【最新版】20上教资中学科二重点简答题汇总

上教资中学科二重点简答题汇总（最新版）第一章20世纪以后教育的特点【全民多现身】（二级）全民化。教育必须面向所有的人，即人人都有受教育的权利。民主化。教育民主化是对教育等级化、特权化、专制化的否定。多元化。具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化。现变化。身化。它包括各个年龄阶段的各种方式的教育。简述生产力与教育的关系（一级）生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平【龟速够防守】规速度。构。方手段。教育对生产力的促进作用——经济功能【两再一新促生产】再生产的基本途径。再生产的最有效形式。新的一个重要手段。简述政治经济制度与教育的关系（二级）政治经济制度对教育的制约作用【体内性质两权一目的】性质。权。权。目的内容。体制。教育对政治经济制度的影响作用——政治功能【人鱼公主社会化】人才。主化。舆论为政治服务。社会化。.简述教育对文化的作用 【两传选新促文化】（一级）传递、保存文化的作用。传播、交流文化的作用。选择、提升文化的作用。新、创造文化的作用。简述个体对身心发展的一般规律【顺接互不差】（一级）顺序性。它是一个由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的发展过程。阶段性。不同的年龄阶段面临着不同的发展任务。互,之间。不平衡性。个体的发展并不总是按相同的速度直线前进的。差。学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因【三有一训练，控制影响全面】 （二级）有有有组织地培养人的活动。训练的教师来进行的，相对而言效果较好。控制、影响学生发展的各种因素。全面、系统和深刻。简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。【严规范、塑个性】 （一级）规范。速个体发展的特殊功能。延时的价值。个性的功能。8.简述教育制度确立的依据。【社会+人+学制】（二级）社会依据①生产力发展水平和科学技术发展状况；②社会政治经济制度；③文化传统；④人口。人的依据学生身心发展规律和年龄特征。学制本身的依据本国学制的历史发展和外国学制。. 简述学校教育制度的类型（二级）西方现代学制可归结为以下三种基本的学制类型。双轨学制双轨学制学校系统分为两轨:一轨是自上而下,其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预科班);另一轨是自下而上,其结构是小学(后来是小学和初中)、职业学校。单轨学制单轨学制是自下而上的,其结构是小学、中学、大学。其特点是所有的学生在同样的学校系统中学习。分支型学制分支型学制其结构是:学生接受一种在初等教育阶段强调共同的基础性教育(小学、初中阶段),到中等教育阶,10.简述现代教育制度的发展趋势。【义务要延长，职业要综合，高等要大众，终身要建构】（二级）义务延长。职业综合化。高等大众化。终身建构。11.简述教育目的的功能【导向+激励+评价】（一级）导向作用教育目的一经确立，就成为人们行动的指南。它不仅为受教育者指明了发展方向，预定了发展结果，也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。激励作用教育目的深刻地影响着教师的教育观和学生观，激励着教育工作者按照教育方针的规定去培养人才。教育目的不仅能指定整个实践活动，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。评价作用教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学水平和办学效益，检查教育教学工作的质量，评价教师的教学质量和工作效果，检查学生的学习质量和发展程度等工作，都必须以教育目的为根本标准和依据进行。12.简述确立我国教育目的基本精神和确立依据 (一级),,精神实质却是很明显的。坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质。培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。,,,注重提高全民族素质。为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。确立依据【人+1社会】社会政治、经济、文化背景。受教育者的身心发展规律。人们的教育思想。人的全面发展学说。1.简述全面发展教育的构成及作用 (二级),共同促进人的全面发展。德育在全面发展教育中起着灵魂与统率作用。智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。(4)美育在全面发展教育中起着动力作用。(5)劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。第二章简述学科（知识）中心课程论的主要观点 （二级）学科中心主义课程理论又称知识中心课程论，其代表人物是布鲁纳。基本观点如下：知识是课程的核心。学校课程应以学科分类为基础。学校教学以分科教学为核心。以学科基本结构的掌握为目标。简述活动中心课程论的主要观点 （二级）活动中心课程代表人物是美国的杜威和其学生克伯屈。基本观点如下:课程应以儿童活动为中心。课程的组织应心理学化。课程要考虑儿童的需要和兴趣。简述制约课程开发的因素【社会人+学科】 （二级）社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响。学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性。学科特征影响课程的编制。简述课程设计的目标模式 （一级）泰勒提出了关于课程编制的四个问题,即“泰勒原理”。可概括为目标、内容、方法、评价。(1)(2)选择经验:提供哪些教育经验才能实现这些目标?(3)组织经验:怎样才能有效地组织这些教育经验?(4)评价结果:我们怎样才能确定这些目标真正得到实现？.简述课程内容三种文本表现形式。【概念+作用】（一级）课程内容的设计包括课程计划、课程标准、教材三个层次。（1）课程计划课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置的整体规划，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。（2）课程标准课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。（）教材教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，种视听材料教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。简述课程标准的含义及作用（一级）含义：每门学科容的指导性文件。它规定了学科的教学目的和任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。作用：据，是衡量各科教学质量的重要标准，是国家管理评价课程的基础。简述新课程改革的具体目标 （二级）功能的转变。结构的均衡性、综合性和选择性。(3)内容与生活和时代的联系。(4)方式。(5)考试(6)管理制度。简述新课程改革的结构（二级）(1)小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程。(2)(3)从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。简述新课程改革背景下的学生观。【两独一发】（二级）发展的人① 学生的身心发展是有规律的。② 学生具有巨大的发展潜能。③ 学生是处于发展过程中的人。独特的人① 学生是完整的人，身上有优点+缺点。② 每个学生都有自身的独特性。③ 学生与成人之间存在着巨大的差异。独立意义的人① 每个学生都是独立的、不以教师的意志为转移的客观存在。② 学生是学习的主体，充分发挥学生学习的主观能动性。③ 学生是责权主体，是责任+权利的主体。简述新课程改革背景下的教师观 （二级）教师角色的转变【见、醋、放、盐】(1)促(2)研建设者和开发者。放教师行为的转变【尊、帮、反、合】(1)尊重、赞赏。(2)帮助、引导。(3)反思。(4)合简述新课程改革背景下的教学观【学、习、过、人】 （二级(1)教学从“教育者为中心”转向学习者为中心”。(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生习”。(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更过程”。(4)教学从“关注学科”转向“关人”。简述新课程改革背景下的评价观 （二级）(1)评价的根目的在于促进发展(2)体现最新的教育观念和课程评价发展趋势(3)评内容综合化;(4)评价标准分层化(5)评价方式多样化;(6)评价主体多元化(7)关注发展过程。第三章1.简述我国现阶段的教学任务【双基+德智体美】（一级）基基本技能、技巧。智能，特别是培养学生的能力和创造力。体力，促进学生的身体健康。德美情趣和良好的心理素质。简述教学过程中学生认识的特殊性（二级）(1)间接性,主要依据人类长期积累的科学文化知识为中介,间接地认识世界。(2)引导性,需要在富有知识的教师的引导下进行认识,而不能独立完成。,,是一种科学文化知识的再生产。,,,促进学生知、情、意、行的全面发展。简述教学过程的基本规律。【舰、长、传、教】（一级）间接经验相统一的规律。掌握知识与发展能力相统一的规律。教师主导作用与学生主体地位相统一的规律。传授知识与思想教育相统一的规律。简述教学过程的结构。【急、领、（老）公、孕、检】（二级）激发学习动机。领会知识。巩固知识。运用知识检查知识。简述直观性教学原则的含义及贯彻要求（一级）含义：直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。贯彻要求：【直观教具+语言讲解+防止滥用】直观教具和现代化的教学手段。语言讲解结合起来。要重视运用言语直观。防止滥用。.简述启发性教学原则的含义及贯彻要求（一级）含义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻要求：【民、动、猪、肚】启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。发扬教学民主。简述循序渐进教学原则的含义及贯彻要求（一级）含义：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。贯彻要求：教师的教学要有系统性。,解决好重点与难点的教学。,由浅入深、由易到难地进行教学。简述理论联系实际教学原则的含义及贯彻要求（一级）含义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。贯彻要求：【小联、运用知识、训练、乡土教材】联系实际。运用能力。训练的关系。乡土教材。学生、守、时，（不）】（一级）①教学目标和任务的要求。②课程性质和特点。③学生的年龄特征。④教学时间、设备、条件。⑤教师业务水平、实际经验及个性特点。⑥教学手段、教学环境等因素。简述班级授课制的优缺点【“大养人，教主导，学集体；限独立，少动手，难个别，缺灵活”】（二级）优点：大养人才；教主导作用；集体学缺点：独立动手能力的培养；个别教育；缺乏灵活性。简述教学工作的基本环节【背上做导学】（一级）备课——上课前的准备工作，是教好课的前提。上课——教学工作的中心环节。作业的布置与批改。导。学生学业成绩的检查与评定。简述教师备课的基本要求【社会人+学科】（二级）(1)要深入准确地把握学科课程标准和教学内容。(2)要有针对性,适应学生的特点。社会,不断更新备课的内容。诸因素,并做好课前的各种准备。简述中学生布置作业的基本要求【分内要反馈】（二级）内容要符合课程标准和教科书的要求，要有代表性；分量要适当，难易要适度；要求，并规定完成的时间；反馈第四章简述注意的品质（二级）,人们能够清楚地知觉出的对象的数目。注意的稳定性。是指注意在一定的时间内相对稳定地保持在某种事物或某种活动上。,(4),主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。简述如何在教学中应用注意的规律（二级）无意注意的规律组织教学活动。①创造良好的教学环境。②注意讲演、板书技巧和教具的使用。③注重教学内容的组织和教学形式的多样化。有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性。①要经常进行学习目的性教育。②要合理组织教学活动，采取具体措施使学生保持有意注意。③要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。相互转换的规律组织教学，引导学生交替使用不同的注意形式，保持学习活动。简述如何培养中学生的注意力（一级）(1)斗争(2)兴趣;(3)培养学生养成良好的学习习惯;(4)培养学生保持良好的心理状态;(5)培养学生重视集中注意的自我训练。简述知觉的特征（二级）()。是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。,,事物的个别特性综合为整体来反映。理解性。是指在知觉过程中,人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象,并用语言来描述它,使它具有一定的意义。,,虽然该知觉对象(),性。.简述影响遗忘进程的因素【人才请发誓】（二级）材料的性质。材料的数量和学习程度的大小。任务的长久性与重要性。方法。时间因素。情绪和动机也影响着遗忘的进程。中学生记忆发展的特点 （二级）(1)记忆容量逐渐增大,短时记忆的广度接近成人;(2)记忆的有意性加强;(3)意义识记成为主要记忆手段;(4)抽象记忆逐渐占据主导地位。简述如何有效地组织复习（防止遗忘的方法）【几份饭多多结合，量适当，可过度】（二级）及时复习，经常复习。分配时间。反复阅读与试图回忆相结合。多样化。多种感官参与复习。结合。量要适当，数量不宜过多。过度50%。简述创造性的培养【环境+个性+课程】（二级）环境【考试、宽松、有余】①创设宽松的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。③改革考试制度与考试内容。个性好奇、剧毒、飞扬】①保护好奇心。②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立性和创新精神。④重视非逻辑思维。⑤给学生提供具有创造性的榜样。课程,假、发、疯、子】①发散思维训练。②推测与假设训练。③自④风暴训练。.简述影响问题解决的因素 （二级）问题情境。心理定势与功能固着。——(4)原型启发。(5)情绪与动机。除了上述因素,个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。（二级）量。方法与策略。练习的机会。思考问题的习惯。简述培养学生想象力的方法【】（二级）引观察,丰富学生的表象储备。思考,有利于打开想象力的大门。知识,(4),想象力。(5)引导学生进行积极的幻想。简述学生学习的特点 （一级）间接知识经验为主的。的指导下进行的。知识、技能道德(4)班集体中进行的。(5)学生的学习具有一定程度的被动性。简述操作技能的培养要求（二级）(1)准确的示范与讲解;(2)必要而适当的练习;(3)充分而有效的反馈;(4)建立稳定清晰的动觉。简述心智技能的培养要求【借、个、机、缘】（二级）积极性与主动性；原(3)阶,正确使用语言；(4)个别差异。简述程序教学的原则 （二级）:,大,要方便学生顺利地学习。:学生对每个知识项目的问题都要做出反应。自定步调:,目。及时反馈：对学生的反应及时给出反馈信息，进行强化。低错误率：将错误率降到最低限度，使学生有可能每次都做出正确反应。简述有意义学习的实质及条件（一级）有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。有意义学习的条件：【材料意义+新旧知识+心向】①学习材料的逻辑意义②有意义学习的心向③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。简述建构主义的学习理论。（一级）知识观①知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释一种假设②知识并不能精确地概括世界的法则③对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。学生观①建构主义强调学生经验世界的丰富性,强调学生的巨大澘能。②建构主义强调学生经验世界的差异性。学习观①学习的主动建构性。②学习的社会互动性③学习的情境性。简述学习动机与学习效率的关系 （二级）(1)学习动机与学习效率的关系呈现倒U型曲线关系,即中等强度的动机最有利于任务完成;(2)在复杂的任务中,较低的动机水平有利于任务的完成(3)在简单的任务中,较高的动机水平有利于任务的完成。【创情境、控水平、妥奖惩、善归因】（一级）创情境，实施启发式教学。控水平。妥奖惩。归因，促使学生继续努力。简述如何培养学生的学习动机【需要成就,自我归因】（一级）需要，促使学习动机的产生；成就动机训练；自我概念，获得自我效能感；归因观。简述影响迁移的主要因素 （二级）学习材料之间的相似性。,(2)原有认知结构。学习心向与定势。除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外,诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等都在不同程度上影响着迁移的产生。简述促进学习迁移的教学【内、测、教、程】（一级）教材;内容(3)程序(4)教授学习策略,提高迁移意识性。第五章简述前运算阶段的特点（二级）皮亚杰的前运算阶段的年龄是2~7岁,此阶段的特征有：(1)“万物有灵论”(2)(3)思维具有不可逆性、刻板性;(4)没有守恒概念;(5)做出判断时只能运用一个标准或维度。简述皮亚杰认知发展的结构（二级）心理结构涉及图式、同化、顺应、平衡四个概念。其中图式是核心。,了解周围世界的认知结构。,把刺激整合到已有的图式或认知结构中,即把环境因素纳入已有的图式中,使之成为自身认知结构的一部分,从而加强和丰富原有图式。,其认知结构发生改变来适应新刺激的影响,,以适应环境。,当已有的图式不能解决面临的问题情境时,就产生了不平衡的状态。如果失去了平衡,需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。简述最近发展区及启示（一级）含义维果斯基认为,儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。启示教学应着眼于学生的最近发展区,把潜在的发展水平变成现实的发展水平,并创造新的最近发展区。维果斯基特别提出:“教学应当走在发展的前面。简述中学生情绪的特点和指导学生有效调节方法(二级)特点：①爆发性和冲动性。②不稳定性和两极性。③外露性和内隐性(掩饰性)。④心境化和持久性。方法：①教会学生形成适宜的情绪状态。②丰富学生的情绪体验。③引导学生正确看待问题。④教会学生情绪调节的方法。⑤通过实际锻炼提高学生的情绪调节能力。.简述不同气质类型的教育措施（一级）针对胆汁质的学生,老师应该直截了当地告诉学生,而且对学生的批评一定要有说服力;,,但也应该克服鲁莽和莽撞的缺点。针对多血质的学生,,多给他们一些活动的机会。要定期提醒,培养其专一的品质,防止见异思迁。黏液质,,,工作踏实、顽强的优点。抑郁质,,不要在公开场合对其严厉指责和批评,培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神。简述影响人格形成的因素（一级）(1)(2)①:②;③(4)学校教育因素。此外,自然物理因素、自我调控因素等也对人格的形成有一定影响。简述影响能力形成的因素（二级）(1)先天素质。(2)早期经验。(3)教育与教学。(4)社会实践。(5)主观努力(内在因素)。简述如何培养学生的能力（二级）注重对学生早期能力的培养。(3)教学中要针对学生的能力差异因材施教(4)在教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力。(5)社会实践活动是培养学生能力的基本途径。(6)要注意培养学生的非智力因素。第六章简述学校开展心理健康教育的基本途径。【课渗透辅导】（一级）课程。课。渗透心理健康教育的内容。活动开展心理健康教育。辅导或咨询。辅导。简述合理情绪疗法（二级）心理学家艾利斯曾提出合理情绪疗法。他认为人的情绪是由人的思想决定的,合理的观念营造健康的情绪,不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪,即人的行为的ABC理论。A:指诱发性事件,即个体遇到的主要事实、行为、事件。B:个体对A的信念、观点,即个体遇到诱发性事件之后相应而生的信念。C:事件造成的情绪结果,即在特定情境下,个体的情绪及行为的结果。ABC理论指出,诱发性事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因,而人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释才是引起人的情绪及行为反应的更直接起因。用积极、现实的合理信念替代绝对化的非合理信念是调节不良情绪和行为的关键。简述压力的调节方法（二级）(1)了解自己的能力,制订切实可行的目标。(2)劳逸结合,积极休息,培养业余兴趣爱好。(3)加强体育锻炼,保证生活规律、睡眠充足(4)建立和扩展良好的社会支持系统,拥有朋友(5)积极面对人生,自信豁达,知足常乐,笑口常开(6)改变不合理观念,通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。第七章简述品德的心理结构（一级）品德的心理结构包括四种基本心理成分：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。（1）道德认知:对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识。是个体品德的核心部分,是学生品德形成的基础。（2）道德情感:根据道德观念来评价他人或自己行为时产生的内心体验。是产生道德行为的内部动力,是实现知行转化的催化剂。道德情感是道德行为的直接动因。（3）道德意志:个体自觉地调节道德行为,克服困难,以实现道德目标的心理过程。起着支撑和调节作用，是道德认知转化为道德行为的关键。（4）道德行为:是一个人遵照道德规范所采取的的言论和行动，是实现道德动机的手段,是道德认识、道德情感、道德意志的具体表现和外部标志,是衡量品德的重要标志。简述影响品德发展的因素（二级）（1）外部条件①家庭教养方式。②社会风气。③同伴群体。（3）内部条件①认知失调。②态度定势。③道德认识。此外,个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。2.简述促进学生形成良好品德的方法【说服群体，奖励榜样的价值】 （一级）说服。榜样。群体约定。奖励与惩罚。价值辨析。4.简述德育过程的基本规律（一级）（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；（2）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。简述疏导原则的贯彻要求【讲、正、道】 （一级）讲明道理，疏导思想。导，循循善诱