策略学习策略（麦继奇）认知策略（单选）复述策略（反复记）：重复、抄写、做记录、画线强调（标重点），过度学习精细加工策略：口述、提问、做笔记、类比，记忆（形象联想、谐音、关键词等）组织策略：组块、选择要点、列提纲、画地图、利用图形、利用表格元认知策略（材料）计划策略：设置目标、浏览、设疑监视策略：自我检查、集中注意、监控领会调节策略：调整阅读速度、重读、复查、使用应试策略资源管理策略（材料）时间管理：统筹安排时间、高效利用时间、建立时间表、灵活利用零碎时间环境管理：寻找固定地方、安静地方、有组织的地方努力管理）：归因与努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化工具利用：参考资料的利用、工具书的利用、广播电视的利用、电脑与网络的利用社会性人力资源的利用：寻求教师的帮助、伙伴的帮助、小组学习、获得个别指导意义学习的条件：①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，是新知识获得实际意义即心理意义。（简答）36.建构主义学习理论强调，学习是主观经验系统的变化：①知识观（不相信权威）知识不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案；②学习观：学习不是教师向学生传递知识，二是学生构建自己的知识的过程，学生是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由他人代替；③学生观：应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中生长出新的知识经验；教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。第一章教育基础知识和基本原理第一节国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想教育是一种培养人的社会活动，教育有广义和狭义之分。狭义的教育主要批学校教育工作者，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作者的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。

教育的本质属性：

教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。它有以下四方面的特点：1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。3。教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者及教育影响三种要素之间的矛盾活动。

教育的社会属性：1、教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。2、教育具有历史性。在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。3、教育具有相对独立性。教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。，教育的独立性主要表现在：第一，教育具有继承性；

第二，教育要受其他社会意识形态的影响。第三，教育与社会政治经济发展不帄衡。

心理起源说：无意识模仿（孟禄）生物起源说：first正式提出，本能行为（利托尔诺沛西能）20世纪以后的教育的新特点：第一，教育终身化；

第二，教育的全民化；

第三，教育的民主化；

第四，教育的多元化；

第五，教育技术的现代化。

夸美纽斯的教育思想：

教育学之父1.教育要遵循人的自然发展的原则2.最早提出并系统论述班级授课制以及教学的原则、方法；3。提出要把广泛的自然知识传授经普通人的“泛智教育”4.定了百科全书式的课程5.关于教学原则：他首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。他发表的〈大教学论〉是教育学形成一门独立学科的标志

赫尔巴特教育思想：

现代教育学之父，规范教育学建立第一，他将伦理学和心理学的理论基础，奠定了科学教育学的基础；

第二，他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的三中心论第三，提出“四阶段教学”理论。将教学过程分为明了、联想、系统和方法四个阶段。第四，他提出了教育性教学原则：“我想不到有任何无教学的教育。下如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”强调了教学过程是知、情、意统一的过程。

第五，他提出教育的目的是为了培养良好的社会公民。

他的〈普通教育学〉的出版标志着规范教育学的建立

杜威的教育思想：〈民主主义与教育〉新三中心论：“儿童中心（学生中心）”、“活动中心”、“经验中心”2“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”3，主张“在做中学”，在问题中学习。他认为，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法

4教育即生活、学校即社会从做中学

5提出五步教学法：创设疑难情景——确定疑难所在——提出解决问题的种种假设——推断哪个假设能解决这个困难——验证这个假设

困难-问题-假设-验证-结论卢梭《爱弥儿》自然主义教育，个人本位论洛克《教育漫话》白板说、绅士教育、外铄论、克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》苏联最早以马克思注意为基础探讨教育问题凯洛夫《教育学》重视智育马克思主义教育学中国杨贤江《新教育大纲》中国最早用马克思主义的论述教育问题的教育我国第一本马克思主义的教育学苏联赞可夫《教学与发展》五条教育原则：高难度，高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生得到发展苏联霍姆林斯基《给教师的建议》人的全面和谐发展教育现代教育理论美国布鲁纳《教育过程》结构主义教学，倡导发现式学习，培养学生的直觉思维，科学兴趣和创造能力美国布鲁姆《教育目标分类学》较早提出系统理论学习德国瓦根舍因《范例教学原理》瑞士皮亚杰《教育科学与儿童心理学》提出了儿童智力发展阶段理论：感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段，形式运算阶段1.古代奴隶和封建社会。1)孔子的教育思想A．有教无类，有教育的地方不分类别。B．孔子继承了西周六艺教育的传统，科目《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》C．孔子说：“不愤不启，不悱不发”。（启发教育，启发教育的来历）D．学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）E．君子耻其言而过其行（《论语》）2)墨子的教育思想A.注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，B.注重实用技术的实习，C.获取知识的途径，墨子认为，主要有“亲知”“闻知”“说知”三种途径。3)《学记》的教育思想A．西方最早教育专著是古罗马昆体良《论演说家的教育》/《雄辩术原理》；昆体良著作有《演说术原理》，古代西方第一部系统的教学方法论著。他认为教育者应当看到儿童具有无限的潜在能力和发展的可能性。B．《学记》是世界上最早的教育专著，呗称为中国“教育学的雏形”C．提出了：“化民成俗，其必由学”、“建国君民，教学为先”D．教化老百姓跟从政府要求，统治国家，统治老百姓把教学放在最前面。E．《学记》主张启发式教学，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。F．《学记》主张教学要遵循学生心理发展特点，“学不躐等

xuébùlièděng”即循序渐进。学习不要超越等级。1)柏拉图及其《理想国》，培养哲学王2)亚里士多德及其《政治学》A．认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。B．所有的人都应受同样的教育C．儿童进行分阶段教育D．第一次将心理学引入教育领域E．强调“儿童是教育主体”的思想，卢梭开辟了现代教育理论的先河。3)裴斯泰洛奇及其教育思想，他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。第一次提出教育学心理化第一本用马克思主义思想写的著作，1.苏联凯洛夫《教育学》2.杨贤江《新教育学大纲》1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》集体教育马卡连柯针对流浪儿犯罪者（班级管理）A．古代教育其特点有（1）鲜明的阶级性（2）从社会生活中分化出来（3）内容主要是人文科学和统治阶级的治人之术，轻视生产劳动（4）组织形式是个别教学，是一种灌输和被动接受的过程近代西方教育的特征：国家重视教育，建立公共教育体系（国家化）；普及初等义务教育（义务化）；教育普遍发展，教育与b.社会主义教育的特征第一，教育的目的在于培养社会主义初级阶级的公民和社会主义事业的建设人才。第二，教育与生产劳动相结合。第三，教育科学的研究有了科学方法论的基础9.教育功能：教育功能可分为基本功能（基础性、原始性）和衍生功能（寄生性、时代性）1)促进个体社会化的功能2)促进个体个性化的功能3)个体的社会化与个性化是相辅相成、密不可分的10.政治经济制度对教育的制约：1)政治经济（统治阶级）制度决定教育的领导权。教育的领导权是判断和确定教育性质最主要的标志。2)政治经济（统治阶级）制度决定着受教育的权利。3)政治经济制度决定着教育的目的，它直接反映着统治阶级的利益和需要。11.教育对政治经济的影响1)教育为政治经济制度培养所需要的人才2)教育是一种影响政治经济的舆论力量3)教育可以促进民主，人人参加管理，普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能增强人民的权利意识，认识民主的价值，推崇民主的政策，推动政治的改革和进步。（简答题）12.教育与社会生产力的关系（简答题）1)生产力对教育的决定作用A.第一，生产力水平决定教育的规模和速度B.第二，生产力水平制约着教育结构的变化C.第三，生产力水平制约着教育的内容和手段2)教育对生产力的促进作用A.教育再生产劳动力（简单劳动→复杂劳动力）B.教育再生产科学知识C.高等教育，通过创造和发明新的科学技术，发挥其扩大其科学知识再生产的功能。13.社会生产力对教育的制约作用1)影响着教育目的的确立。2)制约着课程设置与教育内容的选择。3)制约着教育发展的规模、速度。4)制约着学校结构5)制约着教学方法、手段、组织形式14.教育与文化的关系（简答题）1)教育对文化的影响A.教育传递——保存文化的功能B.教育传播——交流文化的功能C.教育选择——提升文化的功能D.教育创造——更新文化的功能2)文化对教育的制约A.文化知识制约教育的内容与水平B.文化传统制约教育的传统与变革3)教育与文化是相互依存、相互制约的关系：教育是一种特殊的文化现象。教育几乎与文化体内所有部分都发生直接联系，任何一种文化特质和文化模式如果不借助于教育的传递和深化，都将影响它存在的质量或缩短它存在的历史长度。任何一种文化通过教育的传递它的发展更长久。4)文化模式影响到教育的价值选择；文化模式影响到教育的目标选择；文化模式影响到教育内容以及教育方法；文化模式影响到教育改革的政策。反之，教育对文化的承传；教育对文化的改造：一是教育对文化的选择，二是教育对文化的整理，三是教育对文化的创新15.教育与人口的关系（单选简答）1)教育对人口的影响A.教育有助于控制人口增长B.教育有助于提高人口质量C.教育有助于改善人口结构2)人口对教育的制约A.人口增长率对教育的影响B.人口质量对教育的影响C.人口结构对教育的影响3)人口的数量决定着教育事业的可能规模，人口的增长速度决定着教育发展的应有速度。性别差异对教育差异具有很大影响。人口的年龄结构决定着初等、中等和高等教育之间的结构。人口的社会结构如职业结构，对教育也有重大影响。16.影响人的发展的主要因素：遗传、环境、教育和人的主观能动性（单选）17.遗传是人的发展的物质前提，环境是人的发展的重要外部因素，教育在人的发展中起主导作用，人的主观能动性是人的发展的内部动力18.内发论：孟子、佛洛依德、威尔逊、格塞尔、高尔顿、霍尔、董仲舒19.外铄论：墨子、荀子、洛克、华生20.教育在人的发展中起主导作用/教育促进人的发展/独特功能（简答）A.对个体发展的方向作出社会性规范B.具有加速个体发展的特殊功能（单选）苏联心理学家维果茨基最近发展区，自学性教育对人有加速发展空间。C.对个体发展的影响具有即时、延时的价值D.有助于开发个体特殊才能和发展个性E.（辨析）教育既不能超越它所依存的社会条件，或凌驾于社会之上去发挥它的能动作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意地决定人的发展。它要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响。21.简答：学校教育在人的发展中起主导作用，为什么？1)目的性明确2)计划性强3)专门的教师队伍4)过滤其他环境因素，调节，控制，利用第三节学制与义务教育1.学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。我国现行学制层次：学初中高2.我国近代学制的沿革1)壬寅学制：1902年8月，它是中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统，但被取代。《钦定学堂章程》。2)癸卯学制:1904年1月,首次得到施行的全国性法定学制系统。学日本民治维新。指导思想：中学为体，西学为用。3)壬子癸丑学制:又称“1912-1913年学制”该学制是民国的第一个学制，男女可同校4)壬戌学制：有成“1922年学制”“六三三学制”学习美国的内容。3.义务教育1)最早实行义务教育的是德国2)义务教育是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。（提高公民素质的教育强制性，政府出钱，免收小孩学费，杂费）3)义务教育的特征A．公益性/免费性，所谓公益性，就是明确规定“不收学费，杂费”。公益性和免费性是联系在一起的。B．统一性/普遍性。统一性是贯穿始终的一个理念。C．义务性。强制性又叫义务性。4)义务教育的意义A．义务教育既标志着一个国家的经济发展水平，又会不断促进国家经济的发展B．义务教育既体现着一个国家现代文明的水平，又会促进现代文明的提高C．义务教育既可以保障公民基本权利，又可以培养公民的法律意识第四节教育目的1.教育目的的概念1)广义的教育目的是指存在于人的头脑之中的对受教育者的期望和要求，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果2)狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是有过家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。2.教育目的的意义：教育目的决定着培养人才的质量规格，对整个教育活动具有定向作用。3.教育目的的主要理论（1）个人本位论。代表人物：卢斯、裴斯特洛齐、罗杰斯、福禄贝尔、马斯洛、孟子、卢梭（2）社会本位论。孔子、柏拉图、赫钦斯、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、孔德、赫尔巴特、涂尔干和军国主义者4.教育目的的作用1)教育目的对教育工作具有导向作用2)教育目的对贯彻教育方针具有激励作用3)教育目的是对教育效果进行评价的重要标准4)教育目的是教育的根本性问题，对一切教育工作具有指导意义。5.培养目标是教育目标具体化（辨析）教育目的和培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系，他们之间既有联系，又有区别。教育目的是对所有的受教育者而言的，是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定：而培养目标是针对特定的对象提出来的。教育目的是各级各类学校确立培养目标的依据，培养目标是在教育目的的基础上制定出来的，因此是教育目的的具体化。同时，教育目的只有具体化为各级各类学校的培养目标，才能进行现实操作和具体落实。6.教育目的就是教育方针（辨析）错。教育目的事是把受教育者培养成为一定社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量和规格的总要求。教育方针是一定历史时期内一个国家教育发展的根本指导思想或行动大纲，是对教育发展的现实做的政策性规定。教育目的与教育方针既有联系又有区别，二者并不等同。7.教育方针：国家/政党对教育事业的要求8.我国现阶段教育工作方针是：“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。”教育优先发展是当和国家提出并长期坚持的一项重大方针。把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平（受教育机会公平）作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。9.我国当前教育目的的基本精神1)第一，我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德与科学文化知识能力的统一。（德智统一）2)第二，我们要求学生在德智体美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展（脑体和谐）3)第三，适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。10.全面发展教育的组成部分及其相互关系1)德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观（灵魂和统帅、方向）。2)智育：是授予学生系统的科学文化知识、技能（前提和支持作用）。3)体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强让门的自我保健意识和体质（基础作用，物质基础）4)美育：是培养学生健康的审美观，发展他们的感受美、鉴赏美、创造美的能力。动力作用5)劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。第五节教育研究的基本方法1.观察法：对研究对象进行系统的连续的观察，以便全面而正确地掌握所要研究的情况的一种方法。2.调查法：是研究者有计划地通过亲身接触和广泛了解，进行分析综合，找出科学的结论，以指导以后的教育时间活动。步骤：1.准备2.按计划进行调查活动3.整理资料，研究情况。3.历史法：是通过对历史上教育实践和教育思想的分析研究，去认识教育发展的规律性，用以指导今天的教育工作。广泛地查阅文献。4.实验法：是在人工控制教育现象的情况下，有目的、有计划地观察教育现象的变化和结果的方法。5.行动研究法：是指教师在教育教学实践中基于解决实际问题的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题，进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。6.教师劳动特点1.复杂性和创造性2.连续性和广延性3、长期性和间接性4.主体性和示范性7.教师职业角色多样化1.学者和学习者2.知识传授者3、管理者、示范者4.朋友、研究者8.教师素养：道德素养、知识素养（学科知识素养-1.学科知识和技能2.学科发展脉络3.该学科相关知识4.学科方法论。教育知识素养-1.正确的教育理念2.相应的教育学科论。文化知识）、能力素养、心理、身体第二章中学课程教育计划（课程计划）课程学校中指导教学工作的文件是学校教育教学的依据中心：课程设置/开设哪些课教学大纲（课程标准）概念：教学材料中每门学科以纲要形式，编写的指导教学的文件是教学计划的展开教材教科书根据教学大纲编写的教学用书，教学中使用的材料教科书是教材的主要部分，教材不是教科书1.最早提出课程的是斯宾塞《什么知识最有价值》博比特《课程》标志课程作为专门研究领域诞生2.什么是课程：1)课程是指某一类学校中索要进行的德智体美等全面教育内容的总和，即学生所应学习的科目及其进程的总和2)课程不仅包括各门学科的课内教学，也包括课外活动、家庭作业和社会实践活动。3)第三，课程兼有计划、途径、标准的含义，不仅规定了各门学科的目的、内容及其要求，而且规定了各门学科设置的程序和可是分配、学年编制和学周的安排。3.现代课程流派的基本观点（单选）1)学科中心课程论：即结构主义课程论，主张应以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识基本规律和相应的技能为目标。代表人物：赫尔巴特和斯宾塞2)活动中心课程论：指以经验为中心的课程理论，主张以学生兴趣、爱好、动机、需要等为价值取向，以学生社会活动为中心来研制课程和组织教学。代表人物：杜威3)社会改造主义课程论：主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。代表人物：金蒂斯和布迪厄。4.制约课程开发的三大因素：儿童社会学科特征1)儿童是影响课程发展的直接因素2)社会是影响课程开发的根本因素3)学科特征是影响课程开发的重要因素6.课程制约因素：1.社会需求2.学科知识水平3.学习者身心发展的特点4.课程理论5.课程的分类：2)基础型课程、拓展型课程、研究型课程（按任务）3)学科课程、经验课程（按属性）4)分科课程、综合课程（按组织方式）5)国家课程、地方课程、校本课程（按开发主体）6)必修课程、选修课程（按实施要求）7)显性课程、隐性课程（课程性质）第三节课程目标、课程内容和课程评价1)课程内容选择的依据A．课程目标作为课程编制过程中最重要的组成部分，对课程内容的选择起着指导作用B．学生的需要、兴趣与身心发展水平C．社会发展需要D．课程内容本身的性质课程评价的主要模式A．目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。（单选）B．目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的，即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”C．背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式步骤繁琐第四节基础教育课程改革1.新课程改革的基本理念：个性创新、目标转变、主动学习、回归生活、学科综合、发展评价以及全球概念。（简答）2.新课程改革的目标和任务1)总体目标：邓小平提出：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻当的教育方针，全面推金素质教育2)具体目标：（简答题）A．改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（调动学习积极性）B．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。C．改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能（注重课本知识与生活之间联系）D．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作。E．改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（基础）F．改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性（地方特色，增强适应性）第五章中学生发展心理1.心理学家把少年期称为心理断乳期（单选）2.情绪的基本分类：人类具有四种基本的情绪：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。3.中学生情绪发展心理的特点：①青少年的情绪不稳定，易波动；②青少年的情绪反应强烈，易动感情；③情绪外露和表达趋于理性化；④中学生情绪的延续性较长；⑤中学生的情绪非常丰富。6情绪两极性明显7情感的开放性和掩饰性相交织。（单选/简答）4.中学生良好情绪的标准：①有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响，善于准确表达自己的感受；②……能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应；③……应该具备情绪反应的转移能力；④良好的情绪应符合中学生的年龄特点。（材料）5.中学生情绪的培养：①转移法；②发泄法；③控制法；④升华法1.教会学生形成适宜的情绪状态2.丰富学生的情绪体验3.引导学生正确看待问题4.教会学生情绪调节的方法5.通过实际锻炼提高学生情绪调节能力6.指导中学生调节情绪的方法：①指导学生了解自己的情绪特点；②预防学生的高度焦虑状态；③培养学生高尚的情绪；④教给学生自我调节的具体方法。（材料）7.情绪情感问题的解决办法：1.焦虑：暗示法、认知疗法、系统脱敏、放松训练2.抑郁：咨询、认知疗法、宣泄法、娱乐疗法3.恐惧：自我暗示、系统脱敏、多参加社交活动4.易怒：理智控制法、情境转移法、说服教育法8.中学生认知发展特点:一，感知觉1.有意性和目的性提高2.精确性和概括性提高3.更具选择性，理解性，整体性和恒常性。二、记忆1记忆的容量增大，短时记忆广度接近成人2.对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图形记忆要优于词语3.有意记忆逐渐占主导地位4.理解记忆成为主要记忆手段5.抽象记忆逐渐占据主导地位。三、思维1.抽象罗辑思维逐渐占据主导地位2.形式逻辑思维逐渐发展，高中阶段处于优势3.辩证逻辑思维迅速发展。四、语言1.对字词概念的理解逐渐能够把握本质，初二时概念掌握的转折点2.中学生对语法结构的掌握逐渐丰富3.中学生语言表达能力迅速提高。五、注意1.注意的目的性逐渐增强并趋于成熟2.注意品质不断改善。9.情绪情感的区别联系;区别：1.情绪是个体的生理需要，机体本身的活动；感知觉情感：社会需要2.情绪：情境性，表浅性，暂时性。情感：情境性，稳定性，深刻性。3.情绪体验：强度大，有冲动性，外部表现。情感：比较内隐，深沉。联系：稳定的情感是在情绪的基础上形成的，又通过情绪来表达。情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感。10.情绪情感与认知的关系：1,情绪情感伴随着认知过程而产生，随着认知活动的发展而发展2情绪情感不同于认知3情感反过来对认知过程起调节作用。1.心理健康的标准：（参考）智力正常、情绪适中、意志品质健全、人格稳定协调、自我意识正确、人际关系和谐2.中学生心理健康的标准：①认知能力发展正常，智力水平在正常值以上；②情绪稳定，乐观，心情愉快；③意志健全，有较强的行动的自觉性，果断性，顽强性和自制力；④自我观念正确，具有健全统一的个性；⑤和谐的人际关系；⑥较强的适应能力。第三节中学生的人格发展11.人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。（单选）12.人格的特征：①综合性；②稳定性（不容易改变）；③独特性；④功能性（性格决定命运）。13.人格的结构：①知情意系统；②心理状态系统；③人格动力系统（需要、动机、兴趣、价值观和世界观）；④心理特征，是个体经常地、稳定地表现出来的心理特点（能力、气质、性格）；⑤自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）。14.气质：是指人的心理活动比较稳定的动力特性。外向（胆汁质：强，不平衡；多血质：强，平衡不灵活），内向（黏液质：强，平衡，灵活；抑郁质：弱）（单选）15.性格：是一个人对现实的比较稳定的态度和与之相应的习惯化的行为方式，是人格中最具核心意义的心理特征。（单选）16.气质与性格的联系区别：联系：1.二者都是稳定的人格特征2.气质与性格相互渗透，彼此制约，二者相互影响。表现在：1.气质影响到一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。2.气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。3性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使他服从于生活实践的要求。区别：1.气质受生理影响大，性格受社会影响大。2.气质的稳定性强，性格的可塑性强。3.气质特征表现较早，性格特征表现较晚。人的气质差异是先天形成的，表现在先。性格是后天形成的，出现的较晚。4.气质是人的天性，无好坏之分。性格表现了一个人的品德，具有道德评价含义，有优劣之分。17.如何培养不同气质的学生：胆汁质：教师采取直截了当的方式，不宜轻易激怒，对其严厉批评要